高職稅法課程OTO互動(dòng)教學(xué)模式探討

歐陽欣卉

【摘 要】本文針對(duì)當(dāng)前高職稅法課程教學(xué)中存在的教學(xué)過程未能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位、教學(xué)內(nèi)容較難、教師教學(xué)手段單一等問題，基于學(xué)情分析，探討高職稅法課程OTO互動(dòng)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)論述OTO互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施，并分析教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，總結(jié)OTO互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施成效。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)? 高職? 稅法課程? OTO互動(dòng)教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）05C-0067-02

在信息化技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)方面，教育領(lǐng)域中，一場(chǎng)信息化的變革正悄悄地發(fā)生著。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新的教育形式。我們應(yīng)結(jié)合新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革，以滿足新時(shí)代環(huán)境下學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的需求。OTO（Online To Offline或Offline To Online，線上到線下或線下到線上）互動(dòng)教學(xué)模式正是在這種形勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生。在OTO框架下，教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方式、教學(xué)策略和教學(xué)資源等被賦予新的意義和內(nèi)容。本文擬以高職稅法課程的OTO互動(dòng)教學(xué)模式為主要研究對(duì)象，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職稅法課程教學(xué)模式進(jìn)行探索。

一、當(dāng)前高職稅法課程教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)過程未能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。在當(dāng)前的高職稅法課程教學(xué)中，老師往往講得太多，和學(xué)生的互動(dòng)太少，一味地采用灌輸式教學(xué)，學(xué)生多數(shù)是被動(dòng)地接受。即使有互動(dòng)，也僅僅是老師問學(xué)生答，有時(shí)個(gè)別回答，有時(shí)齊答，學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生不回答的情況也時(shí)有出現(xiàn)。這種教學(xué)方式只注重教師的“教”而忽略學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的主體作用不能充分體現(xiàn)，教師的主導(dǎo)起決定性作用，難以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

（二）教學(xué)內(nèi)容較難，學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，造成所學(xué)知識(shí)不牢固。由于稅法知識(shí)較為繁雜，法律條文枯燥嚴(yán)謹(jǐn)，稅收條例數(shù)量眾多，計(jì)稅方法更是多種多樣，而高職學(xué)生理解知識(shí)和掌握知識(shí)的能力相對(duì)較弱，很多時(shí)候老師上完的課程，并沒有多少學(xué)生真正掌握了，甚至有的時(shí)候?qū)W生上課時(shí)注意力不集中，老師課堂上講的內(nèi)容根本沒聽，而課后又沒有相關(guān)的指導(dǎo)，導(dǎo)致很多時(shí)候?qū)W不會(huì)課程內(nèi)容。同時(shí)，由于高職學(xué)生自制能力相對(duì)較弱，課下能主動(dòng)復(fù)習(xí)并且進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)的學(xué)生非常少，造成所學(xué)知識(shí)非常局限，而且知識(shí)掌握不牢固。這些問題的存在，都容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

（三）教師教學(xué)手段單一，難以引起學(xué)生的興趣。在傳統(tǒng)課堂上，大部分教師授課時(shí)是利用PPT以及簡(jiǎn)單的板書進(jìn)行講解，有時(shí)會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)上下載一些視頻或者圖片展示給學(xué)生看，或者展示一些實(shí)踐場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)。但是，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高職學(xué)生來說，教師的教學(xué)手段過于單一，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)資源的使用效率還很低，難以引起學(xué)生的興趣。

二、高職稅法課程OTO互動(dòng)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

針對(duì)當(dāng)前高職稅法課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，我們進(jìn)行了積極的思考和探索。筆者認(rèn)為OTO互動(dòng)教學(xué)模式從一定意義上能夠解決這些問題。OTO互動(dòng)教學(xué)模式可以結(jié)合線上線下進(jìn)行教學(xué)，課堂上或是其他時(shí)候沒有學(xué)好的內(nèi)容可以線上咨詢或通過線上相關(guān)教學(xué)資源來學(xué)習(xí)。但是OTO互動(dòng)教學(xué)模式不是把資源放在網(wǎng)上，然后告訴學(xué)生去網(wǎng)上“放羊式”自由學(xué)習(xí)，而是有學(xué)情分析、有教師輔引、有學(xué)時(shí)要求、有任務(wù)驅(qū)動(dòng)、有在線考評(píng)、有激勵(lì)措施的線上自主學(xué)習(xí)課程。

（一）學(xué)情分析。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)稅法課程的態(tài)度上不夠積極，理論知識(shí)模塊學(xué)習(xí)是弱點(diǎn)，學(xué)生的自我約束能力也較差，因此我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上就要因材施教，在教學(xué)方式上要更生動(dòng)、更有趣、更靈活。如以簡(jiǎn)單易懂的方式展示難點(diǎn)知識(shí)，用巧妙易記的方式講解難記的內(nèi)容。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)。根據(jù)高職稅法課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)內(nèi)容，并結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)要求進(jìn)行分析，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容上要考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從易到難、由淺入深，在教學(xué)形式上不但要有靜態(tài)的效果，而且也要有動(dòng)態(tài)的效果，多運(yùn)用動(dòng)畫的形式展示教學(xué)內(nèi)容。具體到教學(xué)PPT、教學(xué)視頻，最好以微課的形式展現(xiàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)問題上，需安排相應(yīng)練習(xí)題、章節(jié)過關(guān)題、試題等進(jìn)行測(cè)試，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。設(shè)置答疑討論模塊，讓學(xué)生對(duì)在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，可以及時(shí)在網(wǎng)上進(jìn)行詢問或與同學(xué)進(jìn)行討論，課程負(fù)責(zé)教師定時(shí)進(jìn)行答疑回復(fù)并參與學(xué)生的討論。除了課程的主要內(nèi)容要求掌握以外，教師可以拓展本課程的教學(xué)內(nèi)容，整理一些與本課程相關(guān)的教學(xué)資料上傳到OTO網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上供學(xué)生閱讀，學(xué)生本人也可上傳與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，當(dāng)然在上傳之前要經(jīng)過老師的審核。

（三）教學(xué)實(shí)施。依托筆者所在院校建設(shè)的超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，我們開展了稅法課程OTO互動(dòng)教學(xué)模式的探索和嘗試，探索學(xué)生在課前、課中與課后的學(xué)習(xí)策略。

1.課前。課前發(fā)布微課視頻及相關(guān)資料，完成課前自學(xué)任務(wù)。首先在超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，創(chuàng)建教學(xué)班級(jí)并錄入學(xué)生信息，在課前向?qū)W生發(fā)布相關(guān)課程的教學(xué)視頻及相關(guān)資料，布置課前自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在上課前通過電腦或手機(jī)客戶端觀看視頻并閱讀資料，進(jìn)行課前的自學(xué)。考慮到高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)布的視頻以微課為主，制作的微課多以動(dòng)畫方式及其他簡(jiǎn)單易懂的方式呈現(xiàn)，相關(guān)資料也盡可能重點(diǎn)突出。由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性不強(qiáng)，所以布置課前自學(xué)任務(wù)時(shí)必須在系統(tǒng)中設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，并且設(shè)置防拖拽、防窗口切換、觀看90%才能通過等任務(wù)點(diǎn)要求，規(guī)定學(xué)生在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)前完成。任務(wù)點(diǎn)的完成與平時(shí)成績(jī)掛鉤，系統(tǒng)會(huì)記錄并統(tǒng)計(jì)學(xué)生觀看視頻及相關(guān)資料的進(jìn)度，教師可以對(duì)學(xué)生任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查看并監(jiān)督，以此促進(jìn)和鼓勵(lì)學(xué)生積極上網(wǎng)觀看視頻和對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行自學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成課前自學(xué)的習(xí)慣。

2.課中。課中發(fā)布隨堂作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)成果，對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解。課堂上，教師針對(duì)課前自學(xué)的內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)隨堂發(fā)布作業(yè)，學(xué)生通過教學(xué)平臺(tái)的手機(jī)客戶端即時(shí)進(jìn)行在線答題，答題結(jié)果在教學(xué)平臺(tái)上實(shí)時(shí)反映，教師通過查看答題結(jié)果，總結(jié)出學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)以及掌握得不太好的內(nèi)容，在課堂上對(duì)學(xué)生較難理解或理解不透徹的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，并對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行詳細(xì)的解答，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深入和清晰的了解。課堂的最后，教師要對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)概括和總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)有個(gè)清晰的了解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

3.課后。教師在課后通過超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及時(shí)發(fā)布相關(guān)的課后作業(yè)，規(guī)定學(xué)生在一定日期之前完成。學(xué)生可以通過手機(jī)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行在線答題。作業(yè)平臺(tái)能夠在學(xué)生完成作業(yè)后，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，以及每題的答案解析。學(xué)生通過課后做題，能夠了解自己對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)于掌握不好的知識(shí)點(diǎn)可以及時(shí)加強(qiáng)和學(xué)習(xí)。作業(yè)平臺(tái)的分?jǐn)?shù)可以作為平時(shí)成績(jī)的評(píng)分基礎(chǔ)，以此督促學(xué)生積極完成課后作業(yè)。在做作業(yè)過程中，發(fā)現(xiàn)的問題和難題，學(xué)生可以通過線上的討論平臺(tái)向老師提問，也可以在討論平臺(tái)上和同學(xué)交流。教師定時(shí)在討論平臺(tái)上對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立。具體如下：

1.線上線下學(xué)習(xí)考勤體系。在線下的課堂教學(xué)中，教師可以通過超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課堂簽到，學(xué)生通過手機(jī)完成規(guī)定動(dòng)作即可簽到成功，快捷方便;在線下的自主學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)能記錄和統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況。期末時(shí)教師可以通過系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以此作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)分的依據(jù)和參考。

2.作業(yè)、考試評(píng)價(jià)體系。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置線上線下作業(yè)練習(xí)、考試測(cè)試，系統(tǒng)可以直接給出學(xué)生的相應(yīng)成績(jī)。學(xué)生可以隨時(shí)通過手機(jī)進(jìn)入平臺(tái)進(jìn)行練習(xí)，并能反復(fù)查看，反復(fù)學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)考評(píng)體系。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)考評(píng)投票系統(tǒng)，學(xué)生可以對(duì)老師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，并提出意見和建議。老師也可以對(duì)每名學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等做一個(gè)點(diǎn)評(píng)投票式的考核。從而讓老師和學(xué)生各自了解自己的長(zhǎng)處和不足，以在后面的教學(xué)和學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)不斷提高。

三、實(shí)施成效

傳統(tǒng)教學(xué)在課前課后的教學(xué)控制與管理、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)效果上都存在一定的局限，OTO教學(xué)模式的實(shí)施更好地彌補(bǔ)了這些不足。

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性有所提高。利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課教學(xué)視頻的觀看、設(shè)置任務(wù)點(diǎn)并積分、隨堂檢驗(yàn)等教學(xué)措施的實(shí)施，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也有所提高。

第二，突破了課堂教學(xué)空間和時(shí)間的局限性。由于教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以隨時(shí)隨地用手機(jī)登錄進(jìn)行學(xué)習(xí)，這大大解決了部分高職學(xué)生在課堂教學(xué)過程中沒有理解教學(xué)內(nèi)容或課后遺忘的問題。學(xué)生對(duì)于沒有聽懂或不理解的內(nèi)容都可以在課下通過觀看微課和相關(guān)資料進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，以更好地達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。

第三，加強(qiáng)了師生間的交流，教學(xué)氛圍更融洽。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題，可以隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上向教師提問，教師針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行詳細(xì)的解答。教師和學(xué)生之間、學(xué)生相互之間，還可以進(jìn)行線上的討論，對(duì)學(xué)科內(nèi)容和前沿問題進(jìn)行相應(yīng)的探討。這解決了師生交流的空間局限問題，使教師和學(xué)生之間相處更融洽。

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【基金項(xiàng)目】2017年廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“新形勢(shì)下高職稅法課程OTO互動(dòng)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐”（2017C506）

（責(zé)編 蘇 洋）