依托信息技術(shù)突破閱讀教學(xué)難點(diǎn)摭探

鄭文靜

摘 要：信息技術(shù)為語文閱讀教學(xué)提供了直觀、新穎、多樣的教學(xué)素材，為幫助學(xué)生理解文本、整合閱讀內(nèi)容創(chuàng)造了條件。特別是多媒體的運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，營造輕松愉悅的閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)了解文本，深入體會(huì)文本情感，突破閱讀教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對依托信息技術(shù)突破閱讀教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);信息技術(shù);突破;教學(xué)難點(diǎn);閱讀氛圍;閱讀習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）26-0053-02

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，特別是多媒體的廣泛應(yīng)用，為語文閱讀教學(xué)創(chuàng)建了智慧情境。信息技術(shù)所營造的多姿多彩的學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生參與語文閱讀的熱情，讓他們從閱讀體驗(yàn)中獲得人文教育，提高閱讀教學(xué)成效。在信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的融合中，教師要做好篩選工作，縱觀閱讀目標(biāo)與多媒體素材的對接關(guān)系，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，突破閱讀屏障，助推閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)實(shí)效。

一、整合信息資源，為閱讀教學(xué)聚集豐富的背景素材

在語文閱讀教學(xué)中，對課文的閱讀是教學(xué)的重點(diǎn)，而與課文相關(guān)的背景信息如文中人物生平、事件、歷史、現(xiàn)實(shí)狀況等，同樣也是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。教師通過信息技術(shù)資源整合，能夠讓學(xué)生從中全面了解課文寫作背景，拉近學(xué)生與文本之間的距離。事實(shí)上，語文教材中有許多文章與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活具有距離，學(xué)生在閱讀理解時(shí)會(huì)存在一定的難度。而補(bǔ)充和豐富背景信息，能縮短學(xué)生與文本的距離，有利于學(xué)生更全面地了解文本內(nèi)涵。教師通過引入信息技術(shù)展示文本創(chuàng)作背景，能將特定時(shí)代下的信息呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生把握事情的來龍去脈，深化學(xué)生對文本主旨的理解。

例如，在教學(xué)《莫泊桑拜師》一文時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)提前制作與該文相關(guān)聯(lián)的背景信息課件，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)莫泊桑，并了解其生平，然后引出福樓拜這個(gè)人物，滲透與課文相關(guān)聯(lián)的信息和素材。這樣，學(xué)生在閱讀課文時(shí)，能夠主動(dòng)思考，并對照所了解的背景信息對文本進(jìn)行分析，感受莫泊桑拜師的真誠。教師在運(yùn)用信息技術(shù)整合課文閱讀資源時(shí)，要善于聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)開發(fā)和利用背景素材，幫助學(xué)生了解文本，理解課文內(nèi)容。值得注意的是，教師在整合背景信息時(shí)，要簡約，不能貪多求全。如果貪多求全，就會(huì)干擾學(xué)生對背景信息的理解。因此，依托信息技術(shù)優(yōu)化文本閱讀背景素材，教師要抓住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)，進(jìn)行深度開發(fā)與整合，以突破學(xué)生理解屏障，促進(jìn)背景信息與文本閱讀的深度對接。在教學(xué)《負(fù)荊請罪》一文時(shí)，其背景信息更多，教師可以有選擇地融入“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”等故事，通過探究故事，聯(lián)系文本閱讀，加深學(xué)生對人物性格、特點(diǎn)的理解，讓學(xué)生體會(huì)人物身上所展現(xiàn)的高貴品質(zhì)。

二、突出閱讀難點(diǎn)，讓信息技術(shù)助力精準(zhǔn)閱讀

閱讀是了解文本旨趣的基本途徑，學(xué)生在閱讀文本的過程中，難免會(huì)遇到理解難點(diǎn)。在小學(xué)語文教材中，一些文字、插圖的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生理解文本、感悟語言、體會(huì)文本情感。但這些助讀信息具有局限性，小學(xué)生正處在形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)換的過渡期，對語言文字的閱讀，更需要融入生動(dòng)有趣的畫面，以幫助理解。多媒體課件的應(yīng)用，可以對文本信息進(jìn)行生動(dòng)化呈現(xiàn)，直觀可視、具體可感、形象再現(xiàn)，能增強(qiáng)學(xué)生對語言文字的理解。

例如，《荷葉圓圓》一文在語言風(fēng)格上具有散文詩的特點(diǎn)，主要是結(jié)合荷塘中的荷葉，通過融入小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小魚兒等，展現(xiàn)生機(jī)勃勃的荷塘，讓學(xué)生感受充滿童趣的夏日風(fēng)光?？梢哉f，在文本閱讀中，每一句都是景，每一句都含情。但學(xué)生年齡小，對課文所創(chuàng)設(shè)的圖景缺乏直觀的感受。為此，教師可引入多媒體課件，讓學(xué)生觀察小蜻蜓、小水珠、小青蛙、小魚兒的動(dòng)態(tài)，激發(fā)閱讀期待。同時(shí)，教師還可以結(jié)合學(xué)生對文本的閱讀，呈現(xiàn)搖籃、停機(jī)坪、歌臺(tái)、涼傘等圖片。這些精美的圖片能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對文中的景物產(chǎn)生深刻的印象，幫助學(xué)生理解、體會(huì)小蜻蜓、小水珠、小青蛙、小魚兒的快樂心情?？梢哉f，借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)有效地突破了學(xué)生對文本信息的理解難題，可以讓學(xué)生從閱讀、觀察、思考、想象中加深對文本的感悟。小學(xué)生正是想象力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，教師借助多媒體可以開發(fā)學(xué)生的閱讀思維，豐富學(xué)生的想象力，增進(jìn)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生更好地感悟語言文字的魅力。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀主體性

在語文閱讀課堂上引入信息技術(shù)，能創(chuàng)新教學(xué)形式，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，激活學(xué)生的自主性，有效促進(jìn)師生互動(dòng)。信息技術(shù)所帶來的可視化教學(xué)，能充分發(fā)揮聲、光、電等多種媒體的刺激效果，為學(xué)生展示動(dòng)態(tài)的、新穎的、可視化的學(xué)習(xí)情境。例如，在教學(xué)《海底世界》一文時(shí)，教師如果單純地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，那么學(xué)生就不能對海底豐富的自然資源、生物資源產(chǎn)生深刻的印象。而導(dǎo)入海底視頻課件，學(xué)生可以通過對影像資源的觀看，了解海底自然環(huán)境，認(rèn)識(shí)多種多樣的海底生物，加深對文本內(nèi)容的理解和認(rèn)知，從而激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)閱讀的積極性和主動(dòng)性。

此外，閱讀教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的審美能力。信息技術(shù)以其多樣的場景化情境，能夠?qū)⑽谋拘畔⑴c真實(shí)的生活場景結(jié)合在一起，讓學(xué)生從中了解文本情境，感受作者的情感。例如，在教學(xué)《西湖》一文時(shí)，教師可借助展現(xiàn)西湖風(fēng)景的視頻，讓學(xué)生觀看美麗的西湖風(fēng)光，體驗(yàn)游客的愜意，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

信息技術(shù)作為語文閱讀教學(xué)的一種創(chuàng)新手段，更符合學(xué)生身心成長和認(rèn)知規(guī)律。借助信息技術(shù)，可以優(yōu)化和重構(gòu)閱讀課程資源，拓展學(xué)生的閱讀范圍，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。例如，《爬山虎的腳》一文有關(guān)于爬山虎的細(xì)節(jié)描寫，如“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”，對這些生活化的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生無法直觀地進(jìn)行感知。為此，教師可利用多媒體呈現(xiàn)爬山虎圖片，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，深入感知。

四、明確閱讀方向，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效拓展

語文閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注文本閱讀，還要拓展學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的融合。葉圣陶指出，教材無非是個(gè)例子。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生語言知識(shí)的積累和拓展，一方面要注重挖掘教材內(nèi)容，另一方面要開發(fā)閱讀資源，超越教材，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)得法、課外運(yùn)用的目的，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，用好、用活語文。

例如，在教學(xué)《夾竹桃》一文時(shí)，在學(xué)生閱讀課文后，教師可出示與文本相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生通過閱讀，加深對文章主題的理解;也可以呈現(xiàn)與課文相關(guān)的名人名言，讓學(xué)生通過誦讀，體會(huì)作者的志趣;還可以引入許地山的《落花生》，讓學(xué)生在對兩文的閱讀對比中，探析它們的相似之處;更可以引入其他作家描寫景物的文章，全面延伸課外閱讀，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的融合。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中，信息技術(shù)的運(yùn)用，還要圍繞閱讀目標(biāo)展開。教師在閱讀預(yù)設(shè)、背景延伸、素材拓展等方面，要合理篩選、緊扣課文內(nèi)容，不能喧賓奪主，脫離閱讀教學(xué)目標(biāo)。教師在把握閱讀材料的廣度、深度方面，要貼近學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展實(shí)際，選擇優(yōu)秀精練的文本，以提升拓展閱讀的方向性、針對性。

喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，終身閱讀，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，作為語文教師，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力至關(guān)重要。信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)融合，需要教師轉(zhuǎn)變理念，強(qiáng)化對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，突出閱讀教學(xué)重點(diǎn)，突破閱讀難點(diǎn)，精準(zhǔn)選擇背景信息，明確閱讀方向，讓語文閱讀課堂增值高效。

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