故事的心育療愈

歐陽菊娟

（作者單位：廣東佛山市南海區(qū)南海實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

作為學(xué)校的心理老師，經(jīng)常會被同事拉住討論班上的 “問題孩子”。一個(gè)一年級的班主任見到我就提起班上的小楓同學(xué)，說小楓每天都要掐、打班上的同學(xué)，怎么教育都改不過來。說的次數(shù)多了，我決定偷偷地去觀察一下這個(gè)孩子。我站在教室外面，看到小楓在幾分鐘之內(nèi)就打了好幾個(gè)同學(xué)，同學(xué)們見到他過來就躲開。

怎么辦呢？我想到了故事 《張牙舞爪的小螃蟹》。在小楓班上心育課時(shí)，我講了一個(gè)總是鉗其他動物的小螃蟹的故事。在故事里，小動物們講了自己被鉗時(shí)的痛苦感受，然后想了很多限制螃蟹的辦法。最后智慧的小烏龜用海草給小螃蟹織了一雙手套，要它和小伙伴玩的時(shí)候就戴上。小螃蟹慢慢習(xí)慣了戴上手套，不再鉗其他小伙伴了。有一天手套爛掉了，但小螃蟹已經(jīng)學(xué)會了把自己的鉗子緊緊地合在一起，它成了大家的好朋友。表演故事時(shí)，我請小楓扮演小螃蟹，他非常認(rèn)真開心地表演，得到了大家的熱烈掌聲。

過了一個(gè)星期，班主任告訴我小楓打人的情況少了很多。我對這個(gè)結(jié)果感到高興又驚訝：故事竟然有這樣的魔力！從此我在低年級開始了 “療愈故事”的探究。

為什么故事對孩子有療愈的作用？

說故事及聽故事是童年很自然的文化活動。學(xué)者Jerome Bruner認(rèn)為： “我們用故事來認(rèn)識人文的世界?！闭軐W(xué)家沙特說過： “人類一直是一個(gè)說故事者，她總是活在自身與他人的故事中。他也總是透過這些故事來看一切的事物，并且以好像在不斷地重新敘說這些故事的方式生活下去?？梢哉f，故事創(chuàng)造一種世界觀，一種人生價(jià)值。”在心理治療中，治療師給來訪者做催眠時(shí)，也經(jīng)常會講故事，通過故事里的隱喻來幫助來訪者改變。

很多教育工作者和兒童心理治療師發(fā)現(xiàn)，無論故事的內(nèi)容是怎樣的，聽故事時(shí)所產(chǎn)生的真實(shí)體驗(yàn)都具有療愈的作用。經(jīng)常講故事能夠培養(yǎng)和強(qiáng)化孩子的注意力，并激發(fā)他們的想象力?，F(xiàn)在的孩子花大量的時(shí)間在電子產(chǎn)品上，而電子媒介所展現(xiàn)的大多是僵死的、沒有創(chuàng)造力的圖像，只能讓孩子被動接受，不能激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。而故事能夠激發(fā)孩子們用豐富的想象力來創(chuàng)造內(nèi)在的圖景，幫助他們?nèi)ダ斫庾约汉褪澜?，提高心智能力?/p>

很多故事里面的沖突都對應(yīng)著孩子內(nèi)心的沖突，故事提供了一個(gè)舞臺給孩子去演練他們內(nèi)心的沖突。孩子在聽故事時(shí)，會不自覺地把自己內(nèi)心的各部分投射到故事中的不同角色身上，最后通過 “沖突的解決”來解決自己內(nèi)心的沖突，從而整合與成長。

一年級的孩子從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)，對小學(xué)生活還處于適應(yīng)的階段。他們好奇、好動，很難做到長時(shí)間地集中注意力聽講，他們的思維特點(diǎn)是直觀、具體和形象。傳統(tǒng)的心育課在一年級組織時(shí)會遇到一些困難。比如講規(guī)則的課，學(xué)生對規(guī)則這一抽象名詞不是很容易理解，最后這節(jié)課很容易變成老師講授或者講道理的課，學(xué)生吸收會比較少，尤其在組織課堂紀(jì)律時(shí)會遇到比較大的困難，很多時(shí)候老師都要花很多時(shí)間組織課堂。但如果教師講的是故事，學(xué)生都喜歡聽，而且可以安靜地聽很長時(shí)間，這非常有助于他們形成更好的專注力。故事里的隱喻如同春天的細(xì)雨潤物細(xì)無聲，在聽的過程中就完成了對學(xué)生內(nèi)在心理的整合。

我閱讀了很多關(guān)于故事的書籍，最后選擇了美國兒童心理治療師湯姆森寫得 《湯姆森心理童話藥書》 （上下冊）和澳大利亞蘇珊·佩羅寫的 《故事知道怎么辦》 （上下冊）作為我的教材。 《湯姆森心理童話藥書》是兒童文學(xué)和心理治療的結(jié)合，它是用童話故事來進(jìn)行催眠的。各種催眠技術(shù)和兒童適應(yīng)癥都巧妙地隱藏在亞什蘭動物園的故事里面，可以幫助孩子學(xué)習(xí)自我接納、自我調(diào)節(jié)、自我催眠。 《故事知道怎么辦》里面有很多適合于各種癥狀孩子聽的隱喻故事，都是曾經(jīng)被證實(shí)非常有效的故事。我從這兩本書中選擇適合學(xué)生的故事來講，一個(gè)學(xué)期下來，我給學(xué)生們講了十個(gè)故事。孩子們不僅非常喜歡上我的心育課，而且從中獲益很多。

對于二年級的學(xué)生，我選用了中國神話故事進(jìn)行教學(xué)。在希臘故事里，火是上帝賜予的，人們都要聽從神的安排。而中國的故事里，火是通過鉆木取火得到的，一切都是通過努力改變的。

實(shí)際上，勇于抗?fàn)?，不怕苦，不怕輸，想辦法去解決困難，這是我們的民族精神，也是我們的信仰。中國人這種延續(xù)了幾千年的斗爭精神通過中國的神話故事代代相傳，在我們的內(nèi)心得以保存。如果一個(gè)孩子從小聽我們自己的神話故事，他們就會受到故事中的精神的濡染，在他們遇到困難時(shí)，就會有力量去抗?fàn)幒团Α?/p>

我的中國神話故事從 《盤古開天辟地》開始，由 《女媧造人》《鉆木取火》一直講到 《大禹治水》。這些故事讓孩子們知道我們的祖先是如何克服困難、一步步改善環(huán)境生存下來的。

如何開展故事教學(xué)，發(fā)揮其療愈作用？

我所講的故事都是根據(jù)學(xué)生的需要和契合度來選擇的。

例如，一年級的孩子剛進(jìn)入小學(xué)，還處于適應(yīng)階段，就好像從一個(gè)地方搬到了一個(gè)新家，他們帶著好奇，也帶著擔(dān)心，擔(dān)心自己是否被接納，擔(dān)心是否有危險(xiǎn)。這時(shí)候《哈利告訴你催眠那些事》就可以很好地幫助他們。哈利要搬家，它非常害怕新的家沒有它已經(jīng)熟悉的家這么好，他開始憂心忡忡。后來它通過想象新家的樣子來熟悉和適應(yīng)它，結(jié)果順利地度過了適應(yīng)期。這個(gè)故事有效地幫助孩子們和哈利一起體驗(yàn)到成功、舒適這些正面的感覺，增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難的能力。講完這個(gè)故事后一個(gè)星期，一個(gè)男孩高興地告訴我他怎樣利用想象力來克服打針的恐懼。

我們有一部分的學(xué)生是住宿的，他們要面對強(qiáng)大的分離焦慮，光講道理是無法降低他們的焦慮的。我選擇了 《月亮媽媽》和 《考拉克萊爾》來幫助孩子們。 《月亮媽媽》講述了星星小孩在月亮媽媽沒有出現(xiàn)時(shí)怎樣應(yīng)對困難，通過努力讓自己發(fā)光的故事。故事里的星星小孩就是孩子們的寫照，故事美好的結(jié)局讓孩子們有了面對困難的信心和希望。 《考拉克萊爾》講的是一只害怕離開媽媽的考拉的成長，因?yàn)榭謶?，她會肚子疼，有軀體化的癥狀。一年級的學(xué)生中也有這樣的案例，當(dāng)他們聽到這個(gè)故事時(shí)，就可以在潛意識里把自己的感受和軀體癥狀連接起來進(jìn)行整合處理，而不需要在意識層面處理。如果老師對一個(gè)孩子說 “你生病是因?yàn)槟阆牖丶摇保菬o法理解和接受的。

除了選擇適合的故事，要達(dá)到故事的心育療愈，作為教育者還要注意以下幾點(diǎn)。

1.無需點(diǎn)明故事的隱喻。很多父母或老師講故事時(shí)喜歡問孩子：這個(gè)故事講了一個(gè)什么道理？這樣的概念化就把故事變成了講道理，把隱喻變成了明喻。隱喻是可以在潛意識工作的，但明喻就變成了意識層面的東西。很多時(shí)候，故事的隱喻在孩子的內(nèi)心里存留著，滋養(yǎng)著孩子的心靈，一時(shí)半會用不上，但當(dāng)契機(jī)來了，它就會幫助孩子。

2.不要依賴書本。看著書本叫讀故事，不是講故事。一般我在上課前就把要講的故事看了很多遍，并試著用自己的語言，配上一些肢體語言講出來。我發(fā)現(xiàn)讀故事時(shí)，故事是有些呆板的，而講故事時(shí)故事變得有生命力、感染力了。低年級的孩子尤其喜歡看老師夸張的表情和身體語言，這會讓他們更加投入到故事中。

3.借助道具。許多療愈故事都會使用小道具或者玩具，從而給故事賦予更多的力量。在講 《張牙舞爪的小螃蟹》時(shí)，我準(zhǔn)備了一雙漂亮的綠色手套。當(dāng)講到小烏龜把海草織成的手套送給小螃蟹時(shí)，我把手套拿了出來，孩子們都會意地笑了。講完這個(gè)故事后學(xué)生分組進(jìn)行表演，他們對手套非常喜歡，一個(gè)扮演小螃蟹的男孩說： “戴上手套后感覺暖暖的?！笔痔讕淼臏嘏母杏X，正是故事想要表達(dá)的人與人之間的關(guān)系所需要的。有時(shí)候我還會用一個(gè)手套玩偶來扮演講故事的人。玩偶可愛的模樣，配上夸張的語音語調(diào)，孩子們的注意力馬上就被吸引了。

4.幫助孩子形成內(nèi)心圖景。文字是死的東西，它必須在腦海中喚起相應(yīng)的畫面才有意義。當(dāng)周圍環(huán)境很安靜，光線暗淡下來，孩子的注意力很集中，就可以根據(jù)他以前的體驗(yàn)把聽到的語言，在腦海里形成一幅專屬于自己的畫面。然后我會要求孩子們用筆和紙把自己腦海里形成的故事畫面畫出來。從來沒有兩個(gè)故事畫面是一樣的。每一個(gè)故事都是獨(dú)一無二的，通過這個(gè)畫面內(nèi)化進(jìn)孩子的內(nèi)心，成為他們自己的故事，在他們需要時(shí)可以在潛意識里調(diào)動出來幫助他們。

5.適當(dāng)?shù)卮┎鍍焊琛⒃姼韬透枨?。給學(xué)生講故事的時(shí)候，我常常會穿插一些兒歌或詩歌。兒歌或詩歌的使用，不僅增加了故事的藝術(shù)色彩，而且可以幫助孩子在大腦描繪影像、記憶故事，還有助于詞匯的發(fā)展，有時(shí)還可以增加故事的趣味性。我在講 《愛抱怨的小鯨魚》時(shí)，里面有一首反復(fù)出現(xiàn)的詩歌： “我這也不愛干，我那也不愛干；我這也不想干，那也不想干；每天都是無所事事愛抱怨?！蔽野阉走M(jìn)一首兒歌旋律里面，變成朗朗上口的兒歌。在學(xué)生們表演故事時(shí)，其他的同學(xué)就可以把這首兒歌流利而快樂地唱出來，大大地提高了學(xué)生們參與的興趣。

6.表演故事。有些故事的情節(jié)非常適合表演，可以幫助學(xué)生們很好地內(nèi)化故事，提高學(xué)生參與的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在講完《飛高又飛低的蝴蝶》后，孩子們熱情高漲地參與到表演中來。他們自發(fā)地使用不同的語音語調(diào)，通過豐富的神情來表演故事，幾乎每一個(gè)孩子都演得很好。演完的故事被牢牢地記住了，即使到了期末依然有孩子自豪地對著我喊： “是能飛高又飛低的我！”