利用教學(xué)契機(jī)進(jìn)行小組的有效討論

徐國蓮

（河北省豐寧縣鳳山二中）

利用教學(xué)契機(jī)進(jìn)行小組的有效討論

徐國蓮

（河北省豐寧縣鳳山二中）

小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)下課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，經(jīng)常看到很多教師在課堂中提出問題然后讓小組去討論交流。這種形式是否可取呢？是不是他們的合作探究都是有效的呢？在什么樣的情況下討論才是最有效的呢？我認(rèn)為可以從這樣幾點(diǎn)去組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)學(xué)生有想法時(shí)合作交流

在教學(xué)中我倡導(dǎo)：當(dāng)提出一個(gè)問題時(shí)，要給學(xué)生一個(gè)思考的過程，也就是獨(dú)立思考的過程，只有自己的大腦對這一問題有了表層的認(rèn)識(shí)后，通過各種途徑才能深層次地懂得實(shí)質(zhì)。所以在教學(xué)中對于每一個(gè)我先讓學(xué)生獨(dú)立思考，當(dāng)自己有了看法以后再去和同組的人進(jìn)行研討交流。如果自己沒有想法，那和別人交流什么呢。我經(jīng)常給學(xué)生這樣比方:我們大家都是賣水果的，每個(gè)人都說自己的水果好吃，如果都能把自己的東西分給其他人一點(diǎn)，大家品嘗完以后，才知道哪個(gè)水果是最好吃的。所以小組討論也是這樣，只有每一個(gè)人充分地發(fā)言以后，才知道哪一個(gè)更接近于知識(shí)的本身。

二、當(dāng)學(xué)生有疑問時(shí)研討探究

經(jīng)過了獨(dú)立思考，每一位學(xué)生都說出了自己的想法，幾個(gè)成員可能就會(huì)有不同的見解，怎樣才能達(dá)成共識(shí)呢？這時(shí)就需要組長站出來，從問題的實(shí)質(zhì)出發(fā)，從解決的途徑出發(fā)，在深入地研究問題的基礎(chǔ)上，把每一個(gè)人的想法都考慮進(jìn)去，結(jié)合問題拿出一套或幾套最佳的解決方案，在班級內(nèi)和別的小組進(jìn)行交流。

三、當(dāng)學(xué)生有分歧時(shí)交流研討

每一組都拿出自己的方案，教師也會(huì)拿出自己的方案，那么這些方案中，哪一個(gè)能切實(shí)解決問題呢。這就需要在班級內(nèi)進(jìn)一步地交流研討。此時(shí)教師不能高高在上，一定要走到學(xué)生中去，俯下身子，側(cè)耳傾聽，積極參與，把學(xué)生中不理想的方案幫助進(jìn)行修改，不成熟的地方幫助學(xué)生進(jìn)行完善，把學(xué)生在研討中非常有效的方法進(jìn)行梳理總結(jié)，并在全班進(jìn)行交流研討。這個(gè)過程要求教師在給學(xué)生一碗水的同時(shí)，自己要儲(chǔ)備一缸水，只有自己的知識(shí)源源不斷，學(xué)生才能從中受益，這是對教師知識(shí)更新的最高要求。

課堂教學(xué)中小組的有效討論具有多樣性，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效率，教師可以采用靈活多樣的教學(xué)形式。對于以上提出的：獨(dú)自思考—小組交流質(zhì)疑—班級交流研討—教師指導(dǎo)總結(jié)這一研討模式希望大家能借鑒一下。其中課堂交流討論符合現(xiàn)代倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，教師總結(jié)指導(dǎo)符合現(xiàn)代倡導(dǎo)的教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥的教學(xué)原則，是有效實(shí)施教學(xué)的重要途徑之一。

·編輯 吳 敏