基于創(chuàng)客型現(xiàn)代學(xué)徒制的動(dòng)漫專業(yè)實(shí)踐課程體系改革探索

李隘優(yōu)

（閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 龍巖 364021）

教育部在關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（2015）中指出：深化職業(yè)教育教學(xué)改革，推進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。當(dāng)前，高職院校人才培養(yǎng)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)，為解決這個(gè)困境，高職院校在培養(yǎng)模式上必須轉(zhuǎn)型。隨著創(chuàng)客及現(xiàn)代學(xué)徙制概念的提出，高職院校更應(yīng)在開放渠道中整合新資源來提升學(xué)生實(shí)踐能力。將創(chuàng)客與現(xiàn)代學(xué)徙制相結(jié)合，并引入到動(dòng)漫專業(yè)的實(shí)踐課程體系中，達(dá)成實(shí)踐課程體系改革。從而滿足技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)需求，解決高職院校與企業(yè)的供需不平衡問題。

一、傳統(tǒng)高職動(dòng)漫專業(yè)實(shí)踐課程模式

當(dāng)前，高職院校的專業(yè)課程設(shè)置偏向于學(xué)科體系，動(dòng)漫專業(yè)亦是如此，其課程體系從知識(shí)本位出發(fā)，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面性、完整性。隨著課程改革的推進(jìn)，引入基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，改革后，課程體系由原來的學(xué)科體系向基于工作過程轉(zhuǎn)換。

基于工作過程的課改思路是：經(jīng)過調(diào)研和企業(yè)專家論證，形成崗位工作任務(wù)，并對(duì)工作過程進(jìn)行分析，再將工作過程知識(shí)與技能進(jìn)行整合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容序化，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為專業(yè)核心課，從而對(duì)課程體系進(jìn)行了重構(gòu)[2]。基于工作過程的課程體系從企業(yè)的工作崗位需求實(shí)際出發(fā)，以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，在一定程度上達(dá)到了技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的要求。

重構(gòu)后，動(dòng)漫專業(yè)的課程體系分為：公共平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)核心平臺(tái)、素質(zhì)拓展平臺(tái)、綜合實(shí)訓(xùn)[2]。而實(shí)踐課程體系也包含在其中，文章重點(diǎn)介紹實(shí)踐課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心平臺(tái)和綜合實(shí)訓(xùn)，具體如表1-1。

基于工作過程的課程設(shè)置優(yōu)點(diǎn)在于課程即是企業(yè)的生產(chǎn)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)后可直接與企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目對(duì)接，教師可利用企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。缺點(diǎn)是可被用于當(dāng)作教學(xué)載體的企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目不多，且大多生產(chǎn)項(xiàng)目難以被引入課堂，因此大多課程采用虛擬和仿真項(xiàng)目來開展教學(xué)，導(dǎo)致課堂與企業(yè)生產(chǎn)存在脫節(jié)的現(xiàn)象，同時(shí)教師的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)不足，無法完全勝任實(shí)踐課的教學(xué)，校企合作的難度也較大。因此，教學(xué)效果不佳。

為此，急需一種能實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)工學(xué)交替課程體系，來解決校內(nèi)專任教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足和校外兼職教師沒時(shí)間開課的問題，從而訓(xùn)練學(xué)生各項(xiàng)專業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)探索，基于創(chuàng)客型現(xiàn)代學(xué)徙制的實(shí)踐課程體系就能滿足要求。

表1-1：動(dòng)漫專業(yè)實(shí)踐課程體系表

二、創(chuàng)客型現(xiàn)代學(xué)徙制模式

1．創(chuàng)客平臺(tái)

創(chuàng)客（Maker），指的是出于興趣與愛好且努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的一個(gè)群體，們是一群有著積極向上的生活態(tài)度新人類。堅(jiān)守創(chuàng)新、持續(xù)實(shí)踐、樂于分享、開放與包容、追求美好生活的人[3]。其核心理念是強(qiáng)調(diào)用戶創(chuàng)新，屬于創(chuàng)新2.0模式的產(chǎn)物，并將其表現(xiàn)在設(shè)計(jì)制造領(lǐng)域。

創(chuàng)客平臺(tái)是利用互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)信息化手段，將創(chuàng)客聚集在一起，通過任務(wù)發(fā)布或任務(wù)懸賞的方式來下發(fā)任務(wù)，創(chuàng)客可接受任務(wù)，并利用自己的專業(yè)特長(zhǎng)完成項(xiàng)目，從而獲得相應(yīng)的回報(bào)。這類平臺(tái)不受時(shí)空和其它因素的制約，可操作性較強(qiáng)。

2.現(xiàn)代學(xué)徙制

現(xiàn)代學(xué)徒制建立在校企合作的基礎(chǔ)上，以工學(xué)交替為手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”，學(xué)生通過企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的鍛煉，在較短的時(shí)間內(nèi)提高實(shí)操能力、創(chuàng)新創(chuàng)作能力和理論水平[4]。能充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，既能讓學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂獲得基礎(chǔ)理論，又能在企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中獲得專業(yè)技能，有利于培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)崗位需求的高端技術(shù)技能型人才。

現(xiàn)代學(xué)徒制倡導(dǎo)學(xué)校與企業(yè)深度融合，專任教師與企業(yè)師傅聯(lián)合施教，改變了傳統(tǒng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的模式。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徙制，能有效解決學(xué)校培養(yǎng)難和企業(yè)用工難的問題，真正實(shí)現(xiàn)高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)定位[5]。

3.創(chuàng)客型現(xiàn)代學(xué)徙制模式

動(dòng)漫專業(yè)具備現(xiàn)代學(xué)徙制的幾個(gè)特點(diǎn)。第一，專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容以實(shí)踐為主，需要反復(fù)、大量的動(dòng)畫繪制練習(xí)，畢業(yè)生在就業(yè)崗位上存在上手慢、軟件技術(shù)不扎實(shí)和持續(xù)性差等不足，專業(yè)技能很難在企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目實(shí)施中體現(xiàn)出來，這就需要企業(yè)師傅手把手帶學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。第二，學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)參差不齊導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度無法保證，現(xiàn)代學(xué)徒制的引進(jìn)，應(yīng)用差異化教學(xué)能解決此類的問題。第三，將動(dòng)漫專業(yè)的就業(yè)所需的各類專業(yè)知識(shí)進(jìn)行模塊化、項(xiàng)目化，并融入現(xiàn)代學(xué)徙制的教學(xué)模式，教師可根據(jù)項(xiàng)目需求，更有針對(duì)性地對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，從而打破依賴教材內(nèi)容，按照教材章節(jié)按順序進(jìn)行講解的傳統(tǒng)做法[6]。

創(chuàng)客型現(xiàn)代學(xué)徙制的理念是以創(chuàng)客平臺(tái)為依托，將創(chuàng)客當(dāng)作企業(yè)師傅，建立起學(xué)校與企業(yè)（創(chuàng)客平臺(tái)）的深度合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師和企業(yè)師傅的聯(lián)手授教，從而對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徙制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改進(jìn)。此模式的廣泛應(yīng)用，有助于解決企業(yè)用工難、學(xué)校培養(yǎng)難等困擾，并最終實(shí)現(xiàn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的目標(biāo)[6]。

與企業(yè)（創(chuàng)客平臺(tái)）進(jìn)行校企合作，將平臺(tái)中發(fā)布的創(chuàng)客任務(wù)導(dǎo)入到課堂教學(xué)，以個(gè)人或小組為單位的形式分配給學(xué)生，創(chuàng)客（企業(yè)師傅）和校內(nèi)專任教師共同指導(dǎo)，完成任務(wù)后并進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，從而為下一任務(wù)提供調(diào)整依據(jù)。項(xiàng)目的實(shí)施過程體現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合，企業(yè)師傅（創(chuàng)客）和校內(nèi)專任教師共同指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用工要求的“無縫”對(duì)接。

圖2-1 創(chuàng)客項(xiàng)目實(shí)施策略

三、基于創(chuàng)客型現(xiàn)代學(xué)徙制模式的實(shí)踐課程體系改革

基于創(chuàng)客的運(yùn)營(yíng)模式，結(jié)合動(dòng)漫制作專業(yè)課程體系在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，文章對(duì)動(dòng)漫專業(yè)實(shí)踐課體系進(jìn)行了改革，根據(jù)該專業(yè)不同階段學(xué)生水平情況，將創(chuàng)客模式差異化地融入到實(shí)踐課體系中。

根據(jù)不同年級(jí)及學(xué)期，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。一年級(jí)時(shí)，教師在課程安排上，可適當(dāng)增加基于“創(chuàng)客”模式的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。制定相應(yīng)的管理辦法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐，將學(xué)生參加“創(chuàng)客”平臺(tái)中發(fā)布的任務(wù)導(dǎo)入課程教學(xué)，并進(jìn)行項(xiàng)目考核，對(duì)學(xué)生進(jìn)行難度差異化要求。例如在管理辦法中規(guī)定，本門課程學(xué)生需要組隊(duì)至少完成1個(gè)創(chuàng)客任務(wù)，并獲得創(chuàng)客的指導(dǎo)。課外，校內(nèi)專任教師要積極參與輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生完成創(chuàng)客任務(wù)。經(jīng)過一年級(jí)的創(chuàng)客任務(wù)的鍛煉后，加強(qiáng)了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，且理解能力有所提升，在二年級(jí)時(shí)，提高創(chuàng)客任務(wù)難度和要求，例如要求該年級(jí)學(xué)至少完成2個(gè)創(chuàng)客任務(wù)，同時(shí)應(yīng)學(xué)習(xí)企業(yè)團(tuán)隊(duì)分工合作模式開展項(xiàng)目，并完成項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。在三年級(jí)時(shí)，學(xué)生面臨走向就業(yè)崗位，在一、二年級(jí)的“創(chuàng)客”模式實(shí)踐教學(xué)的歷練下，對(duì)企業(yè)工作崗位需求及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的體會(huì)和感觸較深，除專業(yè)課與創(chuàng)客任務(wù)對(duì)接外，將畢業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)客任務(wù)相結(jié)合，選擇既符合畢業(yè)設(shè)計(jì)要求，又滿足創(chuàng)客任務(wù)要求的選題作為項(xiàng)目，項(xiàng)目完成評(píng)價(jià)后，畢業(yè)設(shè)計(jì)也相應(yīng)的完成了。

現(xiàn)以《短片制作》課程為例，介紹基于創(chuàng)客型現(xiàn)代學(xué)徙制模式的課程改革實(shí)施過程。首先，獲取短片制作項(xiàng)目任務(wù)，利用創(chuàng)客線上平臺(tái)發(fā)布的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行撰寫投標(biāo)方案并應(yīng)標(biāo)；其次，不論該項(xiàng)目中標(biāo)已否，按照企業(yè)項(xiàng)目的生產(chǎn)流程，以小組為單位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工；再次，按照項(xiàng)目生產(chǎn)及分工要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前期策劃（劇本創(chuàng)作）、動(dòng)畫場(chǎng)景及分鏡頭設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作、后期制作，最后，將作品上傳至創(chuàng)客平臺(tái)，并等侍驗(yàn)收。整個(gè)過程中，教師只是教學(xué)活動(dòng)的策劃者，在必要時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和總結(jié)，學(xué)生作為主要參與者，按照分工參與到項(xiàng)目的各個(gè)流程中,從而獲得了知識(shí)和技能。

四、結(jié)束語(yǔ)

引入創(chuàng)客型現(xiàn)代學(xué)徙制模式重建動(dòng)漫專業(yè)實(shí)踐課程體系，確實(shí)擺脫了傳統(tǒng)工學(xué)結(jié)合很難找到合適合作企業(yè)的困境。依托創(chuàng)客平臺(tái)，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徙制，可用教學(xué)項(xiàng)目多，且具有高度的真實(shí)性及實(shí)戰(zhàn)性，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在較短的時(shí)間內(nèi)能獲得動(dòng)漫專業(yè)理論知識(shí)及技能，從而使學(xué)生有較高的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。培養(yǎng)適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，實(shí)現(xiàn)高職院校與企業(yè)的供需平衡。

表3 -1：基于創(chuàng)客型現(xiàn)代學(xué)徙制實(shí)踐教學(xué)模式方案