基于創(chuàng)客型現(xiàn)代學徒制的動漫專業(yè)實踐課程體系改革探索

李隘優(yōu)

（閩西職業(yè)技術學院，福建 龍巖 364021）

教育部在關于深化職業(yè)教育教學改革全面提升人才培養(yǎng)質量的若干意見（2015）中指出：深化職業(yè)教育教學改革，推進高等職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新，全面提高人才培養(yǎng)質量[1]。當前，高職院校人才培養(yǎng)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求出現(xiàn)了嚴重的脫節(jié)，為解決這個困境，高職院校在培養(yǎng)模式上必須轉型。隨著創(chuàng)客及現(xiàn)代學徙制概念的提出，高職院校更應在開放渠道中整合新資源來提升學生實踐能力。將創(chuàng)客與現(xiàn)代學徙制相結合，并引入到動漫專業(yè)的實踐課程體系中，達成實踐課程體系改革。從而滿足技術技能型人才的培養(yǎng)需求，解決高職院校與企業(yè)的供需不平衡問題。

一、傳統(tǒng)高職動漫專業(yè)實踐課程模式

當前，高職院校的專業(yè)課程設置偏向于學科體系，動漫專業(yè)亦是如此，其課程體系從知識本位出發(fā)，更強調知識的全面性、完整性。隨著課程改革的推進，引入基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，改革后，課程體系由原來的學科體系向基于工作過程轉換。

基于工作過程的課改思路是：經(jīng)過調研和企業(yè)專家論證，形成崗位工作任務，并對工作過程進行分析，再將工作過程知識與技能進行整合，對教學內容序化，將工作任務轉化為專業(yè)核心課，從而對課程體系進行了重構[2]?；诠ぷ鬟^程的課程體系從企業(yè)的工作崗位需求實際出發(fā)，以就業(yè)為導向，強化了學生實踐動手能力，在一定程度上達到了技術技能型人才培養(yǎng)的要求。

重構后，動漫專業(yè)的課程體系分為：公共平臺、專業(yè)基礎平臺、專業(yè)核心平臺、素質拓展平臺、綜合實訓[2]。而實踐課程體系也包含在其中，文章重點介紹實踐課程體系中的專業(yè)基礎、專業(yè)核心平臺和綜合實訓，具體如表1-1。

基于工作過程的課程設置優(yōu)點在于課程即是企業(yè)的生產(chǎn)過程，學生學習后可直接與企業(yè)生產(chǎn)項目對接，教師可利用企業(yè)生產(chǎn)項目對教學內容進行設計。缺點是可被用于當作教學載體的企業(yè)生產(chǎn)項目不多，且大多生產(chǎn)項目難以被引入課堂，因此大多課程采用虛擬和仿真項目來開展教學，導致課堂與企業(yè)生產(chǎn)存在脫節(jié)的現(xiàn)象，同時教師的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗不足，無法完全勝任實踐課的教學，校企合作的難度也較大。因此，教學效果不佳。

為此，急需一種能實現(xiàn)學校與企業(yè)工學交替課程體系，來解決校內專任教師實踐經(jīng)驗不足和校外兼職教師沒時間開課的問題，從而訓練學生各項專業(yè)技能，激發(fā)學生學習興趣。經(jīng)探索，基于創(chuàng)客型現(xiàn)代學徙制的實踐課程體系就能滿足要求。

表1-1：動漫專業(yè)實踐課程體系表

二、創(chuàng)客型現(xiàn)代學徙制模式

1．創(chuàng)客平臺

創(chuàng)客（Maker），指的是出于興趣與愛好且努力把各種創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實的一個群體，們是一群有著積極向上的生活態(tài)度新人類。堅守創(chuàng)新、持續(xù)實踐、樂于分享、開放與包容、追求美好生活的人[3]。其核心理念是強調用戶創(chuàng)新，屬于創(chuàng)新2.0模式的產(chǎn)物，并將其表現(xiàn)在設計制造領域。

創(chuàng)客平臺是利用互聯(lián)網(wǎng)及相關信息化手段，將創(chuàng)客聚集在一起，通過任務發(fā)布或任務懸賞的方式來下發(fā)任務，創(chuàng)客可接受任務，并利用自己的專業(yè)特長完成項目，從而獲得相應的回報。這類平臺不受時空和其它因素的制約，可操作性較強。

2.現(xiàn)代學徙制

現(xiàn)代學徒制建立在校企合作的基礎上，以工學交替為手段，強調學生“學中做，做中學”，學生通過企業(yè)真實項目的鍛煉，在較短的時間內提高實操能力、創(chuàng)新創(chuàng)作能力和理論水平[4]。能充分發(fā)揮學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，既能讓學生在傳統(tǒng)的課堂獲得基礎理論，又能在企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中獲得專業(yè)技能，有利于培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟崗位需求的高端技術技能型人才。

現(xiàn)代學徒制倡導學校與企業(yè)深度融合，專任教師與企業(yè)師傅聯(lián)合施教，改變了傳統(tǒng)工學結合人才培養(yǎng)的模式。實施現(xiàn)代學徙制，能有效解決學校培養(yǎng)難和企業(yè)用工難的問題，真正實現(xiàn)高職院校服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的辦學定位[5]。

3.創(chuàng)客型現(xiàn)代學徙制模式

動漫專業(yè)具備現(xiàn)代學徙制的幾個特點。第一，專業(yè)實踐性強，教學內容以實踐為主，需要反復、大量的動畫繪制練習，畢業(yè)生在就業(yè)崗位上存在上手慢、軟件技術不扎實和持續(xù)性差等不足，專業(yè)技能很難在企業(yè)的真實項目實施中體現(xiàn)出來，這就需要企業(yè)師傅手把手帶學生進行項目實踐來彌補傳統(tǒng)教學的不足。第二，學生美術基礎參差不齊導致教學進度無法保證，現(xiàn)代學徒制的引進，應用差異化教學能解決此類的問題。第三，將動漫專業(yè)的就業(yè)所需的各類專業(yè)知識進行模塊化、項目化，并融入現(xiàn)代學徙制的教學模式，教師可根據(jù)項目需求，更有針對性地對各知識點進行講解，從而打破依賴教材內容，按照教材章節(jié)按順序進行講解的傳統(tǒng)做法[6]。

創(chuàng)客型現(xiàn)代學徙制的理念是以創(chuàng)客平臺為依托，將創(chuàng)客當作企業(yè)師傅，建立起學校與企業(yè)（創(chuàng)客平臺）的深度合作關系，實現(xiàn)學校教師和企業(yè)師傅的聯(lián)手授教，從而對傳統(tǒng)學徙制人才培養(yǎng)模式進行改進。此模式的廣泛應用，有助于解決企業(yè)用工難、學校培養(yǎng)難等困擾，并最終實現(xiàn)服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的目標[6]。

與企業(yè)（創(chuàng)客平臺）進行校企合作，將平臺中發(fā)布的創(chuàng)客任務導入到課堂教學，以個人或小組為單位的形式分配給學生，創(chuàng)客（企業(yè)師傅）和校內專任教師共同指導，完成任務后并進行總結評價，從而為下一任務提供調整依據(jù)。項目的實施過程體現(xiàn)校企合作、工學結合，企業(yè)師傅（創(chuàng)客）和校內專任教師共同指導，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和理論知識，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)與企業(yè)用工要求的“無縫”對接。

圖2-1 創(chuàng)客項目實施策略

三、基于創(chuàng)客型現(xiàn)代學徙制模式的實踐課程體系改革

基于創(chuàng)客的運營模式，結合動漫制作專業(yè)課程體系在教學中出現(xiàn)的問題，文章對動漫專業(yè)實踐課體系進行了改革，根據(jù)該專業(yè)不同階段學生水平情況，將創(chuàng)客模式差異化地融入到實踐課體系中。

根據(jù)不同年級及學期，進行方案設計。一年級時，教師在課程安排上，可適當增加基于“創(chuàng)客”模式的實踐教學內容。制定相應的管理辦法鼓勵學生積極參與實踐，將學生參加“創(chuàng)客”平臺中發(fā)布的任務導入課程教學，并進行項目考核，對學生進行難度差異化要求。例如在管理辦法中規(guī)定，本門課程學生需要組隊至少完成1個創(chuàng)客任務，并獲得創(chuàng)客的指導。課外，校內專任教師要積極參與輔導，協(xié)助學生完成創(chuàng)客任務。經(jīng)過一年級的創(chuàng)客任務的鍛煉后，加強了專業(yè)課程的學習，且理解能力有所提升，在二年級時，提高創(chuàng)客任務難度和要求，例如要求該年級學至少完成2個創(chuàng)客任務，同時應學習企業(yè)團隊分工合作模式開展項目，并完成項目的評價。在三年級時，學生面臨走向就業(yè)崗位，在一、二年級的“創(chuàng)客”模式實踐教學的歷練下，對企業(yè)工作崗位需求及市場競爭的體會和感觸較深，除專業(yè)課與創(chuàng)客任務對接外，將畢業(yè)設計與創(chuàng)客任務相結合，選擇既符合畢業(yè)設計要求，又滿足創(chuàng)客任務要求的選題作為項目，項目完成評價后，畢業(yè)設計也相應的完成了。

現(xiàn)以《短片制作》課程為例，介紹基于創(chuàng)客型現(xiàn)代學徙制模式的課程改革實施過程。首先，獲取短片制作項目任務，利用創(chuàng)客線上平臺發(fā)布的任務，指導學生對任務進行撰寫投標方案并應標；其次，不論該項目中標已否，按照企業(yè)項目的生產(chǎn)流程，以小組為單位，對學生進行分工；再次，按照項目生產(chǎn)及分工要求，指導學生進行前期策劃（劇本創(chuàng)作）、動畫場景及分鏡頭設計、動畫設計與制作、后期制作，最后，將作品上傳至創(chuàng)客平臺，并等侍驗收。整個過程中，教師只是教學活動的策劃者，在必要時給予學生指導和總結，學生作為主要參與者，按照分工參與到項目的各個流程中,從而獲得了知識和技能。

四、結束語

引入創(chuàng)客型現(xiàn)代學徙制模式重建動漫專業(yè)實踐課程體系，確實擺脫了傳統(tǒng)工學結合很難找到合適合作企業(yè)的困境。依托創(chuàng)客平臺，結合現(xiàn)代學徙制，可用教學項目多，且具有高度的真實性及實戰(zhàn)性，可充分調動學生的學習熱情，在較短的時間內能獲得動漫專業(yè)理論知識及技能，從而使學生有較高的就業(yè)競爭力。培養(yǎng)適合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的高素質技術技能型人才，實現(xiàn)高職院校與企業(yè)的供需平衡。

表3 -1：基于創(chuàng)客型現(xiàn)代學徙制實踐教學模式方案