“問題”孩子轉(zhuǎn)化的策略例談

顏單秀

摘 要 在如今的教育中，“問題”兒童有越來越嚴重的趨勢，作為教育工作者的我們，應該引起重視。文章對問題學生案例進行了分析，總結(jié)了學生產(chǎn)生問題了幾大因素。

關(guān)鍵詞 問題孩子;案例

中圖分類號：D911.05???????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）19-0116-01

杜威說：“如果對于個人的心理結(jié)構(gòu)和活動缺乏深入的觀察，教育的過程將會變成偶然性的、獨斷的?！币簿褪钦f教育者在了解孩子發(fā)生問題時，要分析清楚哪些是偶然性事件，哪些是由表面現(xiàn)象下背景導致的，基于問題，找到問題背后形成的背景，才是關(guān)鍵，才能找到解決問題的根本辦法。

一、案例分析

小杰從上一年級起就與眾不同，很“野”，很多時侯都不受規(guī)則束縛，因此在與孩子們交往過程中，矛盾不斷，一度發(fā)展到被群體孤立的地步。他還有另一個壞習慣，常常把別人的東西占為己有，后來他又把手伸向同學的書包去拿錢。經(jīng)過一段時間的幫助有所好轉(zhuǎn)，但是到了三年級下學期開學時，這種現(xiàn)象愈演愈烈，他的活動范圍已不受班級與樓層的限制了，簡單的批評、談話已起不了任何作用。

教育家陶行知說：“讓學生教你怎樣去教他。如果你不肯向你的學生虛心請教，你便不知道他的環(huán)境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么，你就是有天大的本事也不能教導他?！笨磥碇挥姓嬲私夂⒆釉?jīng)經(jīng)歷過什么和現(xiàn)在正在經(jīng)歷什么，才能找到問題的根源。

通過觀察、訪談等方式，了解到小杰以下情況：

1.0-6歲被留守，親子關(guān)系幾乎斷裂6年，哥哥曾有過霸凌他人行為，奶奶根本不懂教養(yǎng)，因此，小杰的行為深受奶奶和哥哥的影響;

2.留守期間，有未得到滿足的欲望，比如食欲、伙伴關(guān)系等，曾有村子里的小伙伴拿食物與玩具欺負他;

3.據(jù)家長自己描述，即便把孩子接到身邊，也沒有時間去關(guān)心和了解孩子的需要，他從別的同學那里拿到的錢全用來買了吃的，除了滿足自己的虛榮心外，他還會把其中的一部分零食分給其他小朋友，達到交朋友的目的。

基于以上情況，我們分析得出孩子的“野”是因為缺愛造成的，拿別人的東西和錢是為了滿足自己的食欲和達到交朋友的目的，其實孩子錯誤行為背后的動機就是這么簡單。

在與家長反復溝通后，最終確定了轉(zhuǎn)化方案：

1.家長需改變自己的教養(yǎng)方式，做到多關(guān)愛、接納、傾聽孩子;

2.經(jīng)營好餐桌文化，滿足孩子的食欲;

3.家長需從自身做榜樣與模范，大度、大氣、大方，適當滿足孩子的需求，教育孩子正確對待金錢;

4.與學校心理老師聯(lián)系，必要時，為家長和孩子進行相關(guān)心理輔導;

5.開一堂班會課《如何正確交朋友》，引導孩子們不卑不亢、友善真誠平等交朋友;

6.充分利用微信，召開一次微信家長會，引導家長把零食文化向餐桌文化靠近。

這樣不僅解決小杰的心理需求，也解決了當下班上許多孩子的共同訴求;不僅小杰的問題進行了解決，也對一些隱性的問題進行了預防性疏導。經(jīng)過近半年的努力，小杰的情況得到了根本性好轉(zhuǎn)。自那以后，他再也沒有拿過別人的錢物，同學關(guān)系也變得融洽了……這是一件多么令人快慰的事情。

二、總結(jié)提升

海恩法則指出：每一起嚴重事故的背后，必然有29次輕微事故和300起未遂先兆以及1000起事故隱患。這則廣泛應用于安全生產(chǎn)的法則還從另一個側(cè)面告訴我們，事故的發(fā)生應消亡在苗頭階段，杜絕苗頭產(chǎn)生需從隱患階段開始預防。教育現(xiàn)象亦如此，問題的發(fā)生與發(fā)展都有其起源過程，都是從萌芽階段開始的，而問題背后都有其相對應的隱患。因此，通過觀察、了解、調(diào)查造成問題的隱患至關(guān)重要。通過大量現(xiàn)象分析，學生問題產(chǎn)生的隱患大致來源于這四類因素。

1.家庭環(huán)境因素。孩子原生家庭的學識背景、經(jīng)濟狀況、教養(yǎng)模式、家庭關(guān)系等都對孩子在校的行為起著潛移默化的影響;

2.孩子的身心狀態(tài)。在當前復雜的社會背景下，特別是來自農(nóng)村進城務工家庭的子弟，小時侯留守或時斷時續(xù)分離、父母疏于引導或缺乏教育能力，造成孩子存在心理問題的案例不在少數(shù)，這也給班主任的工作帶來不少難度。

3.集體氛圍。校風、班風影響著孩子在群體活動中的行為。被正面、友善、凝聚力強的集體氛圍熏陶的孩子陽光、向上、正能量強。反之行為渙散、易高發(fā)同學關(guān)系問題。

4.個體性格。了解膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、抑郁型、粘液質(zhì)這四類性格特質(zhì)，對于預防孩子問題沖突都起關(guān)良好的輔助作用。膽汁質(zhì)與多血質(zhì)的孩子熱情、陽光，但他們也易沖動;粘液質(zhì)、抑郁型的孩子平和、安靜，但他們敏感多疑。不同性格的孩子合理搭配不僅可以很好地協(xié)調(diào)他們間的人際關(guān)系，還可以達到性格互補，提高學習效率。

了解、分析并能很好地應用這些因素的影響，不僅可以最有效地解決問題，也可以有效地預防問題的發(fā)生與發(fā)展。

教育家裴斯泰洛齊說：“每一種好的教育都要求用母親般的眼晴時時刻刻準確無誤地從孩子的眼、嘴、額的動作來了解他內(nèi)心情緒的每一種變化。”只有這樣，我們才能讀懂孩子的心理、行為、活動與背景，才能解決根本問題，教育才會真正發(fā)生。教育不是為了打壓、壓制與抗爭，而是發(fā)現(xiàn)、點燃與推動。