基于情景教學(xué)法的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略淺談

馬麗

摘 要 情景教學(xué)法作為當(dāng)下教育中一種新型的模式，不僅被廣泛應(yīng)用于各類課堂教學(xué)中，同時(shí)也十分符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的綜合能力和課堂教學(xué)質(zhì)量都有積極促進(jìn)作用。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將情景教學(xué)法引入課堂中，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，使課堂教學(xué)效率和水平不斷得到提高。

關(guān)鍵詞 情景教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）18-0091-01

數(shù)學(xué)作為一門綜合性質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)科，本身的知識(shí)點(diǎn)就比較復(fù)雜，抽象化的知識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，而要想幫助學(xué)生更好的消化和吸收這些知識(shí)，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將情景教學(xué)法引入課堂中，并對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情景以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲更多的知識(shí)及技能。

一、貼近學(xué)生實(shí)際生活創(chuàng)造生活化教學(xué)情景

數(shù)學(xué)往往來(lái)源于生活也存在于我們的日常生活中，正所謂生活中處處蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，教學(xué)中教師也應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造生活化的教學(xué)情景，但是實(shí)際上很多教師并沒(méi)有巧妙的利用情景教學(xué)法，很多時(shí)候自身的教學(xué)方式存在諸多問(wèn)題，使得整體課堂教學(xué)質(zhì)量不高。因此，筆者認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造貼近實(shí)際生活的情景，情景教學(xué)法也是目前教育中廣泛使用的手段之一且十分符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，同時(shí)生活化的教學(xué)情景會(huì)使學(xué)生倍感親切，產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)一步使學(xué)生能夠快速的融入課堂活動(dòng)中，只有讓學(xué)生快速主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中才能推動(dòng)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”一節(jié)時(shí)，教師可以來(lái)一些組裝玩具并引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真仔細(xì)觀察他們都是由哪些圖形構(gòu)成的，這些玩具在很大程度上可以吸引學(xué)生的注意力，使他們的注意力全部集中在手中的玩具上，通過(guò)學(xué)生的拆解會(huì)發(fā)現(xiàn)玩具的組成是由很多不同形狀的圖形構(gòu)成的，有三角形、長(zhǎng)方形、正方形以及圓形，可以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)和了解，從而使情景教學(xué)法在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高課堂教學(xué)水平的目的。

二、設(shè)置課堂疑問(wèn)創(chuàng)造充滿懸疑的教學(xué)情景

教育學(xué)家表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，他們會(huì)不由自主的提高對(duì)問(wèn)題的探究欲望和積極性，這在很大程度上可以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但是以往教學(xué)中，教師并沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的課堂疑問(wèn)，總是認(rèn)為學(xué)生之所以出現(xiàn)疑問(wèn)是因?yàn)閷?duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度不夠，這無(wú)疑是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生有疑問(wèn)也不敢表達(dá)出來(lái)。因此，筆者認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置課堂疑問(wèn)，使學(xué)生敢于將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)講出來(lái)，可以適當(dāng)提出一些符合學(xué)生心理特點(diǎn)的能力范圍之內(nèi)的問(wèn)題，進(jìn)一步為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿懸疑的課堂教學(xué)情景，很多教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)課堂疑問(wèn)對(duì)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望具有積極促進(jìn)作用，不僅使學(xué)生的綜合技能和素質(zhì)得到提高，同時(shí)也使課堂教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期最佳的理想狀態(tài)，從而提高整體課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”一節(jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置以下課堂疑問(wèn)，4+6×3=30和4+6×3=22哪個(gè)才是正確的，學(xué)生第一眼看去覺(jué)得兩個(gè)好像都對(duì)，因?yàn)樗麄儠鴮戫樞蚴且粯拥?，只不過(guò)是運(yùn)算結(jié)果不同而已，這樣的問(wèn)題在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并自主的進(jìn)行探討和研究到底哪一個(gè)運(yùn)算才是正確的，在教師的正確指導(dǎo)下學(xué)生很快會(huì)得出結(jié)論，通過(guò)此方法既能使學(xué)生收獲知識(shí)和快樂(lè)，同時(shí)也能使情景教學(xué)法充分發(fā)揮作用。

三、給學(xué)生積極評(píng)價(jià)創(chuàng)造和諧融洽教學(xué)情景

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，不僅可以拉近師生彼此之間的關(guān)系，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知欲，使課堂達(dá)到預(yù)期的理想效果，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，此時(shí)的學(xué)生正處于需要關(guān)愛(ài)的階段，教師教學(xué)中應(yīng)給予充足的鼓勵(lì)和積極性的評(píng)價(jià)，一個(gè)眼神或者簡(jiǎn)單的一句話語(yǔ)在學(xué)生的心靈上都會(huì)產(chǎn)生作用。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”一節(jié)時(shí)，可以對(duì)學(xué)生提出以下問(wèn)題，二者之間有哪些共同點(diǎn)又有哪些不同點(diǎn)？很多學(xué)生對(duì)兩個(gè)圖形都不陌生并紛紛舉手想要回答，此時(shí)教師可以點(diǎn)幾名平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行回答并對(duì)其給予鼓勵(lì)和激勵(lì)：“別害怕大膽的說(shuō)出你的想法，與同學(xué)們一起分享你的學(xué)習(xí)成果”，進(jìn)一步為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下說(shuō)出了自己的想法和觀點(diǎn)，再通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作進(jìn)行驗(yàn)證，隨后教師綜合這些學(xué)生匯報(bào)的答案進(jìn)行歸類總結(jié)，讓學(xué)生明白他們相同點(diǎn)是都有一個(gè)曲面且底面都是圓形，不同點(diǎn)則是圓柱具有無(wú)數(shù)條高而圓錐卻只有一條高，同時(shí)圓錐它還具有頂點(diǎn)但是圓柱就沒(méi)有頂點(diǎn)，此外圓柱的側(cè)面展開圖都是長(zhǎng)方形，從而使學(xué)生較好的掌握?qǐng)A柱和圓錐之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目的。

綜上所述，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平，教師必須要改變教學(xué)策略，應(yīng)將情景教學(xué)法融入課堂教學(xué)中并貼近學(xué)生實(shí)際生活為其創(chuàng)造生活化教學(xué)情景，同時(shí)設(shè)置課堂疑問(wèn)，創(chuàng)造充滿懸疑的教學(xué)情景以及給學(xué)生積極評(píng)價(jià)，創(chuàng)造和諧融洽教學(xué)情景，從而全面推動(dòng)課堂教學(xué)順利高效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳翠萍.淺析情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（17）：75.