單元整體教學(xué)

【內(nèi)容摘要】近年來隨著社會(huì)各界對(duì)于教育的重視，小學(xué)教育也得到了相應(yīng)的發(fā)展。以往的教學(xué)方法和教學(xué)方式難免會(huì)隨著時(shí)代需求的進(jìn)步而顯得落后，因此針對(duì)學(xué)生的需求、時(shí)代的變化，我們的語文教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整。由此我們引入單元整體教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué) 小學(xué)語文

引言

教材為什么分課分單元來編寫，依我個(gè)人的拙見，是把語文教學(xué)內(nèi)容看成一個(gè)整體的系統(tǒng)，充分意識(shí)到語文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)部分等不同方面的發(fā)展是整合的一體的關(guān)系。而語文教學(xué)又是小學(xué)整體教學(xué)的一部分，與各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容在微觀上彼此聯(lián)系，在宏觀上融為一體。語文教學(xué)大致可以分為兩個(gè)部分，即“語言文字”和“語言文學(xué)”，小學(xué)階段更加重視“語言文字”方面的教育和培養(yǎng)。而“語言文字”分為課文，生字，古詩等眾多部分，內(nèi)容相對(duì)雜，我們的教材為了學(xué)生容易記憶和接受，分為相應(yīng)的主題和板塊，依照教材，教師應(yīng)該從每個(gè)單元出發(fā)，有所側(cè)重有所規(guī)劃地安排教學(xué)內(nèi)容，才能使教學(xué)活動(dòng)的開展推進(jìn)有條不紊。

一、根據(jù)單元板塊進(jìn)行預(yù)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師的課堂講授是具有一定的時(shí)效性的，學(xué)生在當(dāng)時(shí)當(dāng)刻進(jìn)行理解和吸收對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成一個(gè)初步的印象，學(xué)生學(xué)習(xí)效果最佳的時(shí)段應(yīng)當(dāng)放在教師講授知識(shí)的課堂，但課前預(yù)習(xí)的作用是不可忽視的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主的了解和探索，抓住課本內(nèi)容，首先形成屬于自己的理解，并了解到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)哪里是不確定不通透的，這樣有目的有所求的聽講，才可以最大程度的發(fā)揮課堂聽講的作用，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻的理解和思考。根據(jù)課文的導(dǎo)讀，讓學(xué)生對(duì)單元內(nèi)的內(nèi)容先進(jìn)行大面積的粗略的閱讀，對(duì)圍繞主題開展的內(nèi)容有一個(gè)初步印象，并且對(duì)自己不解的問題保留疑問到課堂上。但在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)我們應(yīng)該注意的事，我們?yōu)樘岣邔W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而開展的預(yù)習(xí)活動(dòng)，也有一些需要注意的問題，比如說我們的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的路途上畢竟也是摸著石頭過河的初行者，我們的教師不應(yīng)全部放手，更應(yīng)該起到一個(gè)點(diǎn)撥和引領(lǐng)的作用，學(xué)生可以先聽一聽教師對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容的概括和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)方向有一個(gè)大致的準(zhǔn)確把握，使得預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有方向性和目的性，不至于沒有重點(diǎn)，舍本逐末，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣有效率有目的的預(yù)習(xí)對(duì)于教師在課堂上開展教學(xué)活動(dòng)一定是大有裨益的。對(duì)于學(xué)生自身在掌握新知識(shí)的過程中也提高了自身的學(xué)習(xí)能力。

二、根據(jù)單元板塊開展教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要走的路還很長，因此他們的歸納總結(jié)的能力相對(duì)較弱。所以我們的小學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要把單元整體的主題和思想融入到教學(xué)活動(dòng)的方方面面，對(duì)教學(xué)活動(dòng)走向有一個(gè)整體宏觀的把握，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，從整體出發(fā)，從單元板塊的內(nèi)容出發(fā)，來協(xié)助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。更重要的是，要幫助學(xué)生形成一個(gè)整體的框架，這個(gè)框架就好比是樹的主干，有了主干樹才能立的端正筆直，而學(xué)生的工作是學(xué)習(xí)這種提煉框架的能力，并且自行把這些知識(shí)填進(jìn)去作為骨和肉，逐步形成完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，對(duì)于語文學(xué)習(xí)有更加深入的自我理解。一旦掌握這些技能，我們的學(xué)生才有可能對(duì)語文產(chǎn)生興趣和探索心理。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)初期就有整合知識(shí)、提煉框架的主觀意識(shí)，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展是十分有益的。

三、從單元板塊進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固

復(fù)習(xí)的作用在于對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固和二次學(xué)習(xí)。溫故而知新，可以為師矣。我們?cè)诘诙螌W(xué)習(xí)中往往會(huì)有新的感受和見解，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)升華式的理解感受。這個(gè)過程是非常重要的，在整個(gè)完整的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中不可或缺。教師應(yīng)該從整體到部分，從宏觀到微觀，以單元為單位帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和整合。實(shí)際上，單元其實(shí)是替我們將雜亂的知識(shí)進(jìn)行了一次科學(xué)合理的整合，教師引領(lǐng)學(xué)生從單元出發(fā)對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)從宏觀到微觀的過渡性的逐步把握，讓我們的學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容先有一個(gè)相對(duì)高度的認(rèn)識(shí)，然后從單元出發(fā)，再對(duì)知識(shí)的細(xì)枝末節(jié)有所了解，逐步掌握全部的知識(shí)內(nèi)容。但過猶不及，萬事都講一個(gè)度，教師要起好引領(lǐng)和點(diǎn)撥的作用，但也不應(yīng)過度干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。世界上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有想法完全相同的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)方法也定然存在差異，教師只需要從單元板塊的角度，進(jìn)行一一點(diǎn)撥，接下來的具體細(xì)節(jié)，如何對(duì)單元內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)鞏固，應(yīng)該讓學(xué)生自己逐步去探索完成。有收有放，有張有弛，才是我們應(yīng)該推崇的周全合理的教學(xué)方法。

總結(jié)

近年來隨著語文教育發(fā)展多年，有部分教師過度依賴從教應(yīng)驗(yàn)，因循守舊，固步自封，教學(xué)質(zhì)量難以得到有效的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性也相對(duì)較差，無論是教師還是學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的重視程度都不足夠。因此教學(xué)方法的改良勢(shì)在必行。由于教學(xué)內(nèi)容受到教學(xué)大綱的限制，教學(xué)目標(biāo)難以改變，所以能夠推動(dòng)小學(xué)語文教育向前發(fā)展的方法，便是從教學(xué)方法上進(jìn)行改良。單元板塊這樣的分塊分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，從預(yù)習(xí)上使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有宏觀上的主題性認(rèn)識(shí)，從課程學(xué)習(xí)方面有效的起到對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)點(diǎn)撥作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步變得有條理有方向，并且形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容有更加深刻透徹的認(rèn)識(shí)。從復(fù)習(xí)方面對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的整合，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)程不會(huì)缺乏重點(diǎn)，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間。綜上所述，從單元出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)過程有一個(gè)整體性的推進(jìn)，我們應(yīng)該合理應(yīng)用，才能推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的有效發(fā)展和進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡(jiǎn)介：王定平，男，甘肅通渭人，一級(jí)教師，一直以來從事小學(xué)語文教學(xué)與研究，并長期擔(dān)任班主任工任。

（作者單位：甘肅省通渭縣通和小學(xué)）