核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建策略

王馨

【內(nèi)容摘要】隨著應(yīng)試教育影響的逐漸加深，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求也日益強(qiáng)化。初中英語(yǔ)學(xué)科有關(guān)核心素養(yǎng)的指標(biāo)包括對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、思維能力、語(yǔ)言能力與文化意識(shí)多方面的要求。經(jīng)考察并分析便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這都是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所必須具備的關(guān)鍵技能與學(xué)科品質(zhì)。因此，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)的背景來(lái)構(gòu)建高效課堂，深切關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，并保障其高效的課程學(xué)習(xí)收獲，致力于為學(xué)生帶來(lái)全新的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 核心素養(yǎng) 高效課堂 策略探究

核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建中，教師要善于從課程導(dǎo)入階段入手，啟迪學(xué)生思維。并從教法的改變?nèi)胧謩?chuàng)新多元途徑，加強(qiáng)對(duì)其綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的深度鍛煉。同時(shí)還需通過(guò)資源的補(bǔ)充、優(yōu)化來(lái)塑造學(xué)生良好學(xué)科品質(zhì)，提升其文化意識(shí)。以這多種方式兼顧學(xué)生知識(shí)吸收與關(guān)鍵能力發(fā)展，旨在推動(dòng)其綜合英語(yǔ)實(shí)力的全面進(jìn)步。

一、推行問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式。充分鍛煉學(xué)生思維與自學(xué)能力

初中階段英語(yǔ)知識(shí)的數(shù)量趨于繁多，特點(diǎn)也越發(fā)復(fù)雜。因此，針對(duì)教材中一些綜合性課時(shí)內(nèi)容，教師如若不能及時(shí)啟迪學(xué)生思維，便會(huì)影響其整堂課的學(xué)習(xí)效率，從而限制其能力發(fā)展。對(duì)此教師要更新教學(xué)觀念，把握好課堂導(dǎo)入這個(gè)關(guān)鍵階段，在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟迪與活躍，讓其能夠擁有良好的思路與狀態(tài)步入課時(shí)進(jìn)度。以此加快其知識(shí)的吸收與內(nèi)化，并保障其高效課程學(xué)習(xí)效率。據(jù)此，教師可全力推行問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式，結(jié)合課時(shí)內(nèi)容通過(guò)幾項(xiàng)具有邏輯關(guān)系的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，與其實(shí)際生活緊密聯(lián)系。借此使其能結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題展開(kāi)深度反思，進(jìn)而獲知教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

比如在學(xué)習(xí)九年級(jí)教材《Saving the world》時(shí)，教師可從學(xué)生實(shí)際生活入手進(jìn)行多元問(wèn)題的導(dǎo)入，向其詢問(wèn)： “Are there any environmental problems around you that affect your life？”、“What are the types of environmental problems？ Natural disasters or pollution problems caused by people？”與“Do you know the root cause of these environmental problems？” 等問(wèn)題。這些問(wèn)題直擊課時(shí)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)與情感目標(biāo)，同時(shí)又與學(xué)生生活密切相關(guān)。因此，基于這些問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)便可調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使之從生活實(shí)際入手展望課時(shí)內(nèi)容，切實(shí)體會(huì)中心思想并明確環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性。這樣便能更快適應(yīng)課程進(jìn)度，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)于課時(shí)內(nèi)容的理解。此外，此項(xiàng)過(guò)程也能對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力做以良好鍛煉，學(xué)生不僅可以結(jié)合實(shí)際生活對(duì)這些問(wèn)題做出思考;還可提前閱讀教材內(nèi)容，對(duì)其中所存在的一些環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行剖析，提取文本重點(diǎn)信息作為理論支撐要素，進(jìn)而做到全面化的問(wèn)題思索。

二、創(chuàng)設(shè)高效教學(xué)情境活動(dòng)，全力培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力

上述內(nèi)容研究如何通過(guò)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)兼顧學(xué)生思維與自學(xué)能力發(fā)展，在幫助其盡快適應(yīng)課程進(jìn)度的同時(shí)，也達(dá)成了核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求。而接下來(lái)，教師則要針對(duì)核心素養(yǎng)中另一關(guān)鍵要素——語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，并通過(guò)轉(zhuǎn)變并完善教法來(lái)得以實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，可營(yíng)造愉悅且舒適的教學(xué)氛圍，在高效課堂的構(gòu)建中創(chuàng)設(shè)一些具有趣味性的情境活動(dòng)。借此讓學(xué)生以體驗(yàn)的方式進(jìn)行全方位的能力深化，并在其中得以知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，以及口語(yǔ)交際能力的深度拓展。

以八年級(jí)教材《Seeing the doctor》單元課時(shí)教學(xué)為例，本單元中蘊(yùn)含了較多與病因、看病方式及病癥狀況有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，也涉及了眾多的固有表達(dá)句式，且與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)。教師則可據(jù)此創(chuàng)建情境活動(dòng)，將班級(jí)整體分成不同學(xué)習(xí)小組，使其展開(kāi)情景劇的演練。在其中，由小組內(nèi)部成員根據(jù)集體意愿分配角色，選定要擔(dān)演醫(yī)生和不同病痛的病患者角色;與此同時(shí)，可依照課時(shí)內(nèi)容選定具體知識(shí)點(diǎn)加以臺(tái)詞的創(chuàng)編。這樣具體活動(dòng)推行中，學(xué)生能根據(jù)臺(tái)詞表達(dá)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐應(yīng)用，代入具體語(yǔ)境而了解其正確使用方式，并強(qiáng)化記憶。此外還能根據(jù)情境需要與他人展開(kāi)互動(dòng)表達(dá)，以深化交際能力。以此活動(dòng)開(kāi)展切合核心素養(yǎng)目標(biāo)要求，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的提升。

三、補(bǔ)充并優(yōu)化課堂資源，專(zhuān)注塑造學(xué)生良好學(xué)科素養(yǎng)

課本教材內(nèi)容是作為學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的主要獲取途徑而設(shè)置的，正是因此，其中蘊(yùn)含了極為豐富的知識(shí)點(diǎn)因素，包括詞匯、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、句法及一些英式化的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容。但卻稍顯不足，那就是對(duì)于一些社會(huì)、歷史等層面的文化背景普及較少。因?yàn)檎雇缃竦暮诵乃仞B(yǎng)需求，學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)也成為了其中一項(xiàng)重要的指標(biāo)。因此，若要深化其文化意識(shí)與學(xué)科情感，教師必須要以教材內(nèi)容為基準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)拓展與延伸。積極尋求現(xiàn)代教育技術(shù)下的信息技術(shù)手段作為輔助用具，來(lái)為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)豐富多樣化資源，借此開(kāi)拓其文化認(rèn)知視野，因而兼顧其能力與素養(yǎng)的雙向發(fā)展，保障其良好學(xué)習(xí)愿景。

還是以九年級(jí)教材《Saving the world》課時(shí)教學(xué)為例，本單元內(nèi)容涉及到了有關(guān)污染、自然災(zāi)害及能源問(wèn)題等方面大范圍環(huán)境話題。但僅僅依靠課本的單一文字介紹和簡(jiǎn)略圖片的展示無(wú)法加深學(xué)生理解，也無(wú)法達(dá)成課時(shí)情感教育目的。因而教師可在前期中通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)展開(kāi)多樣資源的搜索，包括一些有關(guān)重點(diǎn)環(huán)境事件、新聞圖片及影像記錄資料。并通過(guò)多媒體投影的直觀展現(xiàn)方式，讓學(xué)生進(jìn)行瀏覽與閱讀。用此強(qiáng)大展現(xiàn)媒介給予學(xué)生深刻體會(huì)，充分調(diào)動(dòng)其閱讀情感，并使之領(lǐng)悟到環(huán)境問(wèn)題的惡劣性以及保護(hù)環(huán)境與根治環(huán)境問(wèn)題的迫切性。由此塑造其良好的學(xué)科品質(zhì)，深化其國(guó)家意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感，從而達(dá)成課時(shí)情感目標(biāo)，以保學(xué)生良好的課程知識(shí)吸收與主旨情感體驗(yàn)。

四、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，基于核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建中，教師要兼顧學(xué)生自學(xué)、思維能力以及語(yǔ)言實(shí)力與文化品質(zhì)的全面化發(fā)展，積極拓寬途徑對(duì)其進(jìn)行教育指導(dǎo)。致力于加快學(xué)生課程學(xué)習(xí)效率并達(dá)成情感教育目標(biāo)，旨在推動(dòng)其素質(zhì)能力水平的全面性提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張紹榮.核心素養(yǎng)下構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂研究[J].考試周刊，2018.

[2]王小鳳.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].合肥師范學(xué)院，2017.

（作者單位：寧夏石嘴山市第二中學(xué)）