初中英語聽力教學(xué)效率提升策略研究

【內(nèi)容摘要】聽、說、讀、寫是英語教學(xué)的四大內(nèi)容，其中聽是英語學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，處于最基礎(chǔ)的地位。當(dāng)前，新課改的背景下，聽力教學(xué)變得愈發(fā)重要?？梢哉f，英語聽力教學(xué)除了應(yīng)試的需要之外，對于中學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)也至關(guān)重要。本文結(jié)合筆者自身工作實踐，探討課堂教學(xué)中有效提升聽力教學(xué)效率的策略。

【關(guān)鍵詞】聽力教學(xué) 初中英語 主體地位

聽、說、讀、寫是英語教學(xué)的四大內(nèi)容，其中聽是英語學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，處于最基礎(chǔ)的地位。英語聽力教學(xué)，除了應(yīng)試的需要之外，對于中學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)也至關(guān)重要。當(dāng)前，在新課改的背景下，聽力教學(xué)愈發(fā)變得重要。但在實際初中英語教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，聽力教學(xué)依然是英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，聽力課堂教學(xué)效率不高。筆者認(rèn)為，從把握難易程度、突出學(xué)生主體地位、科學(xué)使用支架式教學(xué)法、增強教學(xué)導(dǎo)向性等方面入手，可以有效提升聽力教學(xué)效率，提升學(xué)生的英語聽力水平。

一、有效突出學(xué)生的主體地位

新課改要求，課堂應(yīng)變?yōu)閷W(xué)堂，將教師從學(xué)習(xí)的中心地位中解放出來，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，突出學(xué)生的主體地位。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，選擇互動更多的方法鼓勵學(xué)生多聽多練，而教師的教、說則要配合學(xué)習(xí)的聽和練。如在平時的英語課堂中，應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀，讓學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的主人，特別在字母發(fā)音方面，教師要多鼓勵、多動員、多指導(dǎo)。如在七年級中，教師可以適當(dāng)運用多媒體、視頻、音頻等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音以及語調(diào)?？梢栽O(shè)置英語課前三分鐘誦讀活動，在每節(jié)課之前，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)定素材的英語朗讀，鼓勵學(xué)生邊讀邊記。

二、有效掌控聽力教學(xué)內(nèi)容難易程度

聽力內(nèi)容的難易程度，對于初中生能否持續(xù)進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練非常重要。聽力內(nèi)容過難，就會大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性;如果過于簡單，則又會降低學(xué)生深入鉆研的動力。因此，有效掌控聽力教學(xué)內(nèi)容難易程度，對于提高學(xué)生的英語聽力水平具有非常強的引領(lǐng)作用。

就課堂教學(xué)而言，英語教師可以采用以下方法，有效掌控聽力教學(xué)內(nèi)容難易程度。一是利用插圖展開討論，引出聽力材料中的部分生詞，如此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)。如在聽一段關(guān)于足球比賽的錄音時，就文中提到了“教練”“比賽進(jìn)球”等重點詞匯，進(jìn)行聽前指導(dǎo)，這樣讓學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)時才能有備無患?？稍诼犃毩?xí)時提供了兩幅插圖，教師可要求學(xué)生依據(jù)插圖，展開討論，進(jìn)行“看圖說話”。這樣不僅降低了聽力材料的難度，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)星期。二是設(shè)計由淺入深的練習(xí)。如在進(jìn)行一段朋友們之間的共同點和不同點的聽力練習(xí)時，可以先設(shè)計一定的填空題，以這種方式把聽力材料提供給學(xué)生，既降低了題目的難度，又培養(yǎng)了學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)的能力。

三、科學(xué)使用支架式教學(xué)法

一堂高效的聽力課，一般需要具備這樣的條件，首先就是聽力活動目的是幫助學(xué)習(xí)者;其次學(xué)習(xí)者需要在輕松愉快的氣氛中積極參與課堂;最后就是需以提高學(xué)生在真實語境中的聽力為目的。那么支架式教學(xué)法就是一個非常好的教學(xué)方法。

支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。它強調(diào)，在學(xué)生現(xiàn)有水平與更高水平之間存在一段距離，教師必須千方百計搭建學(xué)習(xí)腳手架，幫助學(xué)生達(dá)到更高水平。因此，在英語教學(xué)實踐中，教師可以在聽力練習(xí)的全過程為學(xué)生搭建教學(xué)支架，能幫助學(xué)生思考練習(xí)，以逐步提高聽力技能。

播放聽力內(nèi)容之前，可以讓學(xué)生預(yù)先了解聽力材料涉及的背景知識、生詞短語，并激發(fā)他們的興趣。教師可以科學(xué)設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生預(yù)測語篇中可能會聽到的內(nèi)容。如：What is he doing？ Which rooms are they in？有了問題，學(xué)生會有心理期待，效果就會好。同時，教師還可以利用單詞卡，提前講解單詞，進(jìn)行重復(fù)朗讀。如果要進(jìn)一步增加趣味性，可以讓一個學(xué)生模仿單詞卡上的活動，讓其他同學(xué)猜測單詞內(nèi)容，在活動過程中消化生詞。而在進(jìn)入正式的聽力訓(xùn)練后，教師可以根據(jù)每一遍聽力練習(xí)的實際情況，搭建不同的教學(xué)支架，使學(xué)生借助支架循序漸進(jìn)地提高。如，進(jìn)行第一遍聽錄音時，讓學(xué)生適應(yīng)語篇的語速和語調(diào)，捕捉語篇的主題和基本信息;之后，教師重復(fù)錄音內(nèi)容的一部分，布置問題，讓學(xué)生回顧錄音內(nèi)容。然后，再播放一邊，讓學(xué)生邊聽邊找到問題的答案。這一教學(xué)方法，對于提高學(xué)生聽力水平非常有效。

四、聽說一起抓? 加強教學(xué)導(dǎo)向性

聽力教學(xué)并非是讀寫說之后的點綴，而是平行于閱讀和寫作的重要技能之一。就英語學(xué)習(xí)而言，聽、說、讀、寫是一個整體。在英語教學(xué)的過程中，教師要創(chuàng)造語言環(huán)境，給學(xué)生說英語的機會，因為聽和說是相互促進(jìn)的。課堂上，教師應(yīng)想盡辦法鼓勵學(xué)生積極開口，鼓勵他們積極參與課堂活動。在此前提下，在教學(xué)活動中，教師可嘗試將聽力教學(xué)融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對聽力的關(guān)注和努力。在教學(xué)的各個階段，在隨堂測試、階段考試中，有意識地設(shè)置聽力部分的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生充分認(rèn)識到聽力的重要性。同時，教師可創(chuàng)設(shè)各種情景，讓學(xué)生多聽、多練、多說，如開設(shè)英語角，英語課上師生必須英文交流等等，通過各種方式，讓學(xué)生得到鍛煉的機會。

總之，聽力是一種積極的思維過程，若想提高學(xué)生的聽力理解能力，必須做到層層突破，循序漸進(jìn)。對于教師來講，提高學(xué)生聽力水平并不是一朝一夕所能做到的，需要多措并舉，既給予學(xué)法指導(dǎo)，有要擴大訓(xùn)練范圍，還需架構(gòu)有效支架。只有這樣，經(jīng)過長期訓(xùn)練，才能達(dá)到目的。

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作者簡介：李倩（1986.01-），女，漢族，山東新泰人，中學(xué)二級教師，主要從事英語教學(xué)與研究。

（作者單位：泰安市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第一中學(xué)）