初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)法的合理運用研究

劉秀麗

【內(nèi)容摘要】歷史課程的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生了解時間的變遷下，社會的不斷發(fā)展，了解歷史進程當中的各種文化，初中歷史是學(xué)生正式學(xué)習(xí)歷史的初階段，所以要重視歷史教學(xué)的有效性，使學(xué)生在歷史中得到借鑒，提升自身文化素養(yǎng)，提升智慧。史料教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效的提升歷史課程的趣味，讓學(xué)生感覺歷史學(xué)習(xí)不是那樣的無趣，從而主動的進行歷史學(xué)習(xí)，可以有效的提升初中歷史的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 史料教學(xué) 合理運用

一、史料教學(xué)法的優(yōu)勢

歷史是從史料中總結(jié)出來的，歷史教學(xué)要言之有據(jù)，言之有物，所以在初中歷史教學(xué)中進行史料教學(xué)就十分的必要。隨著教育的改革，所有學(xué)科的教育都需要以學(xué)生為主體，而在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，學(xué)生在課堂中大多都是在被動的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)課本內(nèi)容對學(xué)生進行灌輸教育，學(xué)生的積極性受到限制，對于歷史的學(xué)習(xí)總是找不到有效的方法，逐漸的就失去了歷史學(xué)習(xí)的興趣。史料教學(xué)法是將學(xué)生作為教學(xué)主體的直觀體現(xiàn)，它為學(xué)生在歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)思考提供了平臺，學(xué)生在史料教學(xué)中能夠自主的思考、分析、總結(jié)[1]。

初中的歷史教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，都是一些闡述，學(xué)生沒有興趣。史料的運用可以激發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的興趣，對于歷史材料的探討，學(xué)生會更加的積極，而且真實的歷史資料能夠讓學(xué)生對歷史知識理解的更為深刻，便于記憶。史料教學(xué)法能夠?qū)⒖菰锏臍v史課堂知識，用趣味的史料呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高初中歷史的教學(xué)質(zhì)量。比如《人民解放戰(zhàn)爭的勝利》，教師可以引用兩軍階段性的軍力對比，來豐富歷史課堂的內(nèi)容，提升學(xué)生的興趣，從而教師在講授勝利原因時學(xué)生就能夠有效的接受和理解。

初中歷史的教學(xué)不僅要接受學(xué)生學(xué)習(xí)歷史文化知識，同時也需要培養(yǎng)學(xué)生面對歷史的分析、解讀能力，但是目前的初中歷史教學(xué)中這方面教學(xué)比較欠缺，學(xué)生大多數(shù)為了考試進行強行記憶，沒有形成歷史思維。史料教學(xué)法中，教師通過史料讓學(xué)生分析，有效的指導(dǎo)，學(xué)生在其中就會受到良好的啟迪，逐漸的養(yǎng)成歷史思維，提升歷史學(xué)習(xí)能力。比如《太平天國運動》，教師就可以用曾國藩的史料與韋昌輝死因的史料，讓學(xué)生來了解和總結(jié)太平天國的失敗原因和歷史意義。同時史料教學(xué)法的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在初中歷史的學(xué)習(xí)中，找到學(xué)習(xí)的方向，形成探究精神和創(chuàng)新精神[2]。

二、史料教學(xué)法的合理運用策略

史料教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，要注意方式方法，作為新課改下新式的教學(xué)方法，教師要更新教育理念，促進史料教學(xué)法的應(yīng)用實施，搜集整合史料，為學(xué)生提供條件，組織學(xué)生閱讀史料發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，保證史料教學(xué)法的有效實施。

1.? 更新教育理念

初中歷史教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，樹立以學(xué)生為本，將知識學(xué)習(xí)和能力提高放到教學(xué)中同等地位，才能讓史料教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮作用。教師在實際教學(xué)中，需要考慮學(xué)生的思想情況，對于初中來說，過多的強硬教育容易出現(xiàn)逆反心理，在整理史料時，盡量選一些學(xué)生能夠有興趣的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，組織學(xué)生分析對比史料時，要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成歷史思維。史料教學(xué)法的有效實施，需要教師重視學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，需要教師樹立學(xué)本教學(xué)理念。

2.? 為學(xué)生創(chuàng)造條件

史料教學(xué)需要史料，有足夠的史料學(xué)生才能進行分析理解，所以教師要為學(xué)生創(chuàng)造條件，通過網(wǎng)絡(luò)搜集與教材相關(guān)的歷史資料，使學(xué)生在教學(xué)中，可以有效的分析。例如《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》，教師就可以找到隋煬帝的歷史資料，《盛唐氣象》，教師可以找班定遠的史料。教師在整合史料時，要注意史料的真實性，保證知識的嚴謹性，切勿將小說和影視帶入到課堂當中，容易造成學(xué)生理解上的歧義。史料教學(xué)的條件，出了教師搜集、整理，也可以讓學(xué)生進行，學(xué)生自己搜集，就對史料有了初步的理解，這樣能夠提升課堂的教學(xué)效率[3]。

3.? 組織學(xué)生閱讀史料

在初中歷史教學(xué)中運用史料教學(xué)法，要發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師組織學(xué)生閱讀史料，提出有效的問題，讓學(xué)生進行分析、總結(jié)，這樣學(xué)生的思維得到了鍛煉，有利于歷史思維的養(yǎng)成。實際教學(xué)中，歷史教學(xué)可以將史料教學(xué)法與其他的教學(xué)方法相結(jié)合，提升課堂效率。比如《民族團結(jié)與統(tǒng)一》這一單元的教學(xué)，教師就可以找到香港和澳門回歸時的視頻，讓學(xué)生進行觀看，提升學(xué)生的感官感受，在視頻中加入一些歷史資料，然后讓學(xué)生進行思考，對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以民族團結(jié)與祖國統(tǒng)一進行討論，這樣使史料教學(xué)法更為飽滿，學(xué)生的主動性被最大化，同時教學(xué)的質(zhì)量得到了有效的提升。

歷史教師在組織學(xué)生進行史料閱讀時，要注意有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生在史料閱讀時有目的性，這樣才能發(fā)揮出史料的作用。而且教師還需要注意學(xué)生興趣的激發(fā)，避免學(xué)生對閱讀史料產(chǎn)生抵觸，比如《明朝的統(tǒng)治》教師就可以找到一些民族故事讓學(xué)生閱讀，提升了閱讀興趣也讓學(xué)生從中可以找到統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展的內(nèi)容所在。

結(jié)論

總之，史料教學(xué)法能夠有效的提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中，得到全面的培養(yǎng)。在教學(xué)運用上，教師要確立學(xué)本教育理念，以課本為基礎(chǔ)，整合歷史資料，然后在課堂教學(xué)中，組織學(xué)生進行對比分析，從而使學(xué)生高效的獲得歷史文化知識，提升歷史學(xué)習(xí)能力，得到全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]李騰勇.探析史料教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的運用[J].課程教育研究，2018（29）：72.

[2]巴麗梅.初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)法的合理運用[J].才智，2017（2）：83.

[3]竇連靜.淺談初中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)法[J].赤子（上中旬），2016（3）：237.

（作者單位：山東省膠州市第二十二中學(xué)）