教有方、學(xué)有思

韓婧

通過這幾年的不斷學(xué)習(xí)和實踐，讓我深刻意識到學(xué)生參與課堂的有效性是多么重要。也就是我們常說的高效率課堂，它是每一個老師始終想要達(dá)成的目標(biāo)，在課堂教學(xué)過程的中使學(xué)生學(xué)習(xí)能力最優(yōu)化，教學(xué)結(jié)果最大化。那么如何才能達(dá)成這一目標(biāo)呢？我認(rèn)為教學(xué)過程需要有方法，學(xué)生要參與課堂進(jìn)行認(rèn)真的思考，才能達(dá)到最大的效率。

一、吸引的導(dǎo)入，碰撞思維火花

有人說數(shù)學(xué)是枯燥的，但是在我看來，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就是有意思。課堂教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主陣地。教師上課有一個投其所好的導(dǎo)入使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是有意思的，開始進(jìn)行認(rèn)真的思考。

正如我在教學(xué)《認(rèn)識一個整體的幾分之一》我是這樣安排的。

談話：今天老師帶領(lǐng)大家一起去花果山，大家想去嗎？瞧，兩只小猴子正在嬉鬧呢？這時猴媽媽帶來了它們喜歡吃的水果。（課件出現(xiàn)一個桃）你覺得怎樣分才公平呢？

學(xué)生回答后板書：平均分。

提問：把一個桃子平均分成2份，每份是這個桃的幾分之幾？（課件演示把一個桃平均分成2份的過程）

板書：把一個桃子平均分成2份，每份是這個桃的1/2。

提問：其中的1/2，2表示什么意思？1呢？

小結(jié)：這是我們上學(xué)期學(xué)過的知識。也就是將一個物體平均分成2份取其中的1份，就可以用1/2表示，原來的分?jǐn)?shù)跟平均分的份數(shù)是有關(guān)系的。我們已經(jīng)初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)。今天這節(jié)課，我們進(jìn)一步來認(rèn)識分?jǐn)?shù)。

通過情境導(dǎo)入復(fù)習(xí)之前認(rèn)識的分?jǐn)?shù)，明確分?jǐn)?shù)各部分組成的意義，這樣不僅能把學(xué)生的注意力引向?qū)Ψ輸?shù)關(guān)系的思考，而且也能為接下來的活動提供支持。

分桃子的活動激發(fā)了學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、鞏固新授環(huán)節(jié)，促進(jìn)思維聯(lián)系

一節(jié)高效的課堂，導(dǎo)入之后就是新授環(huán)節(jié)，它是一堂課的主心骨，是一節(jié)課最重要的部分，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，主要通過新授課。提高新授知識環(huán)節(jié)的教學(xué)效率是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

1.以啟發(fā)為主，內(nèi)容要講透。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該從“自主、合作、體驗、交流、發(fā)展”等層次為學(xué)生提供知識，交流匯報自學(xué)情況時，應(yīng)照顧學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，把教學(xué)中的問題都展現(xiàn)出來，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子幫助他們，學(xué)生幫助學(xué)生，教師不要急于講解，學(xué)生不能解決的，教師再啟發(fā)引導(dǎo)或細(xì)致講解。

2.緊扣交流內(nèi)化，抓住重點難點。首先，要關(guān)注全體學(xué)生的重點與難點之處。如計算整十?dāng)?shù)加法20+30，可讓學(xué)生說自己是怎么算的，大部分學(xué)生都說先算2+3=5，再在后面加1個0得到結(jié)果是50。

這是一種數(shù)感，其實質(zhì)也是根據(jù)組成來思考的，但學(xué)生無法自覺將其和組成建立聯(lián)系，表述算理。此時教師就要引導(dǎo)：2、3表示什么？2個1？3個1？到底表示什么？讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其實是2個十加3個十，得5個十，所以結(jié)果是50。不明白算理的算法是機(jī)械的算法，對計算技能的形成是不牢固的。教師在組織交流前要考慮學(xué)生理解或表達(dá)有困難的地方，及時給予幫助，讓學(xué)生在領(lǐng)悟算理的基礎(chǔ)上掌握算法，把算理與算法融為一體，真正達(dá)到理解算理以促進(jìn)算法的掌握。

其次，及時溝通不同形式的相同本質(zhì)?；趯W(xué)生的個體認(rèn)識、學(xué)習(xí)能力的差異性，學(xué)生會用不同的形式表達(dá)自己的想法，如計算14×2：

對三種方法板書后可以先從形式上溝通，①是橫式記錄，②③是豎式記錄。再從方法上溝通，三種方法計算步驟一樣，都是先用個位的4乘2，再用十位的1乘2，最后把兩次的積結(jié)合起來。方法③根據(jù)數(shù)的組成直接把十位的積對齊十位表示2個十，形式更簡潔。通過溝通，學(xué)生對兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理理解得更深入，對三種方法的相同本質(zhì)認(rèn)識更清晰，進(jìn)而產(chǎn)生簡化豎式的需要，自然引出簡化模式。

三、少而精的練習(xí)，鞏固思維

練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生思維的最好方式之一，也是檢測一節(jié)新授環(huán)節(jié)結(jié)果的重要途徑。那什么樣的練習(xí)內(nèi)容才能有效達(dá)成這樣的目標(biāo)，我做了如下的思考。

1.針對教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計開放性練習(xí)。開放性的練習(xí)與我們平時的作業(yè)是不同的，它沒有規(guī)定算法和答案，要讓學(xué)生去利用本節(jié)課的知識假設(shè)、猜想、驗證，去解決問題。學(xué)生要靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，對于學(xué)生來說開放性練習(xí)富有挑戰(zhàn)性。

2.不同層次水平，設(shè)計不同的練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的接受能力是不一樣的，在設(shè)計練習(xí)時須考慮不同層次的學(xué)生，尊重學(xué)生的差異，多設(shè)計幾組題目讓學(xué)生自主去選擇，比如五組題目，大部分學(xué)生做前三組，覺得有困難的做后三組，盡量讓每位學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是簡單的，有趣的。

3.在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的能力。數(shù)學(xué)是離不開生活的，脫離實際的數(shù)學(xué)是不現(xiàn)實的，所以每節(jié)數(shù)學(xué)課應(yīng)設(shè)計解決問題這一類的練習(xí)，讓學(xué)生利用本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識去解決現(xiàn)實生活中的問題，不僅可以使課堂優(yōu)化效果，還可以讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，從而更愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如：我在教學(xué)三下第二單元認(rèn)識千米的時候，我這樣布置一個實踐作業(yè)：和家長一起，走一走1千米需要多久，感受一千米的長度。估一估自己家到學(xué)校大概多遠(yuǎn)。第二天一起和同學(xué)們匯報。這樣讓學(xué)生在生活實踐中使知識得以驗證和完善。

四、課堂總結(jié)，以活躍來拓寬思維

一節(jié)課除了導(dǎo)入、新授、練習(xí)，還有點睛之筆，那就是課堂小節(jié)，今天這節(jié)課是如何學(xué)習(xí)本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識的？有人認(rèn)為這個問題不重要，其實不然，這個問題是讓學(xué)生回顧本節(jié)課從頭到尾的過程，是思維完善的必經(jīng)之路。

一節(jié)高效率的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，除了生動導(dǎo)入、夯實新授、設(shè)計練習(xí)、課堂總結(jié)之外，還有最重要的因素，就是以學(xué)生為本，讓學(xué)生真正的參與課堂。教學(xué)有方法，學(xué)生有思考，方能使一節(jié)課最優(yōu)化、最有效的數(shù)學(xué)課堂。