翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

張玲

【摘 ? 要】 ?隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)信息科學(xué)技術(shù)也在不斷發(fā)展，而且已經(jīng)發(fā)展到生活中的各個(gè)領(lǐng)域，尤其是教育領(lǐng)域。在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)在其中占了很大比重。所以，在很多地區(qū)的中學(xué)里，都開始運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)。所以，下面主要來(lái)談一談翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 ?翻轉(zhuǎn)課堂;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

傳統(tǒng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師與學(xué)生在課堂上主要是傳授知識(shí)，師生交流不多。所以，學(xué)生往往被動(dòng)接收相關(guān)知識(shí)，自己則不會(huì)有太多的體會(huì)。所以，學(xué)生閱讀能力提升的較慢。而將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到課堂上，增加了學(xué)生跟教師的交流，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而教師可以幫助改正。這樣的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較高，閱讀能力提升的也較快。所以，將翻轉(zhuǎn)課堂引入到初中語(yǔ)文教學(xué)中是正確的，下面來(lái)探討翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)用問題。

一、運(yùn)用校園平臺(tái)，讓學(xué)生有更好的課前預(yù)習(xí)

隨著信息技術(shù)的不斷完善和發(fā)展，云技術(shù)已經(jīng)發(fā)展的很完善了，已經(jīng)運(yùn)用到教育領(lǐng)域。教師可以利用云技術(shù)來(lái)輔助進(jìn)行閱讀教學(xué)。教師可以利用云技術(shù)在課前為學(xué)生們提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，以便進(jìn)行更好的閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)課堂開始之前，教師可以尋找相關(guān)的視頻資料或者文字信息，通過學(xué)校的校園網(wǎng)來(lái)向?qū)W生們進(jìn)行共享，讓學(xué)生們自主在課堂開始前來(lái)查看。這樣，在課堂開始之前，學(xué)生便已經(jīng)對(duì)知識(shí)有了相關(guān)了解，正式的課堂教學(xué)效率也會(huì)提高。例如：教師在講解《羚羊木雕》的時(shí)候，學(xué)生要對(duì)大量的對(duì)話進(jìn)行分析和理解，進(jìn)而通過對(duì)話來(lái)理解主人公和朋友萬(wàn)芳的友誼故事，進(jìn)而體會(huì)感受兩人之間的深切友誼。教師可以在課前找到關(guān)于這篇文章的動(dòng)畫，將其發(fā)布在校園網(wǎng)上，供學(xué)生進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

然后在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，從而增大學(xué)生對(duì)文章的理解。課堂的教學(xué)時(shí)間是有限的，因此通過這種翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生有更多的課堂上的自由空間進(jìn)行自己的探究，可以在課堂上學(xué)到更多的東西。教師把課堂上接觸不到的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，能夠讓學(xué)生從更多途徑去了解書本上的知識(shí)。教師可以把書本中的“我垂下眼睛不敢看她”和“我呆呆地望著她，止不住留下了眼淚”等場(chǎng)景呈現(xiàn)給學(xué)生，以此來(lái)方便學(xué)生們進(jìn)一步理解各位人物的心理情景。這種反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式可以讓學(xué)生拓展閱讀內(nèi)容，將更多的知識(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生的閱讀能力得到更大提升。

二、改變課堂環(huán)境，讓學(xué)生有更好的課堂體驗(yàn)

教師將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在課堂教學(xué)上，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。這樣的話，可以讓學(xué)生在課堂上有更多的發(fā)揮時(shí)間，也讓學(xué)生們之間有了更多的交流時(shí)間。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們交流的越來(lái)越多，和教師也進(jìn)行了更多的交流，改變了以往進(jìn)行教學(xué)時(shí)的枯燥乏味的教學(xué)環(huán)境。在初中這個(gè)階段，學(xué)生們往往剛剛開始接觸文言文。文言文不像白話文那樣通俗易懂，而且文言文還有一些文字特別晦澀難懂，這降低了學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)意愿。所以，學(xué)生們學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文文言文往往比較吃力，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)教學(xué)文言文效果也不好，工作難度加大。學(xué)生也學(xué)不好相關(guān)的文言文知識(shí)。此時(shí)，將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于課堂語(yǔ)文教學(xué)上則可以解決這個(gè)問題。將信息技術(shù)和多媒體技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂一起運(yùn)用于課堂上，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如：教師在講解《陳太丘與友期》的時(shí)候，為了將書本內(nèi)容更好的教給學(xué)生，就可以將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到課堂上。在課堂開始之前，提前準(zhǔn)備有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的動(dòng)畫內(nèi)容。然后在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，就可以一邊進(jìn)行書本知識(shí)的講解，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)?dòng)畫放給學(xué)生看。這樣，教師可以通過動(dòng)畫和文字向?qū)W生進(jìn)行演示，方便進(jìn)行知識(shí)的講解。學(xué)生也可以通過動(dòng)畫內(nèi)容對(duì)書本內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解。這樣一來(lái)，學(xué)生不知不覺的就學(xué)到新知識(shí)，也增加了學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)造教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)感受

翻轉(zhuǎn)課堂不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更注重學(xué)生和教師的交流，這為學(xué)生學(xué)好知識(shí)打下了基礎(chǔ)。類似以往的文言文閱讀教學(xué)，教師往往重視于對(duì)文言文的逐字翻譯，也就是每一個(gè)字的意思。但是每個(gè)字往往同時(shí)還有好幾個(gè)意思。這為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的難度。這使得教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。但將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到課堂上，可以幫助教師運(yùn)用信息化手段，將學(xué)習(xí)“有形化”，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)《小石潭記》的時(shí)候，作者借用孤寂清涼的情景表達(dá)了凄清悲涼的心境。此時(shí)，假如教師逐字去翻譯，那么學(xué)生肯定無(wú)法體會(huì)到作者的心緒，也就無(wú)法把握文章主旨和內(nèi)涵。此時(shí)教師則可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)將情景實(shí)際化，讓學(xué)生們?nèi)缟砼R其境般去學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生們用此景感受此情，就能很快把握文章內(nèi)容了。

總之，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能夠打破以往的教學(xué)弊端，給學(xué)生一種新的教學(xué)體驗(yàn)。也能減輕教師的教學(xué)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和深度，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，既有益教師也有益學(xué)生，是一種提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率的有意義的創(chuàng)新教學(xué)突破。