合理投放區(qū)域材料，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展

許霞

【摘 ? 要】 ?區(qū)域材料的投放是區(qū)域活動(dòng)實(shí)施與開(kāi)展的核心，直接影響著幼兒游戲質(zhì)量的高低和情緒的好壞。本文闡述了區(qū)域材料投放的安全性和趣味性、目的性和探究性及層次性和動(dòng)態(tài)性原則，以及教師在為幼兒投放區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)要注重貼近生活、感受游戲情境;重視動(dòng)手探索、體現(xiàn)游戲?qū)哟?發(fā)揮操作功能、嘗試游戲互動(dòng)等策略，從而進(jìn)一步促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 ?區(qū)域材料;原則;策略;自主發(fā)展

蒙臺(tái)梭利教育家指出：兒童的發(fā)展是在操作中實(shí)現(xiàn)的。教師要引導(dǎo)幼兒積極、主動(dòng)地探究材料、操作材料，發(fā)現(xiàn)并解決材料中的問(wèn)題，讓幼兒成為活動(dòng)的主體。教師盡可能多地提供有較強(qiáng)操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒主動(dòng)探索，使幼兒有操作的欲望，在操作中體驗(yàn)樂(lè)趣，在探索中獲得知識(shí)，能力得到發(fā)展。

一、投放探索材料，提高幼兒興趣

在投放材料時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體目標(biāo)，依據(jù)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察，進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充，不能讓材料成為擺設(shè)，教師與幼兒一起完成收集、擺放和整理材料的過(guò)程，以最大限度地調(diào)動(dòng)他們的積極性，滿足幼兒的探索興趣，使幼兒與新的材料進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)性，讓材料真正發(fā)揮作用。例如中班階段圍繞“能根據(jù)某些物體的外形特征進(jìn)行分類和排序”這一培養(yǎng)目標(biāo)，教師和幼兒共同參與，在收集操作中達(dá)成目標(biāo)：秋天到了，幼兒對(duì)飄落飛舞的樹(shù)葉特別感興趣，于是，教師請(qǐng)每個(gè)幼兒拿著小籃子，帶他們來(lái)到了校園小樹(shù)林，玩起了撿樹(shù)葉的游戲?；顒?dòng)中教師根據(jù)樹(shù)林里現(xiàn)有樹(shù)葉的品種、數(shù)量、大小、顏色，對(duì)幼兒提出了撿樹(shù)葉的要求：請(qǐng)找兩片桂花樹(shù)葉、找三片楓葉、找一片最小的樹(shù)葉……把所有找到的樹(shù)葉都放在收集框里面，分組進(jìn)行游戲比賽。小朋友根據(jù)樹(shù)葉的顏色、形狀、大小舉行分類，看誰(shuí)分的又快又正確。在這樣的快樂(lè)、活潑的氛圍環(huán)境下，幼兒的探索能力及動(dòng)手能力得到了有效的開(kāi)發(fā)和提高。幼兒在輕松愉悅的活動(dòng)中有了同樣的體驗(yàn)卻又有了不同的收獲。再如益智區(qū)“魔力磁鐵”中，幼兒在收集來(lái)的鞋盒內(nèi)用吸管動(dòng)手黏貼制作迷宮，再在盒子的里外用吸鐵石走迷宮到終點(diǎn)，或者用玻璃球走迷宮找終點(diǎn)，還可以兩人競(jìng)賽，看誰(shuí)先到終點(diǎn)。幼兒在動(dòng)手操作中初步探索吸鐵石的秘密，同時(shí)找出快速到達(dá)終點(diǎn)的方法和秘訣。

二、投放層次材料，提高幼兒能力

眾所周知的“水桶”理論告訴我們，每個(gè)幼兒的發(fā)展水平不可能是整齊劃一的。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛(ài)好和個(gè)性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們?cè)谔峁┎牧蠒r(shí)應(yīng)考慮材料的層次性，首先讓能力稍強(qiáng)的幼兒完成能夠完成的區(qū)域活動(dòng)，再繼續(xù)選擇下一個(gè)區(qū)域活動(dòng);讓能力稍弱的幼兒選擇自己的活動(dòng)材料區(qū)域，耐心細(xì)致地慢慢完成。這樣的“區(qū)別對(duì)待”有利于幼兒的身心健康發(fā)展，使每位幼兒都能在適宜自己的環(huán)境中獲得提升和發(fā)展。如在中班認(rèn)識(shí)“樹(shù)”中，提供樹(shù)葉粘貼、葉脈標(biāo)本、樹(shù)葉變色等幾組材料讓幼兒選擇。

三、選擇開(kāi)放材料，發(fā)揮材料功效

首先，教師在為幼兒投放材料時(shí)應(yīng)該注意材料的多操作性，做到一物多用。如在美工區(qū)里為幼兒提供了許多的稻草、空酒瓶子、螺殼等，這些在成人眼里看似無(wú)用的東西，到了孩子手上，就變得非常有用，能激發(fā)他們豐富的想象力，制作出不同的精美手工作品。再比如可以提供成型和未成型的材料。這些材料可以提供現(xiàn)成的，也可以提供自制的材料（幼兒和教師共同制作、幼兒和家長(zhǎng)共同制作）;可以提供幼兒?jiǎn)为?dú)玩的游戲材料（如拼圖）;也提供合作的游戲材料（如玩水、玩沙）。如我們?cè)O(shè)計(jì)的“神奇的動(dòng)物”玩具，幼兒不僅僅可以在動(dòng)物身上練習(xí)扣紐扣，還可以裝飾各種動(dòng)物，補(bǔ)充動(dòng)物身上的分成等。投放的材料也應(yīng)注意幼兒的創(chuàng)造性思維。要給幼兒留有想象的空間，提供的成型和未成型的材料要設(shè)置一定的障礙，讓孩子想辦法解決;充分利用原始材料和廢舊物品等。如紙箱做的洗漱臺(tái)、盒子或瓶子做的娃娃等。

四、選擇與生活關(guān)聯(lián)的材料，嘗試材料互動(dòng)

豐富的鄉(xiāng)土區(qū)域活動(dòng)藏著許多智慧的活動(dòng)，在活動(dòng)中幼兒猶如插上想象的翅膀不斷地飛翔，我們應(yīng)充分利用農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，讓活動(dòng)材料回歸自然，還生活以本來(lái)面目，主要體現(xiàn)在：一是最大可能地利用生活中的真實(shí)物品作為活動(dòng)材料，避免假生活狀態(tài);二是利用水、泥、沙、石、木等原材料開(kāi)展活動(dòng)，滿足幼兒的“隨心所欲”，進(jìn)行自由想象和創(chuàng)造;三是利用廢舊材料進(jìn)行活動(dòng)，讓幼兒感受材料的多種質(zhì)感和多樣性，并萌發(fā)環(huán)保意識(shí)。如認(rèn)知區(qū)域：農(nóng)村的種子、樹(shù)葉隨處可見(jiàn)，我們可在認(rèn)知區(qū)投放由大到小的種子、樹(shù)葉供幼兒進(jìn)行分類。美工區(qū)：樹(shù)葉、麥桿、蛋殼、種子、紙袋、廢舊掛歷紙等，讓幼兒進(jìn)行擺放粘貼或合作完成作品，用絲瓜巾、鋼絲球進(jìn)行漏印。建構(gòu)區(qū)：投放木片、廢舊香煙盒、麻將等材料，讓幼兒自由想象搭建。數(shù)學(xué)區(qū)：剝花生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)玉米棒的行數(shù)、種子排隊(duì)等。表演區(qū)：八寶粥罐子做成沙球，啤酒殼做成響鈴，月餅盒做成腰鼓等進(jìn)行打擊樂(lè);用塑料繩子、掛歷紙、包裝帶、袋子等做成各種服飾進(jìn)行表演。

由此看來(lái)，材料是區(qū)域活動(dòng)中的關(guān)鍵，是教師的好幫手。教師在投放材料時(shí)不僅要注重材料的性質(zhì)、功能，還需要考慮材料的種類和擺放的位置。只有提供有價(jià)值的游戲材料，才能提高幼兒與材料的互動(dòng)，推進(jìn)幼兒的游戲過(guò)程，促進(jìn)幼兒能力進(jìn)一步提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部基礎(chǔ)教育司《<幼兒園教育指導(dǎo)綱要>（試行）解讀》[M].江蘇教育出版社，2002.

[2]教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[M].首都師范大學(xué)出版社，2014.