初中歷史課堂教學(xué)的“新血液”

王燕

【摘 ? 要】 ?講教材、背提綱的傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生很難對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生親和感，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：學(xué)習(xí)內(nèi)容要更加貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活，要有利于學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。近年來(lái)在考試中開(kāi)始大量出現(xiàn)生活化的歷史試題，這表明考試逐漸開(kāi)始注重將書(shū)本知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，以考查歷史知識(shí)在社會(huì)生活中的應(yīng)用。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂急需“新血液”的注入。

【關(guān)鍵詞】 ?新血液;地方史;社會(huì)生活

一、初中歷史課堂教學(xué)注入“新血液”的必要性

眾所周知，傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)模式就是照本宣科：課堂上老師串講教材上的知識(shí)點(diǎn)，課后學(xué)生死記硬背老師編制的復(fù)習(xí)提綱。由于歷史知識(shí)大多具有過(guò)去性的特征，導(dǎo)致學(xué)生和歷史知識(shí)之間有較大的陌生感、距離感。講教材背提綱的傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生很難對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生親和感。再加之除了應(yīng)對(duì)考試，歷史學(xué)科似乎毫無(wú)用處，因而學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的激情幾近于零。

伴隨著新課改的鐘聲，2011版的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：學(xué)習(xí)內(nèi)容要更加貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活，要有利于學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。隨著新課程改革的不斷深入，近年來(lái)在考試中開(kāi)始大量出現(xiàn)生活化的歷史試題，這表明考試逐漸開(kāi)始注重將書(shū)本知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相融合，以考查歷史知識(shí)在社會(huì)生活中的應(yīng)用。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂急需“新血液”的注入：適時(shí)地增加一些貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，既能較好地體現(xiàn)歷史學(xué)科“古為今用”的原則，讓歷史的生活價(jià)值和時(shí)代性得以凸顯，也能在教學(xué)中更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，從而推動(dòng)歷史教學(xué)改革的發(fā)展，提高歷史課堂教學(xué)的效率。

二、如何為初中歷史課堂教學(xué)注入“新血液”

1.為教學(xué)內(nèi)容注入“新血液”。結(jié)合歷史教材，多渠道選擇貼近學(xué)生生活的歷史內(nèi)容，截取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活現(xiàn)象、情境和問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，拉近所學(xué)歷史知識(shí)與學(xué)生的距離，讓學(xué)生由此產(chǎn)生對(duì)歷史的親和感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的濃厚興趣，積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。譬如，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)《秦末農(nóng)民大起義》一課的學(xué)習(xí)興趣，筆者課前特地組織學(xué)生重游學(xué)校外面的紀(jì)信廣場(chǎng)雕塑群。在游覽中，教師拋出問(wèn)題：“雕塑群上背道而馳的兩撥人馬分別是誰(shuí)？再現(xiàn)了哪段歷史故事？”“這段歷史故事發(fā)生的背景有哪些？”……通過(guò)這一系列問(wèn)題的設(shè)置和探討，學(xué)生興趣大增。整節(jié)歷史課堂上，一片生機(jī)勃勃，學(xué)生很快就掌握了相關(guān)歷史知識(shí)。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。

2.為教學(xué)形式注入“新血液”。大詩(shī)人陸游曾說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”教師可以嘗試實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，不只是在教室里，還要走出教室、走向社會(huì)、走進(jìn)生活。多方面開(kāi)發(fā)和利用校外歷史課程資源，結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合家鄉(xiāng)的實(shí)際，筆者利用周末及假期，和學(xué)校團(tuán)委、學(xué)工處配合，相繼組織學(xué)生參觀蓮池的張瀾故居、到多扶慰問(wèn)抗日老兵張祖宴老人、在鳳凰山探尋張獻(xiàn)忠當(dāng)年反清的遺跡等實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生直觀的歷史感受，使歷史教學(xué)走向生活化，從而讓歷史與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)現(xiàn)了有機(jī)融合。

3.為歷史作業(yè)注入“新血液”。傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中，歷史作業(yè)的形式單調(diào)，大多都是與教材配套的練習(xí)冊(cè)，絕大部分學(xué)生幾乎都在扮演文字搬運(yùn)工：抄襲！從而使得本該起著鞏固作用的作業(yè)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。如何設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富的歷史作業(yè)，改變歷史學(xué)習(xí)中死記硬背歷史事件、時(shí)間的現(xiàn)象，已經(jīng)成為新課改下歷史教學(xué)的重要課題。為了順應(yīng)新課改的要求，筆者要求學(xué)生不再拘泥于練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)，鼓勵(lì)他們多渠道搜集關(guān)于家鄉(xiāng)的歷史名人如紀(jì)信、楊吉甫、于江震、張瀾等的史實(shí)資料，或口頭講述，或手工報(bào)的形式進(jìn)行交流匯報(bào)，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮得淋漓盡致。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，還激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的豪情壯志。

三、為初中歷史課堂教學(xué)注入“新血液”需要注意的問(wèn)題

1.歷史教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活。要讓學(xué)生做到古為今用，教師就需要了解更多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這就需要教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)和工作中進(jìn)行深入的鉆研，不斷地積累和收集資料，如多看報(bào)紙和雜志、通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等，將歷史教學(xué)與社會(huì)生活因素有機(jī)融合起來(lái)，豐富歷史細(xì)節(jié)，增強(qiáng)課堂的趣味性和親切感。這對(duì)于文科教師來(lái)說(shuō)，顯得尤為重要。譬如說(shuō)罷，在學(xué)完唐宋詩(shī)詞的環(huán)節(jié)后，筆者仿效河北電視臺(tái)，組織學(xué)生搞了一次詩(shī)詞大賽，評(píng)選出了詩(shī)詞大王。這個(gè)活動(dòng)一方面讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅，另一方面也進(jìn)一步讓他們領(lǐng)略到了歷史學(xué)科知識(shí)的淵博性。

2.要使社會(huì)生活問(wèn)題融入歷史教學(xué)，教師必須要選好兩者有機(jī)結(jié)合的切入點(diǎn)和授課課型。只有找好了切入點(diǎn)并且進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)效果才會(huì)好。另外，教師也要選好課型，不是所有的課都能將社會(huì)生活問(wèn)題與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，也不需要刻意地去將其結(jié)合，不然將事倍功半。

3.教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。無(wú)論采用何種教學(xué)方式，教學(xué)目的最終只有一個(gè)，即為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。所以，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要能夠突出和服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，尤其是重點(diǎn)內(nèi)容。

總而言之，伴隨著新課改的推行，傳統(tǒng)教學(xué)模式急需注入新的血液：社會(huì)生活與地方史，需要我們廣大教師不斷探索，深入剖析教材內(nèi)容，留意觀察生活中的相關(guān)事情，并且通過(guò)二者的有機(jī)融合，讓教學(xué)內(nèi)容源于生活又服務(wù)于生活，惟其如此，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，提升歷史教學(xué)的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊翥雄.小議歷史課堂教學(xué)[J].才智，2009（35）.

[2]義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.