分層教學法在初中英語教學中的應用

張梅

分層教學法是根據(jù)學生的差異采用不同的教學方式，針對性較強。英語教師可以根據(jù)學生的成績選用不同的教學方法，這樣既可以幫助成績好的學生學到更多的知識，也可以讓成績不好的學生趕上學習進度，真正地確保每個學生的成績都能有所提高。本篇文章首先分析了現(xiàn)階段初中英語教學的現(xiàn)狀，然后在此基礎(chǔ)上對分層教學法在初中英語教學中的實際應用進行了進一步的探討，希望可以為英語教師提供一定的幫助和借鑒意義。

在采用分層教學的過程中，要結(jié)合相關(guān)教育理論的指導，尊重學生發(fā)展的認識規(guī)律，采用因材施教的教學方法，把握教學體系中各種變量之間的對應關(guān)系，既要將教學目標分層，也要將教學對象分層，通過教師及時的幫助和指導，充分挖掘每個學生的獨特性和潛能，提高學生的學習能力，幫助學生獲取到更多的知識，提升教學的實效性，推動素質(zhì)教育進一步發(fā)展。

一、現(xiàn)階段初中英語教學現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，我國初中英語教學大多采用填鴨式的教學模式，對所有學生都采用的是同一種教學方式，忽視了學生的獨特性。教師在設(shè)計教學內(nèi)容時大多都是照搬照抄教學大綱，缺乏針對性和靈活性。這種方式只是照搬教條，忽視了學生的實際情況，不僅不利于學生個性的發(fā)展，也不利于提升教學效果。

1.基礎(chǔ)好的學生沒有學到更多的知識。因為當前采用的教學方式過于單調(diào)，教學內(nèi)容枯燥乏味，教學進度也是按照大部分學生的接受能力設(shè)計安排的，這樣下去，那些英語基礎(chǔ)牢固、學習能力強的學生很容易就能理解和掌握課堂上教授的內(nèi)容，從而產(chǎn)生大量時間的閑置，所以，這類學生希望教師可以講授更多課外的知識，擴大自己的視野，進一步實現(xiàn)自己的學習目標，完成自己的學習計劃。但是在實際教學過程中，大多數(shù)的英語教師更多的是兼顧那些英語基礎(chǔ)薄弱、學習能力較弱的學生，這樣就會刪減教學內(nèi)容，幫助差生及時趕上學習進度，但是這就會極大地限制和約束英語成績較好的學生的發(fā)展，也不利于他們學習成績的進一步提升。

2.基礎(chǔ)差的學生不能完全吃透教師所講的內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學模式下，教學方式和教學內(nèi)容都過于單調(diào)乏味，學生缺少學習的主動性和趣味性，這就很難達到良好的教學效果。教師課堂所授內(nèi)容大多都是照搬照抄教學大綱，沒有安排課外教學內(nèi)容，拓展學生的知識面。但是，即便如此，英語基礎(chǔ)差的學生仍然不能理解和掌握現(xiàn)有的教學內(nèi)容，跟不上教學進度，這樣會挫傷學生學習的積極性和自信心，長此以往，學生學習英語的興趣也會喪失。

二、初中英語教學中分層教學法的實際應用

1.根據(jù)學生英語學習實際進行分層。初中生的英語水平在基礎(chǔ)和學習能力上都會存在明顯的差異。因此，為了進一步提升教學效果，教師需要根據(jù)學生的英語學習基礎(chǔ)和學習能力對初中生進行分層，按英語學習水平劃分成不同的小組。例如，可以按照A、B、C劃分小組，英語基礎(chǔ)牢靠和學習能力強的學生可以安排在A組;英語基礎(chǔ)和學習能力都一般的學生可以安排在B組;那些英語基礎(chǔ)和學習能力都較差的學生可以安排在C組，通過這種分層方式，可以減輕學生學習的壓力，提升他們學習的積極性和主動性，增強他們學習英語的自信心和滿足感，進而主動地完成學習任務，提升英語成績。但是，教師可以根據(jù)學生的學習進度對其所在的組進行調(diào)整。

2.對教學目標進行合理分層。學生英語成績所在的層次不同，學習目標也會有所差異。初中英語教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置教學目標，然后在此基礎(chǔ)上，適當?shù)靥嵘稽c教學難度，是那種踮腳就能夠著的程度，讓學生可以根據(jù)自己的教學目標一步步地完成自己的教學計劃，提升自己的英語水平。例如，在“Whats wrong with you？”聽力訓練中，教師需要根據(jù)學生的綜合能力設(shè)置不同的教學目標。教師可以要求英語基礎(chǔ)和學習能力較強的學生既能聽懂原文，還可以根據(jù)圖文對文章內(nèi)容進行描述;教師可以要求英語基礎(chǔ)和學習能力一般的學生要把握文章的大致意思，同時需要解答問題的解答;教師可以要求英語基礎(chǔ)和學習能力都較弱的學生了解文章中的重要單詞等。教師還要為不同層次的學生確定單詞、閱讀理解水平和能力、基礎(chǔ)知識積累以及語法講解等相關(guān)目標，對學生進行階段性的指導，幫助他們快速地提升英語成績，提升英語的整體教學效果。

3.立足于學生實際，進行教學考核分層。正如上文提到的，每個學生在英語基礎(chǔ)和學習能力上面都存在明顯的差異，這也說明教師安排的教學內(nèi)容、教學進度以及設(shè)立的教學目標都會有所差異。所以，這就要求教師要對學生的實際情況有深入的了解，制定不同的考核標準，提升學生學習的主動性和積極性，進一步提升學生英語學習的效率和質(zhì)量。例如，那些英語基礎(chǔ)與學習能力較強的學生，他們對教學內(nèi)容能夠熟練的掌握，學習效率更高，針對這類學生，教師可以提高教學標準，不斷地激發(fā)他們的潛力，讓他們的成績至少保持在80分以上。而對于那些英語成績較差的學生來說，他們的英語基礎(chǔ)和學習能力都一般，接受能力也相對較弱，這時候教師需要適當?shù)亟档徒虒W難度，放慢教學進度，幫助學生不斷鞏固已經(jīng)學習的知識，提升他們的英語基礎(chǔ)，加強對英語詞匯、語法、固定句型的考察，在考核時，要求他們的英語成績必須要在60分以上。如果學生英語水平處于中等水平，則要求他們的英語考核成績達到70 分以上。

綜上所述，初中生的英語基礎(chǔ)和學習能力都會存在明顯的差異，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足當前教學的要求，也沒有結(jié)合學生的個性特征和實際學習水平，無法從根本上提升教學效果。因此，教師需要對當前的教學方式進行改革，選用分層教學法，注重因材施教，既要根據(jù)學生英語學習實際進行分層，也要對教學目標進行合理分層，還要立足于學生實際，進行教學考核分層，這樣既可以提升學生的英語水平，也可以提升英語的整體教學效果。