初中英語課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的研究

郁健美

【摘 ? 要】 ?核心素養(yǎng)的達成是衡量課堂效能的關(guān)鍵指標，在初中英語的課堂中，我們要鎖定初中英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，結(jié)合課堂教學(xué)活動的內(nèi)容，為此開展豐富而深入的課堂活動，讓課堂回歸本真，讓學(xué)生素養(yǎng)提升。

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng);初中英語;本真;策略

目前，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，是各科教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)，包括：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個維度。在初中英語教學(xué)中，如果教師能成功培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就能顯著提升學(xué)生英語綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后英語學(xué)習(xí)、各科學(xué)習(xí)乃至人生發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、借助問題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

英語語言能力，就是在特定情境中借助英語開展描述或表達的能力，換句話說，就是對話能力。英語本身就是一門語言學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生語言能力，是初中英語教學(xué)的題中之義。在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的過程中，教師可以運用問題導(dǎo)學(xué)模式，讓學(xué)生在提出問題、思考問題、討論問題和回答問題的過程中，不斷增強表達能力，培養(yǎng)對話能力，提升語言整體技能。

例如，在初中英語七年級下冊Unit 8 Pets 教學(xué)中，教師可以運用問題導(dǎo)學(xué)模式。首先，提出問題：What animals do you like best？Do you have a pet？Why do you love this pet？這些問題是讓學(xué)生從自身感受出發(fā)，表達自身個性見解。在提出問題的過程中，教師可運用多媒體技術(shù)，展現(xiàn)多姿多彩、生動活潑的寵物形象，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，小組討論。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗，開展小組討論。經(jīng)過一番討論，學(xué)生對寵物總結(jié)出以下幾個觀念：Furry，cute，comfort me，family members等，顯示了學(xué)生英語思維。最后，回答問題。學(xué)生回答問題的過程，就是鍛煉語言能力的過程。比如，針對What animals do you like best？這個問題，一個學(xué)生回答：“I like dogs best.What would I do if the bad guys？come in my home？Dogs can protect me.”此時，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生，談?wù)摿藢櫸锕返淖饔?，促使學(xué)生全身心地投入語言表達。

在實際教學(xué)中，教師可以借助問題導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生提供表達自身意見的平臺，使學(xué)生樂于表達個性見解，讓學(xué)生在個性表達中不斷鍛煉語言能力，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語言能力的目標。

二、借助思維引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

所謂思維品質(zhì)，就是學(xué)生對事物的判斷能力和明辨英語知識的能力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)比較刻板，教師一味灌輸知識，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生思維品質(zhì)的提升。在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的過程中，教師需要做好思維引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地思考英語知識，啟發(fā)學(xué)生的英語思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)。

例如，在初中英語八年級下冊Unit 1 Past and present教學(xué)中，本節(jié)課的教學(xué)目標之一就是讓學(xué)生掌握現(xiàn)在完成時這個語法知識。很多學(xué)生容易混淆一般過去時和現(xiàn)在完成時。面對這個問題，教師這樣引領(lǐng)學(xué)生思考語法知識：首先，概念引領(lǐng)。一般過去時表示過去某時間里發(fā)生的動作或單純敘述過去的事情，強調(diào)動作行為;現(xiàn)在完成時表示過去發(fā)生或已經(jīng)完成的動作，對現(xiàn)在造成的影響或結(jié)果，強調(diào)動作結(jié)果。其次，例句引領(lǐng)。I saw this movie yesterday這句話是一般過去時，強調(diào)看的動作發(fā)生過了;I have seen this movie yesterday這句話是現(xiàn)在完成時，是強調(diào)對現(xiàn)在的影響，電影的內(nèi)容已經(jīng)知道了。最后，討論引領(lǐng)。讓學(xué)生分析這兩個例句適用于哪種場合。經(jīng)過討論，學(xué)生認為一般過去時適用于普通陳述，表示過去行為;過去完成時適用于結(jié)論描述，表示結(jié)果影響。如此一來，學(xué)生對于語法知識掌握得就更透徹了。

在教學(xué)中，教師可以借助思維引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí)語法知識，讓學(xué)生在交流中，發(fā)現(xiàn)英語知識的本質(zhì)內(nèi)涵，使學(xué)生在討論中進一步強化記憶效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、借助情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

所謂文化品格，就是人們對語言中所蘊含的文化知識的認識、理解、掌握等。培養(yǎng)學(xué)生文化品格，主要是指培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和文化價值觀，讓學(xué)生在了解西方文化的同時，樹立正確的文化價值觀。在培養(yǎng)學(xué)生文化品格的過程中，教師可以運用情感體驗的手段，啟發(fā)學(xué)生的情感意識，讓學(xué)生運用自身觀念對文化內(nèi)涵進行個性解讀，表達自已真實的感悟，從而促使學(xué)生形成獨特的文化品格。

例如，在初中英語七年級上冊Unit 5 Lets celebrate！教學(xué)中，教師可以從中外節(jié)日文化不同的角度入手，激發(fā)學(xué)生的情感體驗。首先，提出問題：Whats your favorite festivals？What is the difference between Chinese and Western festivals？這些問題是為了讓學(xué)生意識到中西方節(jié)日文化的不同，促使學(xué)生初步感知文化品格。其次，文化對比。教師引導(dǎo)學(xué)生立足某一節(jié)日，進行文化對比。比如，中國的春節(jié)和西方的圣誕節(jié)之間的文化對比。這一過程中，教師可以鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，讓學(xué)生成為文化探究的主體。有的學(xué)生從飲食文化的角度分析了文化差異，Chinese New years Eve dinners must have fish，Western Christmas dinners must have turkey.有的學(xué)生從民族意識角度分析了文化差異，The Spring Festival represents reunion，Christmas represents both reunion and gratitude to God.

在實際教學(xué)中，教師可以通過文化對比分析，使學(xué)生進一步掌握中西方文化的不同，讓學(xué)生更好地理解文化背后所代表的民族意識，進而促使學(xué)生形成跨文化交際能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認識到英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，運用有效的教學(xué)策略不斷提升學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識，促進學(xué)生長遠發(fā)展。