分層評價在農(nóng)村初中地理小班化課堂中的應用

陸衛(wèi)琴

【摘 ? 要】 ?分層是常態(tài)化教育必須面臨的一項重要課題，隨著學生年齡的增長，學生的學習習慣、學習態(tài)度、學習方法等都存在較大的差異，為了緩解差異帶來的弊端，促進所有學生的全面提升，筆者嘗試用小班化課堂的分層評價來促進學生的課堂參與，發(fā)現(xiàn)學生參與度、思維度都有效的提升。

【關(guān)鍵詞】 ?分層評價;地理;小班化;課堂

初中地理學科主要培養(yǎng)的是學生對人與環(huán)境之間關(guān)系的認識，在課堂教學中，幫助學生更好地掌握我國和世界環(huán)境的基本情況，了解人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等人類社會共同面臨的問題。有效地開展地理教學，可以幫助學生樹立人地協(xié)調(diào)的觀念，幫助學生養(yǎng)成綜合性思維，從而對學生自身的發(fā)展以及其他學科的學習起到促進作用。在農(nóng)村小班化教學的前提下，教師合理、及時地進行分層評價，成為了提升課堂效果、增強課堂實效性的重要手段。

一、分層評價，幫助學生體驗成功

分層評價遵循著兩個原則，因材施教與最近發(fā)展區(qū)。因材施教要求教師在授課的過程中，要尊重學生的個體差異，在教學時根據(jù)學生的發(fā)展情況來進行評價，所謂的最近發(fā)展區(qū)是指學生現(xiàn)有水平與潛在水平之間的差距。遵循這兩種原則進行課堂設(shè)計及評價，可以讓各種層面的學生都感受到成功的快樂。在進行初中地理《地圖的閱讀》一課的教學時，教師便采用了分層評價的方式，讓學生體驗成功的快樂。首先本節(jié)課的教學目標之一便是讓學生學會辨別方向，會利用地圖來查找地理事物以及培養(yǎng)學生在日常生活中應用地圖的能力，所以在總結(jié)練習的時候，教師便準備了我們城市的地圖讓學生完成填圖。為了充分地照顧到不同層面的學生，教師分層設(shè)置了問題。并在進行教學設(shè)置時，便制定好教學目標，對于基礎(chǔ)知識以及方向感較好的同學，要能準確地找到地圖上的有效信息并用語言表述出來，學會舉一反三，將知識應用于現(xiàn)實生活，其他層面的學生結(jié)合其具體能力以此類推。學生們只要達到了教師的預設(shè)層面，教師便給予充分的肯定和適當?shù)难哉Z激勵，讓學生充分體驗成功的快感，學會“跳一跳，摘桃子”。

分層評價要求教師在準備教學的過程中，便要有針對性地進行教學內(nèi)容的設(shè)計，要充分地考慮到不同層面學生的水平及潛力，這樣才能及時評價、有效評價。而學生的成功體驗讓學生在活動中找到自信、找到成功、找到幸福，可以促進學生在活動參與中的可持續(xù)遞進。

二、分層評價，激發(fā)學生學習興趣

在課堂教學過程中，教師很難關(guān)注到所有學生，實行小班教學可以使教師充分地關(guān)注到每一個學生，并且在課堂生活中，及時地對學生的成績進行肯定?！昂煤⒆邮强涑鰜淼摹?，教師的及時鼓勵，可以幫助學生樹立起學習的自信，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，讓學生喜歡學習。在進行初中地理《白山黑水——東北三省》一課的教學時，教師便充分地激發(fā)了學生的學習興趣。首先分層評價強調(diào)的更多的是學生自身的發(fā)展與進步，即縱向評價，這便需要教師給學生以充分的關(guān)注。所以教師在設(shè)計教學目標時，便定為運用地圖說出東北三省的主要地形，運用圖文資料說出東三省的氣候特征及分布。本節(jié)課的重點為了解東三省的發(fā)展以及與資源之間的關(guān)系。教師在教學目標的指導下，設(shè)置了教學環(huán)節(jié)，結(jié)合我們自身的情況來說一說制約東三省和利于東三省發(fā)展的條件。能力較強的同學可以結(jié)合自家的耕地經(jīng)驗、生活經(jīng)驗總結(jié)出東三省的土地較為平坦，利于大規(guī)模機械化生產(chǎn)、雨熱同期利于農(nóng)作物生長等，能力有些遜色的同學也可通過閱讀教材，作出一定的總結(jié)。學生的課堂表達極其重要，很多時候?qū)W生從不敢說到敢于發(fā)言再到言之有物，所需要的僅是教師的一句肯定。采用分層教學法可以讓能力較差的同學也找到學習的樂趣，樹立課堂上的自信心，同時還可以為基礎(chǔ)好的學生設(shè)定更高的評價標準，促進班級整體的發(fā)展。

興趣是學生最好的老師，學生如果對課堂生活充滿著興趣，那教學效果也是事半功倍的。分層教學可以給學生以充分的肯定，幫助學生更好地學習。

三、分層評價，促進學生整體發(fā)展

每個學生的學習結(jié)構(gòu)都有所不同，并且大部分的學生都存在著學習結(jié)構(gòu)發(fā)展不均衡的狀態(tài)。教師制定不同類型的標準進行評價，可以促進學生多方面的發(fā)展，充分發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，真正地做到“長善救失”，做到使教育“面向全體學生”，“促進每個學生的充分發(fā)展”。在進行初中地理《河流》一課的教學時，教師便采用了多種角度的分層評價。首先第一步讓學生說出你所了解的中國境內(nèi)的河流的名稱，這個問題是面向全體同學的，基本上所有的同學都可以說出一些，學生說完，教師及時進行評價補充。第二個環(huán)節(jié)，引導學生閱讀中國水系圖，查找中國主要的水系，包括黑龍江、遼河、海河、黃河、長江等大河，然后引導學生概括這些河流的走向及盡頭。對前面內(nèi)容掌握較好及空間感知能力較強的同學，可以準確對教師的問題進行描述，教師可以對基礎(chǔ)差的學生繼續(xù)引導：“你能不能說說你生活中了解的河流，我們周圍的也可以?！苯處熃档蛦栴}的難度，可以減少學生回答不上問題的羞愧感，從生活入手，讓學生有話可說。分層評價其實也是鼓勵教學，這要求教師能充分發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并對學生的優(yōu)秀品質(zhì)及時給予肯定。

當你發(fā)現(xiàn)了學生第一個長處的時候，細心觀察下去你就會發(fā)現(xiàn)第二個。教師采用分層評價不僅可以針對學生的成績劃分，還可針對學生的行為習慣，將其貫穿于校園生活的方方面面。

總之，分層評價最終的目的便是從整體上提高學生的學習成績與能力，縮小個體、集體之間的差距，使學生在各個層面都有所發(fā)展，給每個學生都提供改變的機會，而不是傳統(tǒng)的“以成績論英雄”，這值得我們所有教師為之努力奮斗。

【本文系江蘇省南通市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村初中小班化背景下有效分層教學策略研究》研究成果之一。】