基于合作探究的初中地理教學(xué)研究

陳念

【摘 ? 要】 ?合作探究型初中地理教學(xué)對(duì)初中地理教學(xué)的發(fā)展、學(xué)生能力的培養(yǎng)都是具有很多好處的。而在展開(kāi)合作探究型地理教學(xué)的時(shí)候，很多教師往往會(huì)忽視一些問(wèn)題，這就導(dǎo)致了合作探究型地理教學(xué)的失敗。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 ?合作探究;初中;地理;教學(xué)

地理是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展具有重要的意義。在教學(xué)改革的大環(huán)境下，優(yōu)化初中地理教學(xué)是非常有必要的，其可以更好地培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展的人才，有利于初中地理教學(xué)素質(zhì)的提升。

一、合作探究的初中地理教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

進(jìn)行合作探究對(duì)發(fā)展初中地理教學(xué)具有很多好處，具體體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：

1.能夠轉(zhuǎn)換現(xiàn)階段教學(xué)角色的定位。在應(yīng)試教育的發(fā)展下，教師往往將自己當(dāng)成知識(shí)的傳遞者，將學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的獲取者，其在教學(xué)的過(guò)程中往往會(huì)更注重對(duì)知識(shí)的傳遞而忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。這樣教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往比較缺乏獨(dú)立自主的思維能力，不利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、工作的發(fā)展。而進(jìn)行合作探究的初中地理教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)變成學(xué)習(xí)主體，這有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、吸收。

2.有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣。在合作探究的初中地理教學(xué)中，學(xué)生在課堂的參與感會(huì)變高，參與感變高能夠從根本上增加學(xué)生對(duì)課堂的興趣，從而提升初中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.有利于優(yōu)化整體的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，學(xué)生和教師之間的溝通是比較少的。而合作探究型初中地理課堂的展開(kāi)則能夠有效地解決該問(wèn)題。在展開(kāi)合作探究型地理教學(xué)的過(guò)程中，小組成員之間可以進(jìn)行一次初始的討論。這次初始的討論能夠幫助很多學(xué)生解決自己存在的問(wèn)題。除此之外，在討論的過(guò)程中，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題也能夠真正地被發(fā)現(xiàn)，這能夠極大地優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式。

二、合作探究型地理教學(xué)的展開(kāi)

1.學(xué)生沒(méi)有真正地投入到地理學(xué)習(xí)中。在進(jìn)行地理合作型學(xué)習(xí)的研究過(guò)程中，對(duì)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出分析，發(fā)現(xiàn)了：有的學(xué)生在進(jìn)行地理探討的過(guò)程中，不會(huì)真正地進(jìn)行有關(guān)地理知識(shí)的討論。對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深層次分析，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)方法是導(dǎo)致問(wèn)題的主要原因。教師存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：（1）沒(méi)有對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范。有的學(xué)生在合作探討的過(guò)程中會(huì)談?wù)撘恍┡c學(xué)生無(wú)關(guān)的內(nèi)容，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的行為做出監(jiān)督。（2）教師沒(méi)有合理地設(shè)計(jì)合作探討的安排。沒(méi)有對(duì)地理探究?jī)?nèi)容進(jìn)行安排，有的學(xué)生可能難以掌握合作探究的內(nèi)容，有的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為探討的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，這些都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)探討。（3）地理探究的內(nèi)容不能夠引起學(xué)生的注意。探究?jī)?nèi)容不能引起學(xué)生的注意會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生在合作探究過(guò)程中的參與度不高。

2.部分學(xué)生在合作探究過(guò)程中參與度不高。合作探究型地理教學(xué)中，幾個(gè)學(xué)生往往會(huì)對(duì)某一個(gè)具體的問(wèn)題做出展開(kāi)探討。然而在對(duì)實(shí)際情況的分析中，發(fā)現(xiàn)了以下普遍現(xiàn)象：探討往往圍繞學(xué)習(xí)積極度高的學(xué)生展開(kāi)、部分學(xué)生在探討的過(guò)程中往往不會(huì)進(jìn)行相關(guān)發(fā)言、部分學(xué)生在合作探究型課堂結(jié)束后知識(shí)的吸收度與轉(zhuǎn)換度不高。而導(dǎo)致該問(wèn)題的原因不僅是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)上沒(méi)有做好足夠的設(shè)計(jì)，討論的問(wèn)題不是適宜大多數(shù)普通學(xué)生的。這還是因?yàn)榻處煕](méi)有帶動(dòng)學(xué)生在討論上的激情，沒(méi)有注意整個(gè)班級(jí)討論氛圍的形成，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有積極地參與到討論中。

3.學(xué)生不能較好地適應(yīng)這種教學(xué)模式。從某種意義上說(shuō)，應(yīng)試教育模式是對(duì)學(xué)生影響力度最大、影響學(xué)生最久的一種教學(xué)模式。而這一現(xiàn)象的產(chǎn)生在我國(guó)當(dāng)前大環(huán)境下并不是偶然，整個(gè)社會(huì)范圍內(nèi)的唯分?jǐn)?shù)論必然會(huì)導(dǎo)致應(yīng)試教育模式的廣泛存在。在應(yīng)試教育模式中，學(xué)生接受到的教學(xué)方式是單一的，學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法也是單一的。而這也就導(dǎo)致了：在進(jìn)行教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，很多學(xué)生并不能很快就適應(yīng)，其會(huì)進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的糾結(jié)，不能夠理解教師展開(kāi)相應(yīng)教學(xué)的目的。為此，學(xué)生也就無(wú)法較好地了解合作探究型地理學(xué)習(xí)中需要注意的方向、學(xué)習(xí)過(guò)程中需要著重把握的事情。究其原因，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)的能力。例如：與人進(jìn)行有效的溝通就是合作探究型地理學(xué)習(xí)中非常重要的一種能力，而這種能力在當(dāng)前一代人身上是比較匱乏的。

4.激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行自主教學(xué)合作。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。其實(shí)，初中地理中包含很多新穎多元的知識(shí)，這些知識(shí)又是和人類生活息息相關(guān)的，因此初中地理本身就有吸引學(xué)生興趣的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，地理教師應(yīng)該將更多的精力放在對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的探究合作，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)地理的興趣能有一個(gè)更好的發(fā)展。

例如：在進(jìn)行“地球和地球儀”相關(guān)教學(xué)的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠更快、更好地了解地球儀，了解一些基礎(chǔ)的地球知識(shí)。教師進(jìn)行了如下的課程安排：第一步，詢問(wèn)學(xué)生知道的國(guó)家。在教師的提問(wèn)下，很多學(xué)生都進(jìn)行了發(fā)言，提出了“日本”“德國(guó)”“美國(guó)”“英國(guó)”“澳大利亞”等知名國(guó)家。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)都能夠進(jìn)行問(wèn)題的回答，能否回答問(wèn)題與學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)并沒(méi)有很強(qiáng)的直接聯(lián)系，因此很多學(xué)生都積極地參與到了問(wèn)題的回答中。在得到學(xué)生的答案后，教師將這些答案一一地羅列到黑板上了。第二步，將班上同學(xué)按照位置劃分為幾個(gè)小組，給每個(gè)小組的成員發(fā)放了地球儀。在拿到地球儀后，教師讓小組成員一起觀察地球儀。在這個(gè)過(guò)程中，小組成員的活動(dòng)會(huì)對(duì)自己身邊的人產(chǎn)生極大的影響。例如：有的小組成員在地球儀上發(fā)現(xiàn)了“中國(guó)”，于是他就會(huì)興奮地和周圍的同學(xué)講述中國(guó)，這個(gè)過(guò)程中其他同學(xué)的興趣也得到了較好的激發(fā)。第三步，介紹游戲規(guī)則，讓學(xué)生進(jìn)一步地了解地球儀。在一起觀察地球儀的時(shí)候，學(xué)生對(duì)地球儀的興趣就已經(jīng)得到了較大的提升。而為了激發(fā)更多學(xué)生對(duì)地球儀的興趣，教師隨即進(jìn)行了如下活動(dòng)：讓小組成員一起尋找在黑板上羅列的國(guó)家，給前三個(gè)找到所有國(guó)家的小組成員予以一定精神上和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。由于該游戲設(shè)計(jì)為每個(gè)人都可以參與，因此幾乎所有的同學(xué)都參與到了國(guó)家尋找的過(guò)程中了。而學(xué)生在尋找的過(guò)程中會(huì)一起合作，分享自己的尋找成果，這在某種程度上也帶動(dòng)了其他學(xué)生。經(jīng)過(guò)如上教學(xué)安排后，教學(xué)最后獲得了較好的效果。學(xué)生們不僅積極地參與到了教學(xué)過(guò)程中，他們也通過(guò)教學(xué)活動(dòng)切實(shí)地掌握了應(yīng)該掌握的地理知識(shí)。