精選史料，培養(yǎng)學生歷史解釋的能力

王婭

【摘 ? 要】 ?在大力倡導踐行學生核心素養(yǎng)的過程中，我們教師需要更好地反思我們的教學行為，總結我們的教學經驗，提升我們的教學策略。就初中歷史學科的教學而言，核心素養(yǎng)包括學生的辯解分析能力，如何提升學生這方面的能力，教師可以在史料選取上多花功夫，從教學內容、分析目標、能力要求等角度去挖掘史料的價值，啟發(fā)學生的思維、引領學生的生長。

【關鍵詞】 ?史料;能力;初中歷史;核心素養(yǎng)

隨著新課改的不斷推進，歷史解釋的能力被加入到了歷史學科的核心素養(yǎng)當中。所謂歷史解釋就是以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎，客觀地描述過去發(fā)生的事情。對于這項能力的培養(yǎng)，不僅能幫助學生學會理性分析歷史事件，更能幫助學生樹立正確的史學觀念。此外，歷史解釋能力的培養(yǎng)是一個日積月累的過程，初中歷史課堂注重對此能力的培養(yǎng)，也可以為后續(xù)歷史知識的學習打下良好的基礎。

一、精選史料，營造歷史情景

營造歷史情境是教師在課堂中常用的教學手段，教師需要對教學內容進行充分的分析與解讀，結合教學目標和教學內容，科學合理地選擇史料，可以讓學生更加直觀地體會到當時歷史空間的狀態(tài)，從而客觀地描述與評價當時的歷史現(xiàn)象和問題。歷史情境的營造還可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生學會從史料當中提取史實，學會從多角度來評價、分析歷史，激發(fā)學生學習的自主性，培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)。例如教師在進行《開元盛世》一課的教學時，教師就利用杜甫《憶昔》中的四句詩“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實?！睜I造了開元盛世的景象。首先在上課之初設置問題，誰能來給大家介紹杜甫的生平？學生結合語文課堂學過的內容，能回答出杜甫的地位、詩風和成就，能說出杜甫的詩被稱為“詩史”。接著教師出示《憶昔》，讓學生閱讀，并結合教師給出的注釋說一說杜甫眼中的開元年間是什么樣子的？學生們可以通過這段小詩，描繪出盛唐的氣象，接著教師以圖片的形式，展示開元時期的農業(yè)生產工具，讓學生與之前的工具對比意識到農業(yè)的進步。了解過這些史料后，學生基本上可以概述出開元年間的基本社會狀況，為本課的展開做好充分的鋪墊。值得教師注意的是，在利用詩詞進行導入分析時要提醒學生，這些內容具有一定的主觀色彩和藝術加工，可能存在夸張的現(xiàn)象，但是它們還是從側面佐證了歷史。

利用詩詞和圖片營造情景進行導入，既可以培養(yǎng)學生歷史理解能力，又可以在上課之初，快速地吸引學生的注意力，讓學生直觀地感受歷史，了解歷史，描述歷史。而學生深入感悟的過程中，學生收獲的不僅僅是快樂與幸福，更收獲成長與智慧。

二、精選史料，學會歷史評價

在培養(yǎng)學生歷史解釋能力的過程中，最重要的一點便是要讓學生能夠認識到同一歷史事件從不同的角度，可以有不同的歷史解釋。通過精選不同角度的史料，讓學生理解分析，培養(yǎng)學生的歷史思維。讓學生體會到歷史并不是一家之言而是要多角度看待問題。幫助學生樹立唯物主義歷史觀，學會區(qū)分歷史評價與歷史史實。例如在進行《大一統(tǒng)的漢朝》一課評價漢武帝的教學環(huán)節(jié)時，教師就選取了不同角度的史料，讓學生加以分析。第一則史料出自班固的《漢書》“如武帝之雄才大略，不改文、景之恭儉以濟斯民，雖《詩》《書》所稱何有加焉！”第二則史料出自司馬光《資治通鑒》“孝武帝奢極欲，繁刑重斂，內侈宮室，外事四夷，信惑神怪，巡游無度，使百姓疲敝，起為資賊，其所以異于秦始皇者無幾矣?！睂W生通過閱讀分析史料，認識到不同的人對歷史事件評價的不同，通過教師的講解分析，進一步讓學生認識到我們書中的歷史解釋是最常見的一種說法，但它并不一定是最合理的。隨著時代的進步和考古的不斷發(fā)展，歷史解釋也會隨著變化，我們要本著客觀的、發(fā)展的、整體的態(tài)度來看待歷史，久而久之學生才會形成屬于自己的歷史解釋。

歷史解釋能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要教師在課堂上月累日積的培養(yǎng)。在精選史料、分析史料的過程中，向學生滲透一些基礎的歷史觀，幫助學生更好地解釋歷史、理解歷史。學生在解釋中加深了認知深度和廣度，也提升了學生的感悟能力，進一步服務于學生對歷史的認知。

三、精選史料，培養(yǎng)史料實證

史料實證，論從史出，是歷史學習和研究過程中的重要方法，也是歷史解釋的基礎。清楚地區(qū)分史料當中的事實，解釋與評價是初中歷史課堂應該培養(yǎng)的能力。因此史料的難易程度、種類、可信度，都需要教師在上課之初，在了解學生學情的前提下，做好充分的準備，這樣才能讓學生體會何為史料實證，體會歷史的客觀性。例如在進行《經濟重心的南移》的教學時，教師便精心的選擇了史料。這一課的第三幕是南方商業(yè)的繁榮，課文中概述了兩宋南方商業(yè)發(fā)展的一些特點與現(xiàn)象，結合這些現(xiàn)象教師準備了一系列史料，有張擇端的《清明上河圖》、有北宋時期“交子”紙幣圖片、濟南劉家功夫針鋪的銅版、泉州出土的南宋船只。教師在準備史料時，清楚地標記出它們的年代與出土地點，再讓學生結合課文內容總結概括，說一說南方經濟發(fā)展的表現(xiàn)有哪些？通過史料和課文的相互印證，可以加深學生對知識點的理解，也能讓學生清楚地感受到歷史的來源，養(yǎng)成論從史出的好習慣。史料與課文內容相互對照的過程，就是學生提升歷史解釋能力的過程，可以幫助學生在今后的學習生活中，學會運用理性思維、實證思想來處理問題，形成正確的人生觀、價值觀。

歷史解釋的培養(yǎng)更是思維、價值觀的培養(yǎng)。所以教師在組織學生分析史料時，也要注意將其與現(xiàn)實生活實際結合起來，做到學以致用，將歷史的核心素養(yǎng)滲透到日常生活的點滴中來。

總之，史料是歷史解釋的基礎。教師在課堂應用史料時要事先了解學生的學情，對古文的分析理解能力等等，還要做好充分的課堂預設，循循善誘，這樣才能讓學生在遇到一則新的史料時，可以獨立、客觀地進行思考，最后融會貫通，將其轉變?yōu)樽约旱哪芰Γ?/p>