“六維度”化學(xué)學(xué)考分層復(fù)習(xí)模式初探

王箭

摘 要 在新高考的大背景下，選課走班教學(xué)成為我省普通高中學(xué)校主要的教學(xué)組織形式。面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性，需要針對(duì)本校不同層次參加化學(xué)學(xué)考的學(xué)生，設(shè)定分層的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分層教學(xué)備課與教學(xué)活動(dòng)，布置相應(yīng)針對(duì)性的分層作業(yè)，實(shí)施分層評(píng)價(jià)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能受到最適合他們自身發(fā)展要求的教育。

關(guān)鍵詞 化學(xué)學(xué)考 分層教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424?????????????????????????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.066

A?Preliminary?Study?on?the?Stratified?Review?Model?of

"Six?Dimensions"?Chemistry?Examination

WANG?Jian

（Zhejiang?Wenzhou?High?School，?Wenzhou，?Zhejiang?325014）

Abstract Under?the?background?of?the?new?college?entrance?examination，?class-based?teaching?has?become?the?main?form?of?teaching?organization?in?high?schools?in?our?province.?Faced?with?the?individual?differences?of?students，?it?is?necessary?to?set?up?stratified?teaching?objectives，?prepare?classes?and?teach?activities，?assign?corresponding?stratified?homework?and?implement?stratified?evaluation?for?students?at?different?levels?of?our?school，?so?that?students?at?each?level?can?receive?the?education?best?suited?to?their?own?development?requirements.

Keywords chemistry?examination;?hierarchical?teaching

1?新高考改革的背景和走班形勢(shì)

重視學(xué)生的個(gè)體差異是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一，為了能更好地滿(mǎn)足學(xué)生多元化的選擇需求，新高考方案倒逼學(xué)校課程安排必須拋棄“整齊劃一”的單一步調(diào)。基于此，我省高中打破了原有固定的行政班級(jí)教學(xué)格局，嘗試對(duì)選考或者學(xué)考科目實(shí)行“走班”教學(xué)?；瘜W(xué)“走班”教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生選擇學(xué)考或選考的具體情況，組成新的化學(xué)學(xué)科教學(xué)班，任課老師面向目標(biāo)一致、層次接近的學(xué)生從而能更好地因材施教，更合理地圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

2?“六維度”化學(xué)學(xué)考分層復(fù)習(xí)模式

根據(jù)《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)》及我校實(shí)際情況，梳理了蘇教版高中化學(xué)必修和選修課本中的核心考點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生目標(biāo)的不同層次為學(xué)生有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了合理的教學(xué)內(nèi)容。在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)最新的學(xué)考真題，精心編寫(xiě)適合分層教學(xué)的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”題和“能力提升”題，嘗試將不同模塊中的同一知識(shí)的不同層次要求積點(diǎn)成線(xiàn)，織線(xiàn)成網(wǎng)。對(duì)學(xué)生建立個(gè)性化評(píng)價(jià)檔案，設(shè)計(jì)了化學(xué)學(xué)考分層教學(xué)的六個(gè)維度：學(xué)情分層、目標(biāo)分層、內(nèi)容分層、方法分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層，依托于以上六個(gè)維度來(lái)實(shí)踐分層教學(xué)方法。

2.1?學(xué)情分層

根據(jù)本校實(shí)際，我們采取了這樣的方法，將參加學(xué)考化學(xué)的4個(gè)班根據(jù)幾次信度、效度比較高的考試成績(jī)分成A、B兩個(gè)層次，A層人數(shù)占總?cè)藬?shù)比例為52%，B層人數(shù)占總?cè)藬?shù)比例為48%。同一行政班學(xué)生分配在同一層次，每個(gè)層次2個(gè)教學(xué)班，另外讓兩個(gè)層次的上課時(shí)間盡量不要重疊，這樣不僅使學(xué)生管理更加科學(xué)，而且使老師的課表安排體現(xiàn)出機(jī)動(dòng)性并更加合理。

2.2?目標(biāo)分層

統(tǒng)計(jì)學(xué)生的不同升學(xué)目標(biāo)，如985高校，省內(nèi)三位一體招生，體育生、藝術(shù)生等，幫助他們?cè)O(shè)定在不同升學(xué)目標(biāo)下的“最低綱領(lǐng)”和“最高綱領(lǐng)”。如體育生、藝術(shù)生只要拿及格以上并且爭(zhēng)取學(xué)考B的等級(jí)，即完成“最低綱領(lǐng)”。而對(duì)于基礎(chǔ)較好，今后有意向通過(guò)三位一體招生政策升學(xué)的同學(xué)，則對(duì)他們提出沖擊學(xué)考A的等級(jí)要求，即“最高綱領(lǐng)”。

2.3?內(nèi)容分層

對(duì)于不同學(xué)情和目標(biāo)層次的學(xué)生，針對(duì)學(xué)考內(nèi)容的不同模塊，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的若干個(gè)層次：例如識(shí)記?、簡(jiǎn)單應(yīng)用、綜合應(yīng)用等。對(duì)于B層學(xué)生，需要掌握化學(xué)學(xué)科基本素養(yǎng)，并要較好地具備應(yīng)用化學(xué)語(yǔ)言的能力，分析合理化學(xué)方法的能力，以及通過(guò)基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究的能力，對(duì)于A層學(xué)生，還需具備相當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)計(jì)量及計(jì)算能力。

2.4?方法分層

對(duì)于不同學(xué)情和目標(biāo)層次的學(xué)生，設(shè)定不同的教學(xué)方法。如為基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)制定“方程式默寫(xiě)”、“課堂5分鐘學(xué)生講題”等方案，為中等層次同學(xué)制定“同種題型小結(jié)”方案，并且鼓勵(lì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)進(jìn)行一定程度的自學(xué)。實(shí)施一周中有兩次雙連節(jié)上課，可以盡量節(jié)省走班過(guò)程中學(xué)生所消耗的時(shí)間，充分保證授課時(shí)間，從而使教學(xué)質(zhì)量得到保障。

2.5?作業(yè)分層

對(duì)于不同學(xué)情和目標(biāo)層次的學(xué)生，編寫(xiě)化學(xué)分層作業(yè)，設(shè)計(jì)難度不同的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”和“能力提升”。隨堂作業(yè)當(dāng)堂書(shū)寫(xiě)，當(dāng)堂收繳（教師課后及時(shí)批閱以充分了解學(xué)生情況），課后布置一些彈性作業(yè)，比如課前預(yù)習(xí)、化學(xué)知識(shí)梳理、化學(xué)方程式默寫(xiě)等，并指定幾位同學(xué)作為課代表來(lái)收繳作業(yè)以進(jìn)行不定期的檢查，這樣能較好地解決走班教學(xué)中作業(yè)收繳不便的問(wèn)題。

2.6?評(píng)價(jià)分層

對(duì)于不同學(xué)情和目標(biāo)層次的學(xué)生，為他們建立個(gè)性化評(píng)價(jià)檔案，實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)方案。分層次走班教學(xué)為學(xué)生提供了盡可能適合其本人的教育，努力去發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和自主性。任課老師為學(xué)生制作分層教學(xué)個(gè)性化檔案卡，指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)自己目前能力客觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)自身的化學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的自評(píng)。同時(shí)老師對(duì)學(xué)生反饋的自評(píng)信息進(jìn)行分析，并基于此適當(dāng)調(diào)整自身的教學(xué)。任課老師不僅要重視學(xué)生的某一次考試成績(jī)，而且關(guān)注其學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力、習(xí)慣、態(tài)度等動(dòng)態(tài)變化，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的努力，堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)（圖1）。

3?“六維度”化學(xué)學(xué)考分層復(fù)習(xí)模式的成效

“六維度”化學(xué)學(xué)考分層復(fù)習(xí)模式，不僅使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式出現(xiàn)了嶄新的變化，更重要的是讓學(xué)生明確化學(xué)分層教學(xué)的意圖，學(xué)生能更好地迸發(fā)出內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從校內(nèi)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，分層后學(xué)考班學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣明顯增強(qiáng)，成績(jī)有較明顯提高。這表明“六維度”化學(xué)學(xué)考分層復(fù)習(xí)模式和教學(xué)策略的恰當(dāng)運(yùn)用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的潛能。

3.1?學(xué)習(xí)興趣的比較分析

在為期一個(gè)學(xué)期的分層教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)未分層前的4個(gè)走班平行班（共176名）學(xué)生在分層前后的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了跟蹤調(diào)查（表1），統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，分層后學(xué)考班學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣明顯增強(qiáng)。這表明合理利用分層教學(xué)方法和教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的潛能。

3.2?學(xué)習(xí)成績(jī)的比較分析

同時(shí)對(duì)未分層前學(xué)生的高一上學(xué)期化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和經(jīng)過(guò)一學(xué)期分層教學(xué)后，高一下學(xué)期化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行跟蹤調(diào)查（表2），經(jīng)過(guò)高一上、下學(xué)期里數(shù)次測(cè)試成績(jī)表明，分層后學(xué)考班學(xué)生的總體成績(jī)明顯優(yōu)于分層前。表明在興趣和恰當(dāng)目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，提升了自主性學(xué)習(xí)能力。通過(guò)分層教學(xué)有利于激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)和復(fù)習(xí)化學(xué)學(xué)考的興趣，提高效率，進(jìn)而提高化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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