探究如何發(fā)揮游戲在幼兒教育中的有效性

張清

摘 要 本文以幼兒教育中的游戲為研究主體，通過介紹幼兒教育的目標、游戲在幼兒教育中的角色、幼兒教育中的游戲理論，對現(xiàn)階段游戲教學存在的問題進行分析，并提出發(fā)揮游戲在幼兒教育中有效性的相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞 游戲教學 幼兒教育 幼兒發(fā)展

中圖分類號：G612 ??????????????????????????????????文獻標識碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.069

Explore?How?to?Play?the?Effectiveness?of?Games?in?Preschool?Education

ZHANG?Qing

（Tawo?Kindergarten?of?Tanshanling?Town?Education?and?Counseling?Station，

Tianzhu?Tibetan?Autonomous?County，?Wuwei，?Gansu?733299）

Abstract This?paper?takes?the?game?in?early?childhood?education?as?the?research?subject.?By?introducing?the?goal?of?early?childhood?education，?the?role?of?game?in?early?childhood?education，?and?the?game?theory?in?early?childhood?education，?it?analyses?the?problems?existing?in?the?present?stage?of?game?teaching，?and?puts?forward?relevant?measures?to?give?full?play?to?the?effectiveness?of?game?in?early?childhood?education.

Keywords game?teaching;?early?childhood?education;?early?childhood?development

1幼兒教育的目標

隨著高新技術(shù)時代的到來，科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力的論斷不斷被證實，簡單的重復(fù)性的勞動將被替代，這一變化促使各國對本國國民技能水平的關(guān)注度大大提高，而提高國民科學技術(shù)能力的根本途徑在于教育，我國以此為前提邏輯提出“終身學習”的觀念，而幼兒教育作為“終身學習”的發(fā)端往往被人遺忘或忽視。對幼兒教育的關(guān)注首先需要了解其要達到的目標，在現(xiàn)代社會中幼兒教育的目標在于：

1.1?幼兒身心發(fā)展

幼兒正處于一個身心快速成長的時期，幼兒園作為幼兒成長的重要場所之一，承擔著幼兒身心發(fā)展的任務(wù)。幼兒身體發(fā)展主要是指幼兒身體機能、感知系統(tǒng)的發(fā)展，包括肌肉、骨骼、平衡性、協(xié)調(diào)性、感知覺等功能的正常發(fā)育，而心理發(fā)展主要是指幼兒的認知、智力、情感等精神因素的發(fā)展，良好的幼兒教育應(yīng)當能夠保障幼兒在進入小學學習之前能夠獲得良好的運動能力、感知能力、一定的理解能力與人際交往能力。

1.2?幼兒社會化開端

人具有自然性與社會性雙重屬性，但人的發(fā)展環(huán)境主要在社會之中，這就決定了人的本質(zhì)是“社會關(guān)系的總和”，而為了能夠在社會中生存，個體社會化成為其成長過程中的主要任務(wù)。在進入幼兒園之前，幼兒的社會關(guān)系僅限于家庭成員之間的交往，而這種交往是不完全的，幼兒園作為幼兒接觸到的第一個社會關(guān)系交往環(huán)境，必然對于幼兒的社會化產(chǎn)生一定影響。

1.3?幼兒道德認知培養(yǎng)

皮亞杰關(guān)于人的道德認知發(fā)展理論中提出，人的道德認知是人與社會互動的形成物而非先天，主要在人所處社會環(huán)境的變化之中成長起來，幼兒在進入幼兒園之前對于道德并未有任何概念，此階段的道德發(fā)展僅以自身生理需求為導(dǎo)向，而只有在進入幼兒園之后的年齡段中，才會發(fā)展出權(quán)威式道德認知等道德發(fā)展階段，因此幼兒教育還需培養(yǎng)健全的幼兒道德認知。

2游戲在幼兒教育中的角色

作為幼兒教育的主要載體幼兒園，其初創(chuàng)之時就確定了游戲的地位，福祿貝爾學前教育思想中提出的幼兒自我發(fā)展原理就是借用游戲這一形式開展的，因此游戲在幼兒教育中扮演著重要的角色，[1]主要表現(xiàn)為：

2.1?創(chuàng)建情感體驗

游戲的組成部分包括：游戲目的、游戲者與游戲環(huán)境，通過這三者構(gòu)建了一個娛樂的環(huán)境，而這個環(huán)境往往與某些情感相關(guān)，例如：找朋友、扮家家酒、捉迷藏等等，幼兒通過扮演不同的角色來參與到游戲過程中，根據(jù)游戲規(guī)則的設(shè)計完成游戲目的，從而獲得一定的情感體驗。[1]

2.2?激發(fā)參與興趣

興趣是學習的動力，是最好的老師，而游戲的最直接目的在于使人體會到興趣，而幼兒往往樂于參與到具有娛樂性的活動之中，相較于較為死板的教室環(huán)境，排排坐式的課堂教學方式，幼兒更能夠在能夠獲得快樂、興奮、愉悅等類積極的情感中來完成自我認知與自我評價。

2.3?體現(xiàn)主動性

幼兒在參與到游戲過程中時，往往能夠展現(xiàn)出內(nèi)部存在的自我活動，這種自我活動是其內(nèi)部未意識到的需求與沖動的表現(xiàn)，只有在教師認識到幼兒的這種需求與沖動，并給予滿足時，幼兒才能更好的認識到自我這個主體，獲得自我身份認同，了解到自我意識的價值，而并非一味的聽從他人意見，表現(xiàn)出一種主動性與主體性的存在。[2]

3幼兒游戲教學的理論基礎(chǔ)

從表現(xiàn)來看，游戲因為其娛樂性與趣味性才能夠吸引幼兒參與，幼兒在游戲的過程中獲得良好的情感體驗，但從理論上來看，幼兒對游戲的傾向往往投射出其獨特的需求，以及游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用，游戲與幼兒教育之間的理論研究在一段時間內(nèi)已經(jīng)取得豐碩成果，主要表現(xiàn)在以下理論基礎(chǔ)之中：

3.1?蒙臺梭利自然教育法

蒙臺梭利的觀點與盧梭的自然人教育十分相似，其著作《童年的秘密》中對其自然教育法進行了系統(tǒng)的介紹，其中她將游戲稱之為幼兒的主要“工作”，幼兒的自然成長過程是一個無意識個體通過感知來完成探索的過程，而游戲往往是這種探索的主要形式，在游戲的過程中幼兒的感知覺得到鍛煉，逐漸實現(xiàn)從具象思維向抽象思維發(fā)展。

3.2?弗洛伊德幼兒心理發(fā)展

弗洛伊德的心理發(fā)展理論中將幼兒時期的發(fā)展看作是人的發(fā)展的核心，即中國所稱的“三歲看大，七歲看老”，成人所反映出的一切心理問題的根源都可以追溯至其幼兒時期的發(fā)展中，他將游戲看作是幼兒情感溝通的渠道，幼兒會將其在成長過程中被壓抑的情感通過游戲的方式進行宣泄，這一理論在后期也指導(dǎo)著幼兒心理臨川治療工作的開展。[3]

3.3?皮亞杰情感認知發(fā)展

皮亞杰將人的情感認知發(fā)展分為四個階段，首先將幼兒道德發(fā)展的動力歸因于個體與社會環(huán)境的互動結(jié)果，其次承認幼兒情感的自我塑造，最后認為幼兒情感認知發(fā)展具有階段性與順序性，而參與到游戲之中使其情感認知發(fā)展的必然。埃里克森繼承了皮亞杰的互動理論，同時認為幼兒的游戲活動是對未來社會生活的學習。

3.4?馬斯洛發(fā)展需求層次

馬斯洛認為人的發(fā)展需求分為不同層次，這些層次由低到高與人的自然屬性逐漸脫離，而更多的反映出人的社會屬性，當?shù)蛯哟蔚男枨蟊粷M足時，高層次的需求才會產(chǎn)生。而游戲則直接指向人發(fā)展需求的最高層級——自我實現(xiàn)，幼兒從游戲的過程中完成自我需求的認知于滿足。

4幼兒教育中游戲教學存在的問題

游戲教學作為幼兒教育的主要形式，在幼兒園中已經(jīng)開展了相當長的時間，但是從具體的教育情況來看，卻并不讓人樂觀，其中存在的問題包括：

4.1?情境設(shè)計不足

游戲教學的特點在于其能夠為幼兒創(chuàng)造一個情感體驗的情境，但從實際教學來看，這種情境的設(shè)計顯然不足，舉例來說在幼兒參與小蝌蚪找媽媽這個游戲時，扮演小蝌蚪的幼兒需要與不同的動物進行對話，實際案例中幼兒采取了跑動的方式，而扮演其他動物的幼兒在進行對話時也僅是站著，顯然這很難讓幼兒具有代入感，因為幼兒所觀察到的小蝌蚪是采用游的方式，鯉魚和烏龜這兩種動物也各有特點，情境的非真實性會降低幼兒的情感體驗。

4.2?過程控制不足

游戲教學的難點在于游戲主導(dǎo)者自由度的控制。幼兒園老師是幼兒教育的主要實施者，在使用游戲教學時需要控制幼兒在游戲中的自由度，使其更好的參與到游戲之中，并能從中有所獲得，但實際上這個自由度很難把控，過于嚴格的制定游戲規(guī)則會限制幼兒的想象力與創(chuàng)造力，而給予幼兒充分自由又會使其喪失方向性與目的性，這兩種狀況都會使游戲的作用大打折扣。

4.3?參與開放性不足

幼兒因興趣而參與到游戲中，而因游戲而獲得自我認知，因此在游戲教學中，關(guān)鍵點不在于幼兒參與到游戲中，而在于幼兒在游戲中如何表現(xiàn)。例如在進行表演游戲《龜兔賽跑》時，扮演兔子的幼兒采取抄近路的方式跑贏了扮演烏龜?shù)挠變海蠋熍u了扮演兔子的幼兒，認為這個孩子沒有根據(jù)劇本表演，改變了游戲的內(nèi)容，而扮演兔子的幼兒只能老實的聽從老師的指揮，而不能表達自身想法。

5提高游戲在幼兒教育中有效性的措施

針對以上問題，筆者認為應(yīng)當采取如下措施來提高游戲在幼兒教育中的有效性：

5.1創(chuàng)造真實的環(huán)境氛圍

應(yīng)當為游戲教學創(chuàng)造一個真實的氛圍。于幼兒敏感性強，往往對于環(huán)境有較高要求，根據(jù)這一規(guī)律，需要在活動場所環(huán)境、教師言行舉止、游戲設(shè)計中進行深入考慮。例如在活動場所環(huán)境方面使用暖黃色燈光來模擬自然環(huán)境;在教師言行方面應(yīng)當貼近游戲情境，盡量真實還原游戲中的內(nèi)容;幼兒可以輕松的坐在地上參與游戲，鼓勵幼兒對游戲扮演角色進行真實模仿。

5.2提高老師掌控能力

在開展游戲教學之前，首先老師首先應(yīng)當提高自己對游戲設(shè)計及游戲?qū)嵤┑恼瓶啬芰Α挠螒蛟O(shè)計開始就做好思路整理，在哪些部分與環(huán)節(jié)可以讓幼兒以怎樣的自由度和方式參與，即能夠為幼兒參與的游戲做好大框架的指導(dǎo)，也能夠在游戲過程中給予幼兒一定的自由想象與創(chuàng)造的空間，避免扼殺幼兒天性。[4]

5.3教學游戲增強互動性

游戲是最容易使幼兒快樂的與他人交流的形式，因此在教學游戲中應(yīng)當盡量增強其互動性，例如在進行表演游戲時，可以讓扮演的幼兒與作為觀眾的幼兒和老師進行對話，但這種對話是在表演結(jié)束之后或某一間斷空隙中，而不應(yīng)當是隨意的，不受任何控制的，老師需要在這種互動中起到引導(dǎo)作用，幫助幼兒進行完整的表達，以不壓制幼兒天性為前提維護游戲秩序，同時完成游戲教學所要達到的溝通交流目標。

6總結(jié)

綜上所述，幼兒教育是教育的發(fā)端，是生活、學習習慣養(yǎng)成的源頭，做好幼兒教育意義重大，而游戲作為幼兒教育的主要形式，對其背后的深刻理論、實踐內(nèi)涵進行研究十分必要，幼兒教育工作者需要結(jié)合幼兒教育中游戲的相關(guān)理論，分析現(xiàn)階段自身游戲教學存在的問題，尋找相應(yīng)解決措施，才能夠更好的使游戲在幼兒教育中發(fā)揮作用，完成幼兒教育的目標。

參考文獻

[1] 方藝.游戲教學在幼兒園教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀與對策研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（22）：196，198.

[2] 嚴斯怡.為孩子揚起快樂的音樂旅程——游戲教學在幼兒園集體舞教學中的實踐策略[J].課程教育研究，2017（20）：197-198.

[3] 姚亞飛，孫學麗.幼兒園游戲教學評價的三個基本問題：內(nèi)容、標準和思路[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（05）：55-57.

[4] 王晴依.拼出疑問，拼出發(fā)現(xiàn)——例談中班益智區(qū)游戲的觀察與推進[J].讀與寫（教育教學刊），2018（03）：222.