初中語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)淺析

張桂華

摘 要 由于長(zhǎng)期以來傳統(tǒng)模式的教學(xué)，造成學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，甚至是厭惡學(xué)習(xí)。為改變學(xué)生目前學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良好發(fā)展，亟需語文教師轉(zhuǎn)變作業(yè)觀，合理分層設(shè)計(jì)作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 因材施教 分層設(shè)計(jì) 核心素養(yǎng) 鞏固基礎(chǔ) 發(fā)展創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G424?????????????????????????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.061

A?Brief?Analysis?of?the?Stratified?Design?of

Junior?Middle?School?Chinese?Assignments

ZHANG?Guihua

（Wuwei?No.10?Middle?School，?Wuwei，?Gansu?733000）

Abstract Due?to?the?Long-standing?traditional?teaching?mode，?students'?interest?in?Chinese?learning?has?been?gradually?reduced，?some?even?begin?to?hate?learning?Chinese.?In?order?to?change?the?current?learning?state?of?students?and?realize?better?development?of?students，?it?is?urgent?for?Chinese?teachers?to?change?the?concept?of?homework?assignment?and?reasonably?design?assignments?in?different?levels，?so?as?to?achieve?the?goal?of?lifelong?development?of?students'?happy?learning.

Keywords teach?students?according?to?their?aptitude;?hierarchical?design;?key?competencies;?the?consolidated?foundation;?development?innovation

作業(yè)是語文教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是鞏固課堂教學(xué)效果的重要手段，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)終極目標(biāo)的落腳點(diǎn)。那么在新課標(biāo)下如何合理設(shè)計(jì)語文作業(yè)，以形成學(xué)生個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，結(jié)合我多年來的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為語文作業(yè)改革勢(shì)在必行，分層設(shè)計(jì)具有它的必要性和可行性。

1?在新課標(biāo)下，進(jìn)行中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性和必要性

因材施教原則早在幾千年前就被我們的圣人先賢所推廣成為教育教學(xué)的重要原則，并隨著時(shí)間的推移而逐步完善。即根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平采取相應(yīng)的教學(xué)方法，注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異及學(xué)生潛在的發(fā)展水平，以挖掘?qū)W生最大潛能。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中并未做到因材施教，這在相當(dāng)程度上影響或阻礙學(xué)生的發(fā)展。

主要表現(xiàn)在：（1）語文作業(yè)形式單一，缺乏新意。常見的語文作業(yè)形式是抄一抄（課后的讀讀寫寫）、完成課后練習(xí)題、背誦課本中要求背誦的內(nèi)容、做教輔用書。教師布置作業(yè)以抄寫為主，這樣繁瑣的作業(yè)加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，忽視了學(xué)生語文能力的發(fā)展，對(duì)于提高語文水平毫無意義，久而久之讓學(xué)生失去語文學(xué)習(xí)的興趣。（2）作業(yè)內(nèi)容偏重于教輔用書，作業(yè)量大。教師為了省力，不僅常常把配套的教輔用書作為一成不變的要求學(xué)生完成的主要作業(yè)內(nèi)容，而且在布置作業(yè)時(shí)總是面面俱到，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。（3）語文作業(yè)布置統(tǒng)一劃一，講究“齊步走”、“一刀切”。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力先天有差異，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生的趣味性、創(chuàng)造性、獨(dú)立思考問題的能力被扼殺，怎會(huì)形成個(gè)體的語言經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)起個(gè)人的思維，形成審美鑒賞與創(chuàng)造能力呢？

由此看來，教師作為語文教學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐者，必須提高合理分層布置作業(yè)的認(rèn)識(shí)，賦予它新的內(nèi)涵，讓語文作業(yè)真正成為學(xué)生鞏固知識(shí)、提升能力和創(chuàng)新探究學(xué)習(xí)的樂園。

我第一次嘗試分層作業(yè)是在上完七年級(jí)語文第一篇課文《春》后，我設(shè)計(jì)的作業(yè)是：（1）將課文中你認(rèn)為較難的字詞帶拼音寫兩遍。（2）回家后給家長(zhǎng)大聲朗讀課文選擇喜歡的段落背誦。（3）摘抄1-2處你喜歡的語段并賞析。（4）仿照朱自清的《春》調(diào)動(dòng)各種感覺器官、運(yùn)用各種修辭寫一段描寫春天的文字。（5）背誦積累有關(guān)描寫春天的古詩詞1～2首。（6）閱讀林斤瀾或老舍的《春風(fēng)》，體會(huì)兩篇文章寫景及寫法的不同。

這六項(xiàng)作業(yè)看起來名目繁多作業(yè)量很大，我把它分為基礎(chǔ)題、提高題、拓展題三類，學(xué)困生完成第一、第二題，中等生根據(jù)實(shí)際完成三項(xiàng)內(nèi)容，優(yōu)等生完成三項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生完成情況出乎我的意料，每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)積極，主動(dòng)完成全部作業(yè)。通過這次實(shí)驗(yàn)，我深切感受到要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生輕松主動(dòng)完成并獲得成功體驗(yàn)，作業(yè)分層設(shè)計(jì)勢(shì)在必行。

2?語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)可操作性

2.1?學(xué)生分層

按照學(xué)生智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力各因素將學(xué)生分為學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生。學(xué)生自己選擇，讓他們自己給自己有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)和定位。

2.2?將作業(yè)量按學(xué)生實(shí)際情況分層

學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，因此要增加鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)，減少有難度的作業(yè)。比如完成上面的一至三項(xiàng)內(nèi)容就完成作業(yè)，學(xué)生也可根據(jù)自身情況愛好興趣再選一項(xiàng)完成就得優(yōu)。優(yōu)等生基礎(chǔ)好，對(duì)教材內(nèi)容領(lǐng)會(huì)掌握較快，教師要給予優(yōu)等生以充分的信任，讓他們從簡(jiǎn)單重復(fù)的作業(yè)練習(xí)中解放出來，讓他們能有足夠的時(shí)間自己去做一些綜合性、有創(chuàng)造性能真正提高學(xué)習(xí)效率的題型。至于中等生的作業(yè)量，則介于優(yōu)等生與后進(jìn)生之間。他們的可塑性很強(qiáng)，只要激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，這些學(xué)生的提升空間很大，他們可在上述內(nèi)容中自行選擇。

作業(yè)量的布置按學(xué)生實(shí)際情況分層，讓各類學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)習(xí)中找到自信，提高他們的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自由創(chuàng)新發(fā)展。

2.3?將作業(yè)難度按學(xué)生實(shí)際分層

學(xué)生學(xué)習(xí)能力有個(gè)體差異，我們應(yīng)該因材施教，設(shè)計(jì)難易程度有別的作業(yè)可以分為鞏固基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)、拓展性作業(yè)和創(chuàng)造性作業(yè)。

（1）學(xué)困生作業(yè)難度要降低，確保鞏固掌握基礎(chǔ)知識(shí)。語文的基礎(chǔ)作知識(shí)，無非就是字詞的掌握、能有感情的朗讀、對(duì)于課文內(nèi)容能理解大意。這些作業(yè)難度較小，后進(jìn)生通過完成作業(yè)，就會(huì)獲得成功體驗(yàn)，這樣改被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到愛上學(xué)習(xí)，為向中等生的轉(zhuǎn)花打好基礎(chǔ)。

（2）中等生作業(yè)要有一定難度，盡量布置能提升學(xué)生能力的作業(yè)。布置作業(yè)時(shí)，要讓他們?cè)诖_保掌握好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，又可以通過有難度作業(yè)的學(xué)習(xí)努力提升自己。比如案例中的四、五兩項(xiàng)作業(yè)。

（3）優(yōu)秀生要拔高難度，努力實(shí)現(xiàn)自身的探究創(chuàng)新發(fā)展目標(biāo)。優(yōu)等生基礎(chǔ)扎實(shí)，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力較強(qiáng)，不必讓他們?cè)诜爆嵒A(chǔ)作業(yè)堆中徘徊，要使他們?cè)谳^高的知識(shí)平臺(tái)上自由發(fā)展。比如上面的第六項(xiàng)作業(yè)優(yōu)等生必須完成，在完成老師布置的作業(yè)的同時(shí)，還可找類似的寫景的散文進(jìn)行大量閱讀?？傊?，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)要依據(jù)各類學(xué)生的實(shí)際情況，難易有度，要設(shè)計(jì)出能夠適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的扎實(shí)有效的作業(yè)，讓每位學(xué)生各得其所。

2.4?以學(xué)生為本，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力

除了要設(shè)計(jì)適當(dāng)、適度的作業(yè)，教師還應(yīng)放還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，這就是說要布置一定量的開放型作業(yè)。比如：自主探究性作業(yè)、課外拓展延伸作業(yè)、能夠?qū)W以致用的有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的練筆作業(yè)。教師設(shè)計(jì)作業(yè)思路要廣，內(nèi)容要豐富，形式要不拘一格。這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生想象力，提高學(xué)生閱讀水平、寫作能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和學(xué)習(xí)的自主能力。

激勵(lì)后進(jìn)生找到自信，通過一些簡(jiǎn)單易做的題型的完成，比如適當(dāng)設(shè)計(jì)課外拓展延伸作業(yè)，如案例中第五題。這樣逐步開闊學(xué)困生視野，培養(yǎng)他們的自信心和激發(fā)他們的求知欲，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，享受成功的喜悅。對(duì)于中等生更要設(shè)計(jì)能夠挑戰(zhàn)自我，有利于體現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的作業(yè)，就是既源于書本知識(shí)，又能夠體現(xiàn)個(gè)人思想見解觀點(diǎn)的作業(yè)。如案例中的三、四題，像這樣的賞析、仿寫作業(yè)，有利于中等生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解能力，發(fā)揮自身優(yōu)點(diǎn)（中等生往往思維活躍見解獨(dú)到）這時(shí)教師給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，就有利于他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。

放還優(yōu)等生作業(yè)自主權(quán)。如探究性作業(yè)、加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練的作業(yè)，就是源于課本知識(shí)之上的綜合性練習(xí)和想象發(fā)揮性的作業(yè)。由于優(yōu)等生智力水平較強(qiáng)、功力深厚，因此，教師要引導(dǎo)他們多做一些綜合性作業(yè)。如案例中的第六題，教師要引導(dǎo)這些學(xué)生走出課堂進(jìn)入文學(xué)天地，廣泛閱讀，積累素材，感受領(lǐng)悟不同作者在情感上、主題上、寫法上的不同。真正還優(yōu)等生自由的發(fā)展空間。較好地培養(yǎng)優(yōu)等生的創(chuàng)造精神，使他們不斷超越自我，邁向更高的知識(shí)境界。

教學(xué)中我力主實(shí)踐分層作業(yè)教學(xué)模式，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了各層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為愛上學(xué)習(xí)，不僅牢固了基礎(chǔ)，又提升了能力，獲得了快樂的體驗(yàn)，真是教學(xué)中的制勝法寶。

總之，為了更好的貫徹落實(shí)《新課標(biāo)》要求，語文教師亟需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，隨時(shí)根據(jù)各類學(xué)生的情況，及時(shí)調(diào)整好學(xué)生的作業(yè)量和作業(yè)難度，合理分層布置作業(yè)。教師的作業(yè)設(shè)計(jì)要形式新穎、富有創(chuàng)意，又要突出實(shí)踐，調(diào)動(dòng)積極探索興趣，讓學(xué)生真正學(xué)以致用。既要遵循原則抓基礎(chǔ)，更要實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性化發(fā)展，觸類旁通，整體提高。老師們下了功夫，學(xué)生們就會(huì)擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試作業(yè)的束縛，發(fā)展個(gè)性、提升能力，走上快樂學(xué)習(xí)的旅程，就會(huì)在作業(yè)中找到自我、挑戰(zhàn)自我、超越自我。

參考文獻(xiàn)

[1] 王榮升，李海林.語文課程與教學(xué)理論新探[M].上海：上海教育出版社，2008.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.