MOOC模式在非全日制碩士課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

李婧

摘 要 隨著通信技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，在教育方面這些新技術(shù)也得到了廣泛的應(yīng)用。MOOC教學(xué)模式在2013年被引入中國后，得到了飛躍式的發(fā)展。本文針對非全日制碩士研究生課程教學(xué)的現(xiàn)狀，研究了MOOC教學(xué)模式在非全日制碩士研究生課程教學(xué)中的可行性，分析MOOC教學(xué)模式在非全日制碩士課程教學(xué)中的地位和作用，探究MOOC教學(xué)模式和非全日制碩士教育的融合，并提出MOOC教學(xué)模式在非全日制碩士課程教學(xué)中的實(shí)踐建議。

關(guān)鍵詞 MOOC 非全日制碩士 應(yīng)用

中圖分類號：G424 ??????????????????????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.07.050

Application?of?MOOC?Model?in?Part-time?Master's?Course?Teaching

LI?Jing

（Huangshan?University，?Huangshan，?Anhui?245041）

Abstract With?the?development?of?communication?technology，?computer?technology?and?Internet?technology，?these?new?technologies?have?been?widely?used?in?education.?After?the?introduction?of?MOOC?teaching?mode?into?China?in?2013，?it?has?made?great?progress.?In?view?of?the?current?situation?of?the?teaching?of?part-time?postgraduate?courses，?this?paper?studies?the?feasibility?of?MOOC?teaching?mode?in?the?teaching?of?part-time?postgraduate?courses，?analyses?the?status?and?role?of?MOOC?teaching?mode?in?the?teaching?of?part-time?postgraduate?courses，?explores?the?integration?of?MOOC?teaching?mode?and?part-time?postgraduate?education，?and?puts?forward?practical?suggestions?on?the?MOOC?teaching?mode?in?the?teaching?of?part-time?postgraduate?courses.

Keywords MOOC;?Part-time?postgraduate;?application

1?非全日制碩士課程教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)

非全日制研究生的前身是在職研究生，由于在職研究生的培養(yǎng)要求相對于全日制研究生較低，已經(jīng)不能滿足社會對高層次創(chuàng)新人才的需要，所以從2017年開始，非全日制研究生與全日制研究生的招生方式相同，都必須經(jīng)過全國碩士研究生統(tǒng)一考試，而且畢業(yè)時雙證齊全，既有畢業(yè)證，也有學(xué)位證。很多非全日制研究生已經(jīng)參加工作并已組建家庭，既要忙于工作和照顧家庭，又要完成課程學(xué)習(xí)，這樣很難保證非全日制研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，?所以傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)模式必須有所改變。

2?MOOC模式的發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)

MOOC模式2013年被引入到中國，從一開始就受到了教育部的大力支持，先后出臺多項政策和措施來推動MOOC模式在中國的發(fā)展。借助互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和在線教育平臺的大力投入，目前學(xué)堂在線，中國大學(xué)MOOC，好大學(xué)在線等作為中國最早的MOOC平臺，均有上百所合作高校在該平臺發(fā)布課程，注冊用戶數(shù)也已過千萬。很多注冊用戶看重的是這些平臺上的課程資源。與以往的遠(yuǎn)程教學(xué)不同，MOOC模式對學(xué)習(xí)者不設(shè)門檻，與普通的網(wǎng)絡(luò)公開課也有區(qū)別，MOOC模式是可以全程參與教學(xué)的，MOOC模式既可以提供直播課程，又可以提供課件，并能夠讓學(xué)生進(jìn)行課程評價和互動答疑，MOOC可以為完成課程任務(wù)并達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生發(fā)放證書，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生和老師相互了解和評價學(xué)習(xí)效果，考核知識的掌握程度。

3?MOOC模式在應(yīng)用到非全日制碩士課程教學(xué)中的可行性分析

首先，國家教育部門對非全日制碩士的課程教學(xué)，支持其采用在線課程和線下課程相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。例如全國工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會在2015年先后發(fā)布了關(guān)于工程碩士采用混合式教學(xué)模式的指導(dǎo)意見和實(shí)施方法，并在2017年發(fā)布了實(shí)施辦法的修訂版，在實(shí)施辦法中指出，在教育部在線教育中心的支持下，教指委與學(xué)堂在線合作，各大高校均可申報在學(xué)堂在線平臺上發(fā)布自己的非全日制工程碩士相關(guān)課程，教指委審核通過后各高校就可在學(xué)堂在線平臺上發(fā)布自己的非全日制工程碩士相關(guān)課程。

其次，非全日制碩士研究生的MOOC課程是由各個頂級高校的教師提供的，所以課程內(nèi)容的質(zhì)量是有保證的。例如清華大學(xué)和北京大學(xué)都通過MOOC平臺提供教師講授的公開課，各大高校在MOOC平臺上提供的公開課越來越多。且無線通信網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)高度發(fā)展，為MOOC模式的教學(xué)互動提供了可能，比如課堂討論、測驗(yàn)等。MOOC模式還具有完整的教學(xué)管理系統(tǒng)，可以保證教學(xué)效果以及成績認(rèn)證等。

4?MOOC模式在非全日制碩士課程教學(xué)中的具體運(yùn)作

MOOC作為一種新興的教育模式，已經(jīng)取得了一些成績，但如果要想有更長遠(yuǎn)的發(fā)展，也為了能解決非全日制碩士研究生學(xué)習(xí)、工作和家庭之間時間分配上的矛盾，則必須著重研究MOOC在具體運(yùn)作上需解決的問題。

（1）目前各高校開設(shè)的MOOC數(shù)量有限。如學(xué)堂在線上有一個專門的板塊“工程碩士”，其上只有清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、山東大學(xué)等32所高校發(fā)布自己的工程碩士課程，只有近百門課程，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足全國各高校非全日制工程碩士的課程學(xué)習(xí)需求。目前各高校仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的居多，非全日制研究生課程只能安排在周末進(jìn)行，學(xué)生可能要趕較遠(yuǎn)的路來學(xué)校上課，教師也犧牲了自己的休息時間，師生雙方都處于一種較為疲憊的狀態(tài)，教學(xué)效果不良。

（2）各MOOC平臺的課程資源能否共享，認(rèn)證證書能否通用。一般來說，各高校如果通過MOOC平臺來培養(yǎng)非全日制碩士研究生，那么就會指定學(xué)生修習(xí)本校發(fā)布的MOOC課程，如果沒有修習(xí)指定的課程，就無法拿到兩證。目前各MOOC平臺都匯集了國內(nèi)一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者通過對比，能否修習(xí)他認(rèn)為較好的課程呢？修習(xí)結(jié)束獲得的認(rèn)證證書和學(xué)分本校是夠承認(rèn)呢？如清華大學(xué)在學(xué)堂在線平臺上發(fā)布了較多的優(yōu)質(zhì)課程，學(xué)習(xí)者希望在其上學(xué)習(xí)與本校規(guī)定的相同的MOOC課程，學(xué)習(xí)結(jié)束后能否被認(rèn)可呢？

（3）學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證和考核方式的確定。非全日制研究生邊工作邊學(xué)習(xí)，還要兼顧家庭，在精力上有些不足，采用MOOC形式來學(xué)習(xí)，因?yàn)槿狈處煹谋O(jiān)督，需要有較強(qiáng)的自制力和意志力，如果是自制力和意志力不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，很可能不能按時完成學(xué)業(yè)，如何來保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要MOOC平臺和高校教師共同付出努力。在考核方式上，目前學(xué)術(shù)界都支持過程評價和結(jié)果評價同時兼顧，那么采用哪些具體的考核方式，同樣也需要MOOC平臺和高校教師共同研究。

5?MOOC模式在非全日制碩士課程教學(xué)中的建議

（1）在MOOC課程數(shù)量上要有較大的提升，而不是只將MOOC課程作為傳統(tǒng)課程的一種補(bǔ)充，要大力減少固定時間、固定地點(diǎn)的傳統(tǒng)授課數(shù)量，要將大部門的必修課、選修課改成MOOC模式上來，這有這樣才能真正緩解非全日制碩士研究生在工作、學(xué)習(xí)和家庭之間的時間沖突問題。

（2）為了優(yōu)化教學(xué)資源配制，在鼓勵各高校開設(shè)MOOC公開課程的同時，也要認(rèn)定跨平臺跨學(xué)校的MOOC課程對非全日制碩士研究生的培養(yǎng)。非全日制碩士研究生可按學(xué)校指定的MOOC課程進(jìn)行修讀，也可選擇自己樂意選擇的其他平臺其他學(xué)校的MOOC課程，修得的學(xué)分可與本校相同MOOC課程互認(rèn)。實(shí)際上修讀名校名師的MOOC課程，可在一定程度上提高培養(yǎng)效果，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只要學(xué)習(xí)者能夠真正的學(xué)到專業(yè)知識，不必要太在意課程的歸屬。

（3）為了提高教學(xué)質(zhì)量，首先在課程的設(shè)置上，要符合非全日制研究生的需要，不能與學(xué)術(shù)研究生學(xué)習(xí)完全一致的課程，學(xué)術(shù)研究生注重的是學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)，專業(yè)碩士和非全日制碩士要著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力。故要有針對非全日制碩士的專門課程和專門授課。筆者目前僅在學(xué)堂在線平臺上看到有工程碩士的專門學(xué)習(xí)板塊，其他平臺上暫時并沒有針對非全日制研究生的專門學(xué)習(xí)板塊。其次在課程內(nèi)容上，要更加貼近實(shí)際應(yīng)用，這樣才更能符合對非全日制碩士研究生的培養(yǎng)要求，非全日制碩士研究生大部分是在職人員，盡量做到通過MOOC課程的學(xué)習(xí)能夠解決在工作中遇到的實(shí)際問題。課程內(nèi)容可以設(shè)置為一項實(shí)際要解決的任務(wù)，在課程內(nèi)容的每個章節(jié)都可設(shè)置若干個任務(wù)，整個課程通過圍繞完成任務(wù)來進(jìn)行。任務(wù)的難度和知識點(diǎn)的覆蓋情況，不能低于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。任務(wù)結(jié)束后還要預(yù)留討論和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，討論可以檢驗(yàn)MOOC課程內(nèi)容的掌握程度，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)可以鞏固掌握到的知識，強(qiáng)化操作技能。對于MOOC課程內(nèi)容的質(zhì)量。再次，要從技術(shù)層面上完善MOOC平臺的監(jiān)督功能。如從MOOC后臺可以統(tǒng)計每個學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時長和瀏覽的網(wǎng)頁數(shù)量，統(tǒng)計參與作業(yè)和討論的數(shù)量，為了防止學(xué)習(xí)者逃避學(xué)習(xí)的不良行為如“刷課”現(xiàn)象的發(fā)生，可以讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時上傳自己的實(shí)時視頻，還有電腦屏幕全屏或者其他電子產(chǎn)品屏幕全屏的實(shí)時視頻。

在MOOC課程的考核方式上，為使學(xué)習(xí)者真正達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，可以采取線上與線下相結(jié)合的考核方式，即在完成MOOC課程學(xué)習(xí)后，既需要完成線上的MOOC課程的考核，拿到相應(yīng)的MOOC課程證書，又要完成傳統(tǒng)的線下的實(shí)體考核才能取得相應(yīng)的學(xué)分。

6?結(jié)語

MOOC的應(yīng)用給教育事業(yè)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，國家對非全日制研究生的培養(yǎng)要求也有所提高，本文探索MOOC模式在非全日制研究生課程教學(xué)中的應(yīng)用，以期對非全日制研究生的教育提供一些借鑒。

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