新課改實施后農(nóng)村初中語文課堂教學有效教學策略研究

李艷

【摘要】對于中學語文課堂教學來說，不僅要滿足當下的農(nóng)村中學課程改革，而且要促進學生綜合能力的發(fā)展。文章首先介紹了有效教學的含義和意義，然后圍繞新課改下農(nóng)村初中語文課堂教學有效教學策略展開了一系列分析探討，以期為相關(guān)人員提供一定的參考建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中;新課改;語文課堂教學;教學策略

一、前言

語文是中學教育階段不可忽視的三大主課之一。語文教學主要承擔著教學學生文化知識的任務(wù)，與學生的語言交流及其未來在社會中的成長與發(fā)展具有高度相關(guān)性。促進語文教學的進步可以幫助學生提升綜合能力。針對農(nóng)村中學語文教學少、慢、差的現(xiàn)狀來看，尤其是在生活質(zhì)量不高的農(nóng)村中學，有效的課堂策略是提升課堂教學效果的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學中要想提高學生的語文知識水平，教師往往通過題海戰(zhàn)術(shù)來達成目的。這樣的做法對學生的語文素養(yǎng)提升幾乎沒有太大幫助。如何進行有效教學？這個問題伴隨著教學實踐的不斷發(fā)展而發(fā)展著。下面筆者將結(jié)合自身多年的初中教學經(jīng)驗，就農(nóng)村中學語文課堂有效教學實施策略的問題提出一系列建議。

二、有效教學的含義和意義

（一）有效教學的含義

有效教學（effective teaching）理念來自20世紀西方的教學科學化運動，其核心內(nèi)容是教學的效益，是指通過教師的一段時間教學后，學生們都有所收獲，取得了發(fā)展和進步。教學是否有效益，是指學生們有沒有學到真本領(lǐng)，而不是教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真。因此，總的來說，學生在學習過程中是否得到一定的發(fā)展或進步是教學是否有效益的唯一標準。從新課標的要求來看，農(nóng)村中學語文課堂的有效教學主要是針對教材、課本上的知識進行有效處理，體現(xiàn)學科的認知規(guī)律和學生的認知特點，突出重點，從而使知識更有效地轉(zhuǎn)化成能力。

（二）有效教學對語文教學改革的意義

運用有效教學策略對于教師的教學、教育資源的發(fā)掘和學生的綜合成長都有著積極的促進意義，其本質(zhì)是教師組織學生進行有目的、有計劃的學習活動，開展有效學習。其主要從四個方面加以體現(xiàn)。

1.關(guān)注學生的發(fā)展和進步。教師們要認識到學生在學習過程中所占據(jù)的主體地位，秉持“一切為學生發(fā)展”的教育理念展開一系列教學活動。

2.關(guān)注教學效益。這一點要求教師在開展教學活動的過程中把握好時間與效益兩者之間的關(guān)聯(lián)，教學效益的高低不在于教師所傳授的知識多少，而是取決于單位時間內(nèi)學生收獲到的知識，并考慮學習過程。

3.關(guān)注可測性與量化。在教學中關(guān)于量化的問題一直是困擾教師多年的麻煩，有效的教學既不能過于量化，又不能拒絕任何量化，最正確的做法是要科學地對待量化，結(jié)合教學實際情況來對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，從而全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

4.啟迪教師實施反思性教學。有效教學要求教師養(yǎng)成教學反思的好習慣。在教學結(jié)束后要時常這樣問自己：“這堂課的效果好嗎？是否是有效教學？”只有經(jīng)常進行教學反思，才能更好地做到有效教學。

三、課堂實施有效教學的措施

（一）科學合理地設(shè)計課堂教學

進行科學合理的課堂教學設(shè)計是開展有效教學的前提，也是課堂有效教學策略的重要內(nèi)容，主要從以下三個方面進行分析。

1.課堂問題的設(shè)計，在進行問題設(shè)計的時候要充分考慮到當前班級學生的實際情況以及學生之間的差異，針對學生差異設(shè)計不同的問題，這樣覆蓋性會明顯增強，問題的有效性也會提升。

2.課堂互動環(huán)節(jié)的設(shè)計。課堂的互動主要是為了活躍課堂氛圍，激發(fā)起學生的學習興趣，促使學生主動學習。在設(shè)計課堂互動時，教師需要考慮互動環(huán)節(jié)的課堂控制，并且還要對互動效果不強的補救措施進行設(shè)計。

3.進行思考環(huán)節(jié)的設(shè)計。這一環(huán)節(jié)主要是為了讓學生實現(xiàn)內(nèi)容的總結(jié)和消化。教師不能一味地授課，要適當?shù)亟o予學生思考的時間。只有這樣，課堂的有效性才會得到全面的提升。

（二）教學方法的適應(yīng)性確定

為了保證農(nóng)村初中語文課堂教學的有效性，教師要在實際的教學過程中進行方法的適應(yīng)性選擇，根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的授課方式。例如：在講解寫景類作文時，可以借助多媒體來進行畫面場景的播放，更直觀地為學生呈現(xiàn);在學習角色較多的小說類文章時，教師可以讓學生分別扮演不同的角色，使學生在演練的過程中對角色人物進行直接的情感體驗。這樣一來，學生的學習興趣便會得到提升。因此，根據(jù)不同的學習內(nèi)容采取不同的學習辦法，可以將語文學習的氛圍塑造得更為濃厚，并使課堂的有效性得到大幅度提升。

（三）進行綜合性的教學評估

在農(nóng)村中學的語文課堂有效性研究過程中，綜合進行教學評估是一項重要的工作內(nèi)容。一方面，教學評估可以幫助教師掌握課堂存在的不足，從而進行進一步改善。課堂的有效性不高，意思就是課堂存在缺陷和不足。因此，進行綜合性的教學評估可以找出課堂存在的不足，從而使課堂建設(shè)變得更有針對性，逐步提升課堂有效性。另一方面，綜合性的教學評估可以幫助教師進行綜合教學的分析與評價，對于不足之處進行改進與完善。

四、結(jié)束語

總的來說，為了更好地發(fā)展農(nóng)村初中學生的語文素養(yǎng)，課堂的有效性教學策略顯然是很重要的話題。有效教學是一種先進的教育理念，也是一種科學的教育測量，不僅能夠解決課堂上的一些難題，而且能夠提升學生的學習能力。只有保證課堂教學的有效性，才能實現(xiàn)教育資源利用的有效性。

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