例談以多種方式朗讀促理解的小學語文課堂教學

梁冬梅

【摘要】在新課改的背景下，朗讀教學應(yīng)該根植于語文教師的心中，但是從實際情況來看，朗讀在語文教學中所處的地位十分尷尬，從而導致它的作用難以完全發(fā)揮出來?；谝陨系脑颍恼戮腿绾我远喾N方式朗讀促理解的小學語文課堂教學進行了分析和思考，希望能夠提升語文課堂教學有效性。

【關(guān)鍵詞】小學語文課堂教學;朗讀;集體讀;角色讀;情感;評價

學生通過對語文課文進行朗讀，對文章的理解能夠變得更加透徹。在以往開展教學活動的時候，小學語文教學重基礎(chǔ)，輕思想，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來了一定的負面影響。素質(zhì)教育的不斷落實給小學語文教學提出了更高的要求和期待，進行朗讀教學是落實素質(zhì)教育的一種有效手段。面對這樣的情況，小學語文教師應(yīng)當投入更多的時間和精力去思考如何進行朗讀教學，進而幫助學生更加容易理解課文的內(nèi)涵。

一、創(chuàng)設(shè)情境——集體朗讀法

俗話說得好：“興趣是一個人最好的老師。”學生只有對朗讀保持足夠的興趣，才能夠投入更多的時間和精力去進行朗讀，并最終獲得良好的效果。教師可以采取創(chuàng)設(shè)情景的方式，給學生營造恰當?shù)姆諊?，有效調(diào)動學生朗讀的積極性。

比如，教師在給學生講解《稱象》這篇文章的時候，為了提升學生對于文章的理解程度，可以設(shè)計一段巧妙的開場白，將學生的學習興趣全部集中于課堂之上：“有人給曹操送來了一頭大象，曹操帶著自己的兒子和一些官員去觀看這頭大象，今天老師也帶你們?nèi)⒂^這頭大象。”教師說完這句話以后，快速打開多媒體，向?qū)W生展示“曹沖稱象”的情景，這樣的教學方式讓課堂氣氛實現(xiàn)了前所未有的高漲。在這個時候，教師可以對學生進行提問，讓學生描述出大象的形狀和樣子。有的學生說大象的身子好似一堵墻，有的學生說大象的腿就像四個又粗又大的柱子。在這個時候，教師可以引導學生：“既然同學們的回答都各不相同，那么現(xiàn)在我們?nèi)フn文之中看看曹沖是采用什么樣的方法稱量大象的重量的。”教師說完以后，學生們都迫不及待地打開課本。在這個時候，教師可以讓學生進行集體朗讀。集體朗讀能夠讓學生的學習興趣變得更加高漲，在朗讀的過程之中，思維積極性也在一定程度上被完全激發(fā)出來，具有至關(guān)重要的作用。

把創(chuàng)設(shè)情景和集體朗讀的教學模式進行密切的結(jié)合，一方面能夠提升學生的團結(jié)協(xié)作能力，另一方面能夠提升學生對文章內(nèi)容的理解，激發(fā)學生的學習熱情，一舉兩得。

二、理解課文——角色朗讀法

在進行語文學習的時候，朗讀發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。學生在進行朗讀的時候應(yīng)當滲入自己的感情，并且盡可能地做到咬字清晰，感受文字所蘊含的美。低年級學生的心智還不成熟，思想還不健全，理解能力還存在巨大的提升空間。面對這樣的情況，教師可以采取角色朗讀的方式，讓學生扮演不同的角色，增強他們的學習感受和體驗。比如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的時候，教師可以讓學生分別表演出小蝌蚪很懂禮貌、很友好的樣子，鯉魚媽媽和藹可親的樣子。小蝌蚪看到烏龜以后，錯誤地認為找到了媽媽，但是烏龜笑著對小蝌蚪說“我不是你的媽媽”。學生在對這個部分進行朗讀的時候，要突出小蝌蚪找到“媽媽”的那種興奮之情。此外，學生在閱讀的時候可以適當?shù)亟Y(jié)合表演，最大限度地加深對于文章的理解。這樣的方式不僅可以讓學生的閱讀水平得到必要的提升，而且能夠在一定程度上活躍課堂氣氛，使學生的個性得到有效的發(fā)揮，對學生綜合素養(yǎng)的提升具有積極的作用。

三、多措并舉——綜合朗讀法

朗讀的形式是多種多樣的，除了可以采取集體朗讀與分角色朗讀以外，教師還可以引領(lǐng)學生進行仿讀、自由讀以及領(lǐng)讀等，運用這些朗讀模式，往往能夠達到意想不到的效果。比如，教師在講解《丑小鴨》這篇課文的時候，在指導學生朗讀鴨媽媽臥在稻草堆里等待小鴨子出世時，可以讓學生采取自由讀的方式進行朗讀，對鴨媽媽的感情進行領(lǐng)悟。當小鴨子出生以后受到同類嘲笑的時候，教師可以讓學生一起進行朗讀。在朗讀的最開始階段，學生的語調(diào)同小鴨子的心理活動不能實現(xiàn)很好的契合。在這樣的情況下，教師精心指導，讓學生明白此種描寫的是小鴨子受到歧視之后的委屈傷心的心理，因此應(yīng)該使用委婉、同情的口氣進行閱讀。當丑小鴨發(fā)現(xiàn)自己其實是美麗的白天鵝的時候，為了更加符合文章之中所渲染的氣氛，應(yīng)該采取興奮、吃驚的語氣進行朗誦?？偠灾瑢W生閱讀課文的語氣要隨著文章之中的情感變化相應(yīng)地進行變化，只有這樣才能有身臨其境的感受，將主觀能動性完全調(diào)動起來，加深對文章的理解。

四、激發(fā)情感——評價朗讀法

評價朗讀法的作用同樣不容忽視，具體的評價方式可以概括為以下幾種。

（一）教師評

由于低年級的學生知識儲備十分有限，他們在進行閱讀的時候許多生字都要依靠拼音進行認讀，因此不能奢望他們一步到位，將文章閱讀得滾瓜爛熟。只要學生能夠流利地朗讀出來，教師就要對他們進行積極的鼓勵，增強他們進一步學習的信心。

（二）學生互評

學生之間的相互評價同樣也能夠帶來積極的效果。同學之間的欣賞和認可，不僅能夠讓學生的自豪感更加強烈，而且可以讓學生的學習勁頭變得更加高漲。同時，學生在對他人的朗讀情況進行點評的時候，更加容易發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢和自身的不足，并進行有針對性的彌補和改正。這對于提升學生的朗讀水準具有積極的作用。

五、結(jié)束語

總而言之，在進行語文教學過程之中，進行系統(tǒng)的朗讀學習能夠產(chǎn)生十分深遠的影響，一方面可以讓學生對課文的理解更加深入，另一方面有助于實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。學生若能夠在朗讀的時候融入自己的情感，將顯著提升他們的文學素養(yǎng)，為后續(xù)的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]佚名.以讀促悟，以悟帶讀——《凡卡》例談小學語文閱讀教學朗讀指導[J].課程教育研究，2018，03（43）：89.

[2]冀芳.激發(fā)情感，促進朗讀——例談小學語文課堂朗讀之方法[J].教育研究·論壇， 2017，01（12）：6.

[3]滕樹琢.激發(fā)情感促進朗讀——例談小學語文課堂朗讀之方法[J].金色年華（下）， 2016，09（11）：119.