小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)

郝潔

摘 ? ?要 ?群文閱讀不僅可以增加學(xué)生的閱讀速度，還可以提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。為了確保群文閱讀的有效性，開展群文閱讀教學(xué)時(shí)須重視對(duì)其的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的維度有五個(gè)，即議題選取、文本組織、課型選擇、方法運(yùn)用、教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文 群文閱讀 評(píng)價(jià)

群文閱讀教學(xué)是在較短的單位時(shí)間內(nèi)（一般指一兩個(gè)課時(shí)），針對(duì)一個(gè)經(jīng)過選擇的議題，運(yùn)用沒有明顯主次之分的多文本，在教師指導(dǎo)下達(dá)成一定教學(xué)目標(biāo)的閱讀教學(xué)[1]。根據(jù)以上定義可知，議題的選擇是群文閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，同時(shí)評(píng)價(jià)群文閱讀教學(xué)也應(yīng)先評(píng)價(jià)議題的選取是否合適。

一、議題選取是否合適

選擇議題時(shí)首先要切合學(xué)生的實(shí)際。切合學(xué)生實(shí)際的選題能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和討論的興趣，為課堂教學(xué)的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。

一是評(píng)價(jià)議題是否能激發(fā)學(xué)生的好奇心。好奇心應(yīng)是群文閱讀能否順利開展的前提和依據(jù)，如果選取的議題過于枯燥，學(xué)生就會(huì)失去繼續(xù)讀下去的興趣，閱讀的效果也將大受影響。二是評(píng)價(jià)選題是否遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，也就是議題之間是否存在一定的邏輯關(guān)系，是否符合學(xué)生心理認(rèn)知建構(gòu)規(guī)律和心理年齡認(rèn)知規(guī)律的要求。三是評(píng)價(jià)議題是否符合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次。小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是有限的，理解能力也還處于一個(gè)較低的水平。因此，要評(píng)價(jià)議題難度是否能被小學(xué)生接受，能否滿足小學(xué)生閱讀的需求。

例如在人教版《語文》二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)中，可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一堂以“美麗的秋天”為主題的群文閱讀教學(xué)課?！蹲R(shí)字1》《秋天的圖畫》《古詩兩首》這三篇課文都與秋天有關(guān)，并與學(xué)生的日常生活有著緊密的聯(lián)系。此外，同步閱讀教材上也有和本主題緊密配合、散發(fā)著秋日氣息的課文，如《秋葉飄飄》《秋天的顏色》《秋天的果實(shí)》《秋天的太陽》等。學(xué)生閱讀這些課文后，能為他們帶來不同的閱讀體驗(yàn)，使之在腦海里形成不同的秋景圖畫，并結(jié)合生活實(shí)際領(lǐng)會(huì)秋天的美好和精彩。

二、文本組織是否合理

在群文閱讀教學(xué)中，文本始終是核心。教師在確定選題之后，須緊密圍繞選題來組織文本。組織文本的關(guān)鍵是注重文本之間的相互聯(lián)系。因此，評(píng)價(jià)文本組織是否合理的兩個(gè)重要依據(jù)是：文本是否緊密聯(lián)系選題，文本之間是否存在結(jié)構(gòu)性的聯(lián)系。

根據(jù)群文閱讀的基本定義，所選的文本須有主次之分。這里所指的文本之間的聯(lián)系并非單指所選的文本主旨內(nèi)容都是近似的，而是能從各個(gè)不同角度拓展選題的文本。如果將選題喻為一棵樹干，那不同的文本就像長(zhǎng)在樹上的枝丫，伸展向不同的方向，既有共同點(diǎn)也有諸多不同，但樹干和枝丫最終構(gòu)成的是一個(gè)整體。

例如人教版《語文》四年級(jí)上冊(cè)的第20課是《古詩兩首》。這兩首詩分別是《送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》，均屬表達(dá)友情的送別詩。對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)一堂以友情為主題的古詩詞群文閱讀教學(xué)課。除了這兩首詩外，可選的詩還有《贈(zèng)汪倫》《別董大》《山中送別》。這幾首詩之間有很明顯的聯(lián)系，即均與友情緊密相關(guān)，但也有很大的不同。從送別的地點(diǎn)來看，《送孟浩然之廣陵》是在黃鶴樓上，《送元二使安西》是在城里，《贈(zèng)汪倫》是在岸邊，《別董大》是在北方戶外，《山中送別》是在山中。送別地點(diǎn)不同，描寫的景物也就不同，詩所表達(dá)的意境也就有差異。因此，讓學(xué)生閱讀這一組古詩，就仿佛讓其欣賞了五幅意境不同的圖畫，從不同的景致中體味送別時(shí)的情景。

三、課型選擇是否恰當(dāng)

為了有效開展群文閱讀，教師須通過多種形式的閱讀指導(dǎo)課，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，使其體驗(yàn)閱讀的樂趣，積累更多的語言，最終提高語文綜合運(yùn)用能力[2]。就目前的教學(xué)實(shí)踐來看，大部分教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)針對(duì)略讀課文、單元整組課文教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)及課外閱讀教學(xué)等分別設(shè)計(jì)不同的課型。因此，評(píng)價(jià)課型選擇是否恰當(dāng)時(shí)，就應(yīng)從以上幾個(gè)方面來衡量，即教師是否針對(duì)教材不同的內(nèi)容和不同的文本類型設(shè)計(jì)了最能提升教學(xué)成效，最利于提升學(xué)生閱讀能力的課型。

人教版語文教材是按照主題編排的。例如六年級(jí)上冊(cè)第三組主題是“生活處處有真情”，其中包括 4 篇課文：《窮人》《別餓壞了那匹老馬》《唯一的聽眾》和《用心靈去傾聽》。按照教學(xué)計(jì)劃，以上教學(xué)內(nèi)容需要6個(gè)課時(shí)。在第一課時(shí)開始時(shí)，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的理解，教師可以用提問的方式引入。引入之后，教師先指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文《窮人》和《唯一的聽眾》，使其體會(huì)人間的真情和人物身上體現(xiàn)出的美好品質(zhì)，并指導(dǎo)學(xué)生從語言、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫處學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物美好品質(zhì)的方法，這個(gè)環(huán)節(jié)計(jì)劃4課時(shí)完成。完成以上環(huán)節(jié)后，再運(yùn)用精讀課文學(xué)到的閱讀方法，以群文閱讀的方式用1個(gè)課時(shí)來教學(xué)《別餓壞了那匹老馬》和《用心靈去傾聽》兩篇略讀課文。剩下的1個(gè)課時(shí)，利用“回顧·拓展”中的“交流平臺(tái)”，上“單元整合·群文閱讀”總結(jié)課。選取《大冒險(xiǎn)》《教師節(jié)的康乃馨》《媽媽哭泣的那一天》《爸爸的新鞋》等同一主題的課外文章開展群文閱讀。

課型的選擇并非是固定不變的，教師也可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的授課內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)不同的課型，最終目的是為了擴(kuò)寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，將點(diǎn)狀的知識(shí)聯(lián)結(jié)成片狀。

四、方法運(yùn)用是否靈活

語言文字的魅力是無窮的，其運(yùn)用的靈活性也是無限的。每個(gè)單獨(dú)的字可以表達(dá)一種或幾種意思，將不同的字組合的一起也能表達(dá)一種或幾種意思。群文閱讀也是一樣，只要確定一個(gè)選題，即可根據(jù)多個(gè)不同維度組織不同的文本，選擇合適的課型開展教學(xué)[3]。因此，議題選取時(shí)不必拘泥于教材單元編排的內(nèi)容，也不必拘泥一個(gè)核心的主旨，而是應(yīng)將選題的范圍適當(dāng)拓寬，并通過各種渠道尋找有某種內(nèi)在聯(lián)系的文章作為群文閱讀教學(xué)的材料，或靈活設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n型開展教學(xué)[4]。所以，評(píng)價(jià)群文閱讀教學(xué)方法運(yùn)用是否靈活的幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是議題選擇是否靈活，文本組織是否靈活，課型選擇是否靈活。

在群文閱讀教學(xué)中，教師要將文章建構(gòu)成一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生可以舉一反三地閱讀學(xué)習(xí)，即先讀一篇文章，再讀圍繞議題的一組文章。例如人教版《語文》六年級(jí)上冊(cè)第五組的《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》四篇文章都是與魯迅有關(guān)的。教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)先對(duì)魯迅的生平事跡做一個(gè)比較詳細(xì)的介紹，然后讓學(xué)生略讀《我的伯父魯迅先生》，以使其對(duì)魯迅的生平事跡有一個(gè)基本了解。從第二課時(shí)開始，教師根據(jù)課程計(jì)劃要求指導(dǎo)學(xué)生精讀《少年閏土》《一面》和《有的人》。這樣就能以一個(gè)結(jié)構(gòu)化的循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生對(duì)魯迅及其作品有一個(gè)較為立體的感知。同時(shí)，教師還須引導(dǎo)學(xué)生積極開展課后閱讀，可選擇的文章有魯迅的《故鄉(xiāng)》和《從百草園到三味書屋》。

《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》三篇文章均是別人描述魯迅的作品，而《少年閏土》《故鄉(xiāng)》和《從百草園到三味書屋》是魯迅作品。這就相當(dāng)于將兩組群文以縱向和橫向交叉的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。從魯迅的生平和《我的伯父魯迅先生》《一面》中，學(xué)生通過多個(gè)維度了解了魯迅是一個(gè)怎樣的人，從《有的人》中又進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯迅的偉大。讀過這些文章后學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種好奇心：既然魯迅經(jīng)歷這么豐富，這么偉大，那他寫的文章到底是什么樣子的呢？趁熱打鐵，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的三篇作品——《少年閏土》《故鄉(xiāng)》和《從百草園到三味書屋》，就能充分體會(huì)到一代文豪的深厚文學(xué)造詣。

這樣的群文閱讀教學(xué)方法用一個(gè)議題將兩組群文聯(lián)系了起來，構(gòu)建了一個(gè)縱橫交錯(cuò)的立體式群文閱讀體系，將課上課下閱讀結(jié)合起來，打破教材內(nèi)容的限制，達(dá)成了既定的教學(xué)目標(biāo)。

五、教學(xué)效果是否確定

在開展群文閱讀教學(xué)的同時(shí)，還必須對(duì)群文閱讀的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生始終處于主體地位，因此在對(duì)閱讀效果是否確定進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生入手采用談話或問卷調(diào)查的方法就教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查并做出評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)教學(xué)效果是否確定時(shí)，最常用的方法是問卷調(diào)查分析總結(jié)法。為便于統(tǒng)計(jì)結(jié)果，問卷全部采用客觀選擇題[5]。其中所涉及的問題有學(xué)生的基本信息、開展群文閱讀教學(xué)的次數(shù)、語文成績(jī)、是否能引發(fā)興趣、是否記住了印象深刻的文章、是否學(xué)會(huì)了新的生字生詞、是否養(yǎng)成了閱讀課外讀物的習(xí)慣等。

確定教學(xué)效果是否有效是群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的最后一個(gè)，也是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了確保能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中遇到的問題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)定期對(duì)群文閱讀的效果進(jìn)行調(diào)研并加以量化，為今后提升教學(xué)效果打好鋪墊。

參考文獻(xiàn)

[1] 王敏. 小學(xué)群文閱讀教學(xué)研究[D].上海：上海師范大學(xué). 2016.

[2] 揭蓮珠. 小學(xué)群文閱讀教學(xué)的基本課型及有效策略[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究， 2017（01）.

[3] 周麗婷. 小學(xué)語文“1+X”群文閱讀教學(xué)方法探索[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018（02）.

[4] 張秀錦. “整合式”群文閱讀教學(xué)方法的嘗試[J]. 大陸橋視野， 2017（04）.

[5] 何立新， 王雁玲. 基于問題解決的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐嘗試[J]. 語文建設(shè)， 2017（04）.

[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]