教師失范行為的自我檢視與問題規(guī)避

夏小紅

摘 ? ?要 ?教師行為失范在現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境中并不罕見。解決教師的失范行為的目的是凈化校園教育的環(huán)境，保障學(xué)生生理心理的健康發(fā)展。通過(guò)設(shè)立教師自評(píng)量表、提供自我評(píng)價(jià)和自我分析的框架體系，教師之間匿名互評(píng)，積極搭建校內(nèi)流動(dòng)的舉報(bào)或投訴機(jī)制，適當(dāng)提高部分教師的薪資福利待遇等手段，可以改變教師失范行為頻發(fā)的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞?教師失范 語(yǔ)言暴力 失范行為

教書育人是教師的天職，以身作則、關(guān)愛學(xué)生是教師不可回避也不容置疑的責(zé)任，然而伴隨著近年來(lái)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，出現(xiàn)了一些不和諧的音調(diào)。網(wǎng)絡(luò)上報(bào)道了一些“失范”乃至于“失德”的教師，他們以教師的個(gè)人身份，做出了許多破壞教學(xué)秩序、危害學(xué)生健康發(fā)展、違背教學(xué)倫理、干擾師德師風(fēng)建設(shè)的行為。這些行為和事件極大地抹黑了教師群體的形象，也破壞了校園正常的教學(xué)秩序，致使家長(zhǎng)、學(xué)生與教師、學(xué)校產(chǎn)生隔閡，乃至于對(duì)立。種種現(xiàn)象和矛盾表明，教師的失范行為必須加以遏止，也有必要加以討論和分析。

一、教師行為失范的自我檢視

教師的失范行為和教師的日常教學(xué)活動(dòng)息息相關(guān)，為了更好地調(diào)研教師行為失范的具體表現(xiàn)和形成原因，筆者嘗試制作了問卷，在景德鎮(zhèn)隨機(jī)抽取了三所中小學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，并總結(jié)得出以下數(shù)點(diǎn)教師行為失范的內(nèi)因與外因。

1.教師行為失范的內(nèi)因

（1）急功近利，忽略了教學(xué)的本質(zhì)價(jià)值。由于考試的選拔淘汰機(jī)制，眼下很多家長(zhǎng)和教師都將學(xué)生的考試成績(jī)、競(jìng)賽名次看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的。在“唯分?jǐn)?shù)論”的影響下，很多教師形成了“一切為了分?jǐn)?shù)”的教育價(jià)值觀。不論是課外的有償補(bǔ)習(xí)，還是通過(guò)辱罵、體罰來(lái)激發(fā)對(duì)方的奮斗精神，都可以看成是“唯分?jǐn)?shù)論”影響下的價(jià)值取向。教師采用一切辦法，甚至無(wú)所不用其極，最終目的只是為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，然而這種行為忽略了教學(xué)倫理，也忽視了教育的本質(zhì)?！敖處熓侨祟愳`魂的工程師”，教書的目的是為了育人，過(guò)度追求教學(xué)效果、追求所謂的“成績(jī)”，只會(huì)因小失大，錯(cuò)失學(xué)生的信任和育人的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。

（2）將教學(xué)工作看成是“養(yǎng)家糊口”，忽視了教書育人的特殊性。教育工作是一項(xiàng)智性工作，它既包含了知識(shí)層面的“術(shù)”，也包含了道德層面的價(jià)值觀培育的“德”?，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，一些教師只是單純從工作和任務(wù)的角度去看待教育、看待教師的身份。在這種心理認(rèn)知的影響下，一些教師忽略了自己應(yīng)盡的義務(wù)和職責(zé)，將自己的權(quán)力和影響力看成是謀取私利的資源。在這種價(jià)值觀的影響下，一些教師開始向家長(zhǎng)允諾給予學(xué)生“特殊照顧”，并借此索賄;更有一些教師在教師節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、婦女節(jié)等節(jié)日直接向家長(zhǎng)索要“表示”和“謝禮”。除了這種以權(quán)力和資源交換好處的教師失范行為之外，另一些抱有同等價(jià)值觀的教師，對(duì)教育工作沒有熱情，每天上課照本宣科，不鉆研教學(xué)技巧，不備課，甚至對(duì)教授的內(nèi)容正確與否都不甚清晰。“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”“拿多少錢辦多少事”是這一類教師做事的準(zhǔn)則，也是教師對(duì)自身職責(zé)認(rèn)識(shí)不清導(dǎo)致的失范行為。

（3）教師放大了權(quán)力感知，缺少反思、民主和尊重。由于班主任主要肩負(fù)著管理學(xué)生、維持班級(jí)日常教學(xué)秩序等職責(zé)，一些班主任對(duì)班級(jí)掌控的邊界意識(shí)也存在著問題。具體來(lái)說(shuō)，這種行為失范是管理失策、關(guān)系失衡的綜合結(jié)果。如某班級(jí)學(xué)生早晨早讀課遲到，教師常常以厲聲批評(píng)、罰沒零花錢和手機(jī)、讓學(xué)生負(fù)責(zé)打掃班級(jí)衛(wèi)生等與遲到行為不相關(guān)的懲罰來(lái)規(guī)訓(xùn)學(xué)生的行為[1]。在班級(jí)內(nèi)部秩序要求的設(shè)置上以自己的喜好為標(biāo)準(zhǔn)，如禁止班級(jí)內(nèi)女生留長(zhǎng)頭發(fā)，必須全部剪成齊耳短發(fā);禁止男生在課間打籃球。實(shí)施的懲罰往往也和學(xué)生犯錯(cuò)的實(shí)際問題脫節(jié)，譬如學(xué)生之間發(fā)生口角，懲罰則是讓兩個(gè)學(xué)生為班級(jí)購(gòu)買清潔用品。教師此類失范行為將導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)部朝兩個(gè)極端發(fā)展，一是教師在班級(jí)內(nèi)有極高的權(quán)威，學(xué)生只敬畏、不親近;二是教師在班級(jí)內(nèi)部威信全無(wú)，學(xué)生對(duì)教師的指令陽(yáng)奉陰違，并在背后對(duì)教師加以嘲諷，兩種情況的發(fā)生都表示班級(jí)內(nèi)部教育的失敗。

2.教師行為失范的外因

（1）校內(nèi)缺少監(jiān)察體系對(duì)教師的行為進(jìn)行監(jiān)督。一般來(lái)說(shuō)，教師行為失范影響的主要是學(xué)生和家長(zhǎng)兩個(gè)群體。然而由于我國(guó)缺少對(duì)教師行為失范的舉報(bào)機(jī)制，缺少校內(nèi)向上報(bào)告的直接通道，轉(zhuǎn)學(xué)和入學(xué)有嚴(yán)格的要求和規(guī)范，很多家長(zhǎng)和學(xué)生害怕遭到教師的打擊報(bào)復(fù)，不敢舉報(bào)教師的失范行為。教師失范行為很少被家長(zhǎng)實(shí)名舉報(bào)，就導(dǎo)致一些教師有恃無(wú)恐[2]。這也是教師行為失范風(fēng)氣愈演愈烈的重要原因之一。

（2）教師的基本收入過(guò)低，生活消費(fèi)難以為繼。我國(guó)教師收入的地區(qū)差異較大，但普遍來(lái)看，大多數(shù)一線教師的基本工資都不高。以景德鎮(zhèn)為例，教師每月收入約為三四千元人民幣，而2018年景德鎮(zhèn)人均可支配收入為33 819元。教師收入只能夠達(dá)到地區(qū)人均收入的中下等水平。而本地實(shí)行的是績(jī)效工資制度，績(jī)效獎(jiǎng)金只能夠在年末時(shí)獲得。某種程度上，這種不均衡的收入表現(xiàn)和日常大量的工作投入，導(dǎo)致一部分教師心理失衡，最終引發(fā)了向家長(zhǎng)索賄、在節(jié)假日有償補(bǔ)課的現(xiàn)象。

（3）教師缺少合理的升遷途徑，導(dǎo)致“道德自棄”的境況。除卻實(shí)際的收入問題，目前教師的升遷渠道也比較狹窄，提供給青年教師的職業(yè)升遷選擇較少，因此，一些教師眼看升遷無(wú)望，便放棄了教師的道德準(zhǔn)則和道德自律，自暴自棄，通過(guò)有償補(bǔ)課、濫用班級(jí)內(nèi)部的權(quán)力等方式為自己謀取更大的利益，或是憑借此種方式獲得更大的掌控感和自我效能感。

二、教師失范行為的問題規(guī)避

上文分析了數(shù)條引發(fā)教師失范行為的誘因，這些誘因一方面反映出當(dāng)前教師在教育活動(dòng)中所面臨的誘惑，另一方面也反映出教師在投身教育事業(yè)時(shí)面臨的現(xiàn)實(shí)困境。想要杜絕教師的失范行為，首先應(yīng)當(dāng)從引發(fā)教師失范行為的客觀原因入手，輔之以教師的自查自糾，自我檢視。

1.設(shè)計(jì)教師自評(píng)量表，為教師提供自我評(píng)價(jià)和自我分析的框架體系

在調(diào)研的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師對(duì)失范行為認(rèn)識(shí)不清，許多教師掌握不好批評(píng)語(yǔ)言的尺度。例如調(diào)研中某一位管理學(xué)生課間操的體育教師在維持課間操紀(jì)律時(shí)，通過(guò)校園喇叭廣播：“五年級(jí)的某兩位同學(xué)，你們這么愛說(shuō)話，我就把你們拎上領(lǐng)操臺(tái)說(shuō)，讓全校同學(xué)見識(shí)一下你們的口才”。這種話語(yǔ)乍一看并不包含粗話和嚴(yán)重的負(fù)面否定，但它在后期會(huì)引發(fā)同學(xué)的效仿，間接引發(fā)同學(xué)之間的欺凌和嘲笑。筆者在詢問一些教師對(duì)這一案例的看法時(shí)，只有很少一部分教師認(rèn)識(shí)到這樣的語(yǔ)言是不合適的。因此，筆者認(rèn)為，要想糾正教師的失范行為，首先得明確教師失范行為的范圍。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)校可以通過(guò)統(tǒng)一收集學(xué)生在日常生活中對(duì)教師不當(dāng)行為的反饋，制作自評(píng)自測(cè)量表，量表應(yīng)涵蓋本校教師大部分日常教學(xué)的不當(dāng)行為，并且由校方主持對(duì)不當(dāng)行為進(jìn)行分級(jí)。通過(guò)測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)，使得教師能夠?qū)θ粘＝虒W(xué)中的態(tài)度、能力表現(xiàn)有基本的認(rèn)知，在教師失范行為持續(xù)造成危害之前，幫助教師自查自糾。

2.教師之間針對(duì)教學(xué)、管理、師風(fēng)師德三方面匿名互評(píng)

除了通過(guò)量表自查自測(cè)之外，教師之間相互評(píng)價(jià)、相互分析也是規(guī)避教師失范行為的必要手段。和學(xué)生相比，一方面教師更了解教學(xué)的原理，也更熟悉教學(xué)中所面臨的問題。教師之間匿名的相互評(píng)價(jià)一方面可以提高教師發(fā)現(xiàn)失范行為的概率，避免失當(dāng)行為造成更大的危害，有利于管理者及時(shí)糾偏。另一方面教師之間互評(píng)也客觀提供給教師以自我審查、自我審視的機(jī)會(huì)。特別是在評(píng)價(jià)其他教師是否存在失范行為時(shí)，也能夠提醒評(píng)價(jià)教師自己規(guī)避失當(dāng)行為。

和教師自測(cè)及學(xué)生申告相比，教師互評(píng)有利于教師提高專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)、管理方面，或許只有教師與教師之間才有評(píng)價(jià)的發(fā)言權(quán)和參考意義。譬如調(diào)研過(guò)程中出現(xiàn)一例某校代課教師因?yàn)榘嗉?jí)考試成績(jī)連續(xù)幾次不理想而被家長(zhǎng)投訴的案例。家長(zhǎng)以“教師不負(fù)責(zé)任、不備課、上課不認(rèn)真”為更換教師的理由，而實(shí)際的調(diào)研和考察發(fā)現(xiàn)，班級(jí)考試成績(jī)不理想是因?yàn)榇n教師注重課本教學(xué)，忽略課外拓展訓(xùn)練引發(fā)的連鎖反應(yīng)，并非是教師的態(tài)度和道德引發(fā)的行為失范。校方應(yīng)當(dāng)著重注意和強(qiáng)調(diào)該青年教師快速提高自己的授課水平，關(guān)注與考試相關(guān)的內(nèi)容，而不是一而再、再而三地聽任家長(zhǎng)投訴該教師沒有師德。教師之間互評(píng)能夠在一定程度上，以及從專業(yè)技能角度提升教師的水平，避免因?yàn)檎`解引發(fā)對(duì)教師失范行為的誤判。

3.積極搭建校內(nèi)舉報(bào)、投訴、反饋教師失范行為的渠道

教師行為失范往往是隱蔽的。首先是部分失范行為影響的具體范圍比較窄，如教師向家長(zhǎng)索賄，如果家長(zhǎng)不加以反對(duì)，那么班級(jí)以外人員很難得知此事;其次是失范行為具有模糊的特性，如教師有償課外補(bǔ)課，家長(zhǎng)常常將有償學(xué)費(fèi)稱為“禮金”“辛苦費(fèi)”[3]，很難切實(shí)糾正和追查;最后是教師失范行為偶爾伴隨著侮辱的特點(diǎn)，如教師對(duì)某學(xué)生施以語(yǔ)言暴力，該生因?yàn)樾邜u和害怕，不愿主動(dòng)告知家長(zhǎng)和其他教師，那么該教師的語(yǔ)言暴力就很難被外界所知。校方可以主動(dòng)設(shè)立投訴、舉報(bào)信箱，定期接受家長(zhǎng)和學(xué)生的反饋，并對(duì)反饋內(nèi)容加以調(diào)查，對(duì)嚴(yán)重的教師失范行為做出公開批評(píng)，構(gòu)建良性的校園公共教學(xué)秩序。校方也可以通過(guò)定時(shí)隨機(jī)抽檢教師是否可能存在失范行為，在必要時(shí)，校方甚至可以依據(jù)教育部門出臺(tái)的有關(guān)規(guī)定，將影響嚴(yán)重、又不愿改正的教師上報(bào)教育部門，以此來(lái)敦促其糾正失范行為。

4. 適當(dāng)提高青年教師的薪資福利待遇，避免教師結(jié)構(gòu)性貧困引發(fā)行為失范

在前文中也提到，目前我國(guó)各地教師薪資水平差異較大，一些教師的收入很低，無(wú)法保證日常生活開銷。因此，校方也可以從實(shí)際出發(fā)，嘗試給經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較差的青年教師一些福利保障。例如提供青年教師可以休息和生活的宿舍，免費(fèi)向青年教師開放校內(nèi)的食堂、浴室，開展校內(nèi)青年教師教學(xué)技能評(píng)比，并根據(jù)教師的教學(xué)技能發(fā)放一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從現(xiàn)實(shí)層面緩解教師因?yàn)槲镔|(zhì)資源不足引發(fā)的失范行為，還校園一片清朗的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈杰.中小學(xué)教師矯正行為失范的策略誤區(qū)及其修正——基于蘇霍姆林斯基的自我教育思想[J].課程教學(xué)研究，2018（06）.

[2] 安春娟. 小學(xué)教師行為失范對(duì)學(xué)生影響的質(zhì)性研究[D].天水：天水師范學(xué)院，2017.

[3] 李婉婷.對(duì)當(dāng)前部分中小學(xué)教師職業(yè)道德行為失范的思考[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29（13）.

[責(zé)任編輯：白文軍]