混合模式下高職英語閱讀教學(xué)的過程性評價模式研究

付文文

摘要：教學(xué)評價是教學(xué)過程中重要的一個環(huán)節(jié)，而我國當前的大部分高職的英語教學(xué)中大多運用的還是以往的教學(xué)評價方式，這成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要因素。過程性評價方式的出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為積極主動，更加注重過程的教學(xué)也更有利于學(xué)生的自身發(fā)展，也更能讓學(xué)生在感受學(xué)習(xí)進步中提高學(xué)習(xí)能力和英語水平。

關(guān)鍵詞：混合模式;高職英語;過程性評價

隨著社會的發(fā)展，我們對教學(xué)的要求也越來越高以時應(yīng)當代社會的需求，其中對于高職學(xué)校來說英語閱讀教學(xué)的工作開展也變得愈加困難，這是因為高職學(xué)生自身特點所導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，單憑成績就對學(xué)生進行評價可能會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何還是延續(xù)以往的傳統(tǒng)評價方式的話，會不利于學(xué)生的長遠發(fā)展和英語閱讀教學(xué)工作的開展。所以說，對高職英語閱讀教學(xué)評價方式進行改革是題中應(yīng)有之意。過程性評價方式是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，這一點相比較于傳統(tǒng)上依據(jù)結(jié)果進行評價有很大的不同和突破。

一、相關(guān)概念

（一）混合教學(xué)模式

所謂的混合模式是相對于傳統(tǒng)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是以課堂教學(xué)為主，使學(xué)生在課堂中進行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師是知識的主動傳授者，學(xué)生則是知識的接收者，也就是說，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師是教學(xué)過程中的核心角色，占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生的處于被動接受學(xué)習(xí)的地位，并沒有掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)和對所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)，教師是學(xué)生獲得知識的主要途徑。在這樣的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自主性會受到制約。而混合教育模式則是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對教學(xué)方式的一種創(chuàng)新，在這種教學(xué)模式下，我們可以克服教師主導(dǎo)地位、學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足等問題，同時也保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師授業(yè)解惑、有計劃性的教學(xué)方式等優(yōu)點，再與當前的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段相結(jié)合，使得教學(xué)突破了時間和空間的束縛，形成了混合式的教學(xué)模式?？梢姡旌鲜降慕虒W(xué)方式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的補充，是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要方式，最大限度的將傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)代化。

（二）過程性評價及意義

過程性評價是一種不同于以往的新教學(xué)評價方式，相比較于以往的傳統(tǒng)教學(xué)評價方式會更加豐富。對于過程性評價方式的概念理解上，多數(shù)的教學(xué)工作者會存在這樣兩個觀點：一種是比較極端的觀點，即認為在進行過程性評價的過程中，就是要運用計算機設(shè)備對每一節(jié)課的每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)都全程記錄的一種教學(xué)評價方式，可見這一觀點是完全站在理論角度上的觀點。而我們所倡導(dǎo)的過程性評價方式實質(zhì)上是相對于注重“結(jié)果”的傳統(tǒng)評價方式而言的，不然就會是一種泛過程性的評價。另一種觀點則認為過程性評價這種方式的評價重點應(yīng)該是對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，并且教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況以及小組長的評價來將學(xué)生進行等級的劃分和總的評價。

過程性評價方式相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式具有非常多的優(yōu)勢和意義。首先，過程性評價方式有助于學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感。其次，過程性評價方式有助于增進師生之間的互動，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在這樣的評價方式中也得到了互相幫助和鍛煉，使課堂變得有趣，同時也為學(xué)生培養(yǎng)團結(jié)合作精神和語言交際能力營造了良好的氛圍。再次，過程性評價方式有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的提高。這是因為過程性教學(xué)方式彌補了傳統(tǒng)評價方式中的很多不足，也就是說更加注重過程，而不是單純的以結(jié)果評價高低，這就使得教師能夠及時的根據(jù)過程性評價方式反饋的結(jié)果及時的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足，進而有針對性的轉(zhuǎn)變和完善教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、過程性評價的相關(guān)遵循原則

（一）多樣性

對于高職學(xué)校的學(xué)生來說，學(xué)生之間的英語閱讀水平會有所差異，這也就啟示我們在進行過程性評價的過程中要有所針對性的對不同水平的學(xué)生制定不同的評價方式。此外，在評價對象的評價標準上也要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)水平設(shè)置不同的標準。比如，在考核方式上，可以結(jié)合學(xué)生平時的口語閱讀、情景對話情況以及單詞拼寫、閱讀理解測驗等筆試成績相結(jié)合的方式進行評價，以達到學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和樹立自信心的效果。

（二）科學(xué)合理性

在實施過程性評價的過程中，必須堅持科學(xué)合理性，也就是本著以長期有效的原則確定評價標準和體系，讓學(xué)生了解到在評價的過程中是如何評價的，學(xué)生應(yīng)該如何適應(yīng)這樣的評價方式。相反的，教師在平時的教學(xué)環(huán)節(jié)中也應(yīng)該充分的了解學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)能力、水平確定教學(xué)目標，保證學(xué)生既能夠完成任務(wù)同時也能夠有所鍛煉和提升。

（三）激勵性

適當?shù)募钅軌蛘{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在高職的英語閱讀教學(xué)中也一樣。這就要求教師在教學(xué)評價的過程中能夠采取多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍下收獲知識，并且保持著樂觀積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以對英語飽滿的求知欲來學(xué)習(xí)英語，提升英語閱讀能力，達到真正的教學(xué)目標。

三、過程性評價在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課堂中的過程性教學(xué)評價

課堂中的教學(xué)是教學(xué)的主要內(nèi)容，也是開展過程性評價方式的主要地方。在課堂上，學(xué)生對英語閱讀知識的掌握程度和對知識的鞏固練習(xí)都能夠通過課堂表現(xiàn)和課下作業(yè)體現(xiàn)。在過程性評價中，教師可以通過充分地利用豐富的教學(xué)活動來加強與學(xué)生的互動與交流，既保證了教學(xué)效果，又能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）課堂外的過程性教學(xué)評價

教學(xué)活動貫穿于學(xué)生的課堂上和課堂之外，所以實施過程性教學(xué)評價也不應(yīng)僅僅存在于課堂上，課堂下的教學(xué)評價也尤為重要。在課堂之外是學(xué)生鞏固知識、拓展知識的重要場所，所以教師通常會在課堂外指導(dǎo)學(xué)生通過圖書館、信息網(wǎng)絡(luò)等方式閱讀英語課外讀物提升英語相關(guān)知識，并根據(jù)相應(yīng)的反饋信息來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并作出評價。值得期待的是，學(xué)生也可以在自我學(xué)習(xí)和對知識的探索中發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，讓學(xué)生感受到在學(xué)習(xí)中的天賦和自信心。

（三）小組合作式評價

在進行過程性評價的過程中，可以通過引導(dǎo)學(xué)生組成小組來學(xué)習(xí)探索，進而進行評價，比如說，教師可以組織學(xué)生演話劇的方式進行英語口語的考核。學(xué)生可以自由的組建小組，通過討論選定主題和話劇題材、內(nèi)容，根據(jù)自身的喜好選擇角色，教師可以根據(jù)角色的難易程度以及學(xué)生的口語發(fā)音等表現(xiàn)來進行英語能力的評價，另外也可以最終選擇幾個團隊協(xié)作綜合表現(xiàn)佳的幾組進行表彰。在這樣的活動下，學(xué)生能夠找到自身的優(yōu)勢和優(yōu)點，激發(fā)對英語閱讀的興趣，另一方面，也是培養(yǎng)學(xué)生合作意識和團隊意識的重要方式，在合作中學(xué)生間的友誼會得到增進，互相監(jiān)督、互相探討，進而達到提升學(xué)生整體的綜合能力的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，在高職英語閱讀教育中運用過程性教學(xué)評價方式是極其有必要的，這既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，又可以增進師生之間的互動，使教師能夠及時的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)。在要注意實施過程性教學(xué)評價方式前要堅持多樣性、科學(xué)合理性、激勵性等原則，以保證所實施的過程性教學(xué)評價方式能夠發(fā)揮其效果，確保教學(xué)的正常進行。在具體實施的過程中，既要兼顧課內(nèi)的評價，同時也要將強對學(xué)生課堂外的教學(xué)評價，并配合以小組合作的學(xué)習(xí)方式展開過程性評價，只有這樣才能夠保證過程性評價方式的完整性和有效性。

參考文獻：

[1]連海寧.過程性評價在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2016（6）.

[2]田廣巖.淺談高職高專英語教學(xué)中過程性評價方式[J].赤子（上中旬），2017（04）：96.

[3]白麗潔.過程性評價在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2018（8）：51-51.

[4]曲秀艷，閆洪勇.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語教學(xué)新模式探究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2018（09）.

[5]黃四林.對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語混合式教學(xué)模式研究的思考[J].學(xué)園，2018（21）.

[6]宋淑紅.形成性評價在高職院校英語閱讀動機和成績中的作用研究[D].河北師范大學(xué)，2016.