高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“三失三?！爆F(xiàn)象及改進(jìn)策略

[摘 ?要] 在教學(xué)追求“效率優(yōu)先”的前提下，我們高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在“先松后緊的失誤”“讓學(xué)引思的失控”“同課異構(gòu)的失異”的“三失”現(xiàn)象，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之外還存在“課外輔導(dǎo)后進(jìn)生的動(dòng)力疲憊”“開(kāi)展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的動(dòng)力疲軟”“對(duì)執(zhí)行學(xué)校教研制度的動(dòng)力疲沓”的“三?！爆F(xiàn)象. 文章力求詳細(xì)地闡述這“三失三疲”現(xiàn)象，分析其成因，并給出相應(yīng)的改進(jìn)策略.

[關(guān)鍵詞] “三失”現(xiàn)象;“三?！爆F(xiàn)象;改進(jìn)策略

教學(xué)說(shuō)簡(jiǎn)單也簡(jiǎn)單，說(shuō)復(fù)雜也復(fù)雜.從簡(jiǎn)單角度上說(shuō)，教學(xué)只進(jìn)行授業(yè)解惑，不考慮藝術(shù)性和高效性;從復(fù)雜角度上說(shuō)，它不但需要授業(yè)解惑而且還需要培養(yǎng)習(xí)慣、素養(yǎng)以及講究藝術(shù)性和高效性.

作為專業(yè)化的教師，承載教書(shū)育人的責(zé)任，不但需要偏向育人的能力（即素質(zhì)）優(yōu)先的教學(xué)，而且還因升學(xué)需要偏向知識(shí)的效率（即分?jǐn)?shù)）優(yōu)先的教學(xué).于是乎，教學(xué)過(guò)程中就涉及一個(gè)很關(guān)鍵的“教學(xué)評(píng)價(jià)”的問(wèn)題：到底是“能力優(yōu)先”還是“效率優(yōu)先”. 從國(guó)家層面和教育層面，倡導(dǎo)“能力優(yōu)先”，但從學(xué)校層面和考核層面，需要“效率優(yōu)先”. 這看似相互關(guān)聯(lián)其實(shí)又各有側(cè)重的兩者，把教師們的教學(xué)工作帶入了兩難的困境，迫使教師們?cè)凇澳芰?yōu)先、效率優(yōu)先、能力與效率兼顧”這三者中做出自己的選擇.

能力優(yōu)先型教師，基于一種教育上的理想主義，關(guān)愛(ài)優(yōu)先，重視習(xí)慣、素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)，相對(duì)弱化教學(xué)實(shí)績(jī). 效率優(yōu)先型教師，基于一種教學(xué)上的實(shí)用主義，重視反復(fù)操練以提高教學(xué)實(shí)績(jī)，相對(duì)弱化教學(xué)藝術(shù). 能力與效率兼顧型教師，應(yīng)該是最具責(zé)任感的教師，他們努力讓“魚(yú)和熊掌兼得”，但往往又“魚(yú)和熊掌不可兼得”，在不甘心舍棄一方的情況下會(huì)出現(xiàn)左右搖擺之狀況. 實(shí)績(jī)好些，就多來(lái)點(diǎn)能力優(yōu)先，在實(shí)績(jī)不好時(shí)，就來(lái)點(diǎn)效率優(yōu)先.

教學(xué)是一個(gè)日日重復(fù)的常態(tài)工作，每節(jié)課總能花樣不斷幾乎不可能，但那種過(guò)于隨意，沒(méi)有基本底線，出現(xiàn)重大差錯(cuò)的課是需要堅(jiān)決杜絕的.

在本文的論述中，我們只是從一名普通教師的視野出發(fā)，同時(shí)顧及絕大多數(shù)教師的現(xiàn)實(shí)需要，我們把“效率優(yōu)先”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的基本出發(fā)點(diǎn)，來(lái)探討目前我們高中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)狀及改進(jìn)策略，以此不斷地警示我們自己和他人.

課堂教學(xué)中存在的“三失”現(xiàn)象及改進(jìn)策略

1. “先松后緊”的失誤現(xiàn)象

在新教師的課上，由于對(duì)教材的不夠熟悉，挖掘不多，不容易出現(xiàn)“先松后緊”的現(xiàn)象. 而成熟的教師，注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，注重知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程的呈現(xiàn)，注重啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用，注重讓學(xué)引思的要求，從而形成一種多提問(wèn)、有板演的師生合作交流形式，往往因?yàn)榄h(huán)節(jié)多，碎片多，耗時(shí)多，頻現(xiàn)預(yù)定教學(xué)內(nèi)容不能很好完成的現(xiàn)象，如部分重點(diǎn)例題來(lái)不及處理或處理得不到位，缺少反饋練習(xí)，使得教學(xué)內(nèi)容不夠完整或完美，教學(xué)的高效性得不到保證，這就是我們認(rèn)為的“先松后緊”的失誤現(xiàn)象.

2016年9月，一位優(yōu)秀教師在××高三教研活動(dòng)中，一堂課上了55分鐘;2017年10月，一位優(yōu)秀教師在××交流的研討活動(dòng)中，一堂新授課上了57分鐘;還有一位優(yōu)秀教師在××級(jí)示范課中一節(jié)課上了53分鐘，還不夠完整，等等. 這些教研課，正常已經(jīng)試上過(guò)，設(shè)想如果沒(méi)有試上過(guò)，會(huì)怎么樣？這樣的千里挑一的授課者，是優(yōu)秀中的極品，如果只是一位普通老師會(huì)怎么樣？如果在平時(shí)，45分鐘就下課了，那處理不了的內(nèi)容，可能會(huì)影響作業(yè)，影響進(jìn)度，那么教學(xué)效果則會(huì)大打折扣.

改進(jìn)策略：

（1）縮短問(wèn)題情境的時(shí)間：根據(jù)課堂內(nèi)容適度減少問(wèn)題情境的個(gè)數(shù)，電視節(jié)目主持人的開(kāi)場(chǎng)白往往就是一個(gè)問(wèn)題，而沒(méi)有數(shù)個(gè)問(wèn)題. 另外，以復(fù)習(xí)回顧為目的的情境問(wèn)題不能多，否則會(huì)沖淡新課的主題.

（2）新授課中要抓大放小：在新授課中，知識(shí)往往比較瑣碎，如果設(shè)計(jì)得不科學(xué)，不能詳略得當(dāng)，可能會(huì)用時(shí)過(guò)多.如果能通過(guò)大問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，輔以問(wèn)題串或追問(wèn)式，連成一個(gè)整體，這樣結(jié)構(gòu)緊湊，花時(shí)間較少.

（3）提問(wèn)不是越多越好：有不少教師，包括一些名師，他們平時(shí)上課幾乎不提問(wèn)，而教學(xué)實(shí)績(jī)一樣遙遙領(lǐng)先.他們的共同點(diǎn)是善于設(shè)計(jì)許多小問(wèn)題，讓學(xué)生集體回答來(lái)吸引學(xué)生注意力，從而引起學(xué)生的思維共鳴，往往能一呼百應(yīng). 另外，過(guò)多的提問(wèn)實(shí)質(zhì)就是放慢了節(jié)奏、影響了進(jìn)度，對(duì)優(yōu)秀生不利. 至于上課讓學(xué)生去板演、分組討論，如果出現(xiàn)時(shí)間失控，那將會(huì)得不償失，故提問(wèn)面也該因人因時(shí)，適可而用.

（4）時(shí)刻銘記“效率優(yōu)先”：保持課堂的完整性是重要的，是任何時(shí)候都不能丟的，否則缺少例題、缺少反饋、缺少小結(jié)，那么效率優(yōu)先中的“效率”又從哪里來(lái)？

2. “讓學(xué)引思”的失控現(xiàn)象

自市局提出“讓學(xué)引思”以來(lái)，我校領(lǐng)導(dǎo)老師積極響應(yīng). 學(xué)校層面上啟動(dòng)以“踐行讓學(xué)引思，打造本色課堂”的課改主題活動(dòng)，確定了各科各個(gè)課型的基本授課模式，明確了課堂教學(xué)的基本思路、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和基本底線. 層面上許多教師積極投身實(shí)踐，也因此撰寫了不少論文，然而在具體的實(shí)踐研討中，我們基于“效率優(yōu)先”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還是發(fā)現(xiàn)了一些較為嚴(yán)重的問(wèn)題：這就是“讓學(xué)引思”走向極端化，出現(xiàn)了失控的問(wèn)題.

去年10月，學(xué)校推出了系列校級(jí)示范課，其中有一些課存在“讓學(xué)引思失控”的問(wèn)題. 失控主要表現(xiàn)在：學(xué)生不善處理過(guò)于抽象性的活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生分組討論后的分組展示用時(shí)過(guò)多，過(guò)多的課堂提問(wèn)和學(xué)生板演其實(shí)也放慢了教學(xué)進(jìn)度. 由于教師不能很好地講解，使得一些知識(shí)點(diǎn)講解不到位，而且即便是拖了課，教學(xué)內(nèi)容仍不夠完整，而拓展就無(wú)從談起了. 這樣，教學(xué)的實(shí)效性就成了大問(wèn)題.

改進(jìn)策略：

（1）數(shù)學(xué)課堂需要低起點(diǎn)小步子：由于數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象程度本來(lái)就高，如果活動(dòng)任務(wù)再更抽象，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得吃力，就會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng). 學(xué)生回答不出來(lái)本是無(wú)可厚非的，但要命的是時(shí)間被消耗掉了. 高中數(shù)學(xué)的課堂例題，往往不是一兩句話就能解決的，時(shí)間沒(méi)了，例題講解、反饋練習(xí)和拓展練習(xí)就不能很好地完成，這樣效率就低了.

（2）分組展示不能每課都要：提問(wèn)能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)得到學(xué)生的信息反饋.但提問(wèn)也相當(dāng)于放慢了節(jié)奏，影響教學(xué)的進(jìn)度，從而影響教學(xué)的效率.比如，一個(gè)教師基本不單獨(dú)提問(wèn)學(xué)生，而是設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，采用集體齊答的方式，時(shí)刻把握住學(xué)生的思維，結(jié)果是教學(xué)實(shí)績(jī)名列前茅;另一個(gè)教師在課堂上不停地講解，課堂信息量很大，講得周全，總結(jié)到位，在若干次學(xué)校組織的考試中，他的班級(jí)正常處于遙遙領(lǐng)先的位置.

（3）教師的主導(dǎo)地位不可動(dòng)搖：教師的地位是主導(dǎo)還是引導(dǎo)，在教育界有爭(zhēng)鳴.從“高大上”的角度看，教師最好采用引導(dǎo);但從我們普通教師在“效率優(yōu)先”的情況下來(lái)看，就不能迷信引導(dǎo)，而要主導(dǎo). 面對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)，面對(duì)家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的期待，教師別無(wú)選擇，必須要好好地教，教給學(xué)生各種題型和方法，迫使學(xué)生好好地練.有時(shí)候教師一個(gè)地方教不到，學(xué)生就會(huì)大面積地丟分. 不好好教，對(duì)后進(jìn)生不公平，對(duì)優(yōu)秀生也不公平.

（4）突出重點(diǎn)與巧妙設(shè)計(jì)：在“讓學(xué)引思”的課堂上要去粗取精，環(huán)節(jié)不能太多，敢于舍棄一些不重要的內(nèi)容，另外對(duì)非重點(diǎn)內(nèi)容一帶而過(guò)，甚至可以閃過(guò).對(duì)于教案和課件的處理千萬(wàn)不能平均用力，這樣詳略得當(dāng)之后，不會(huì)出現(xiàn)重心后移的失控現(xiàn)象. 最近聽(tīng)到的校內(nèi)兩節(jié)公開(kāi)課以及省科研基地學(xué)校主題論壇活動(dòng)中的兩節(jié)主題實(shí)踐研究課，在這些方面上都做得很好.

（5）不是所有課堂都適合讓引：人類積累下來(lái)的幾千年的文化遺產(chǎn)，需要學(xué)生在短時(shí)間里掌握，不是一件簡(jiǎn)單的事情. 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，錯(cuò)過(guò)了最佳學(xué)習(xí)時(shí)期，即便再刻苦可怕也很難學(xué)好. 而且教師還面臨教學(xué)實(shí)績(jī)的比拼、學(xué)生也面臨升入滿意大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)，單靠教師的引導(dǎo)和學(xué)生的悟出是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的. 因此，我們認(rèn)為在高中階段，習(xí)題課、復(fù)習(xí)課，還是多多地接觸各種題型，通過(guò)教師的分析講解，讓學(xué)生掌握方法，明白規(guī)律. 在高三年級(jí)，重在全面復(fù)習(xí)、突出熟能生巧、強(qiáng)化知識(shí)歸納和綜合運(yùn)用，慢節(jié)奏的“讓學(xué)引思”應(yīng)該不是最好的選擇.

學(xué)生學(xué)習(xí)不能僅滿足高于其“自然成長(zhǎng)”狀態(tài)的“自覺(jué)成長(zhǎng)”水平，更要追求一種在專業(yè)教師主導(dǎo)下的達(dá)成的“高速發(fā)展”的狀態(tài)，即在教師合規(guī)律、合目的的教學(xué)方式主導(dǎo)下發(fā)生的一種正向、快速、深刻、持續(xù)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，才是我們所推崇的.

3. “同課異構(gòu)”的失異現(xiàn)象

“同課異構(gòu)”的本意是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì). “同課異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，以實(shí)現(xiàn)真正的高效教學(xué). 但在我們學(xué)校近幾年里所開(kāi)展的“同課異構(gòu)”研討活動(dòng)，也發(fā)現(xiàn)了一些明顯的不足，值得大家認(rèn)真對(duì)待.

在學(xué)校強(qiáng)調(diào)發(fā)揮群體智慧的大背景下，教案、作業(yè)、練習(xí)和進(jìn)度是統(tǒng)一的，許多教師的課件也是統(tǒng)一的，教師的教學(xué)理念、教學(xué)流程、教學(xué)方法和教學(xué)模式也幾乎是統(tǒng)一的. 即便是新教師，由于是全盤接受，也很快會(huì)融入新的群體中. 老教師固守傳統(tǒng)，不愿多做學(xué)習(xí).在這樣的情況下，上出來(lái)的“同課異構(gòu)”課，到底有多少本質(zhì)的不同，有多少耳目一新的東西，我們的結(jié)論是很少有的. 隨意請(qǐng)二位老師上課，都不可能是一樣的. 所以，筆者認(rèn)為這樣的“同課異構(gòu)”是低層次的，是“偽異構(gòu)”的.

在“同課異構(gòu)”中，希望彰顯教師的個(gè)性，然而在多年的大一統(tǒng)之下，教師根本就沒(méi)有什么個(gè)性而言. 新教師的年輕氣盛很快被老教師同化，而老教師則滿足于統(tǒng)一，滿足于隨波逐流，滿足于過(guò)得去即可.

改進(jìn)策略：

（1）鼓勵(lì)老教師彰顯個(gè)性、各顯神通：對(duì)于達(dá)到一定年齡的老教師，鼓勵(lì)他們積極開(kāi)展課堂改革，不要他們受制于過(guò)分的統(tǒng)一要求之下，允許他們積極創(chuàng)新教學(xué)方式，允許他們八仙過(guò)海——各顯神通.

（2）采用走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)式的學(xué)習(xí)：只有不斷地向書(shū)本學(xué)習(xí)，向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，才能獲得新思想、新理論、新方法，然后在“同課異構(gòu)”的課堂上才能上出不一樣的精彩. 比如說(shuō)在不同學(xué)校之間開(kāi)展這樣的活動(dòng)，價(jià)值才會(huì)大些.

（3）課前明確特色，課后精準(zhǔn)評(píng)價(jià)：缺乏明確的研究目的，往往個(gè)性不夠突出，評(píng)課老師如果不了解教師的個(gè)性特點(diǎn)，往往也對(duì)異構(gòu)問(wèn)題評(píng)不到位，活動(dòng)效果有限.

課堂教學(xué)之外存在的“三疲”現(xiàn)象及改進(jìn)策略

1. 課外輔導(dǎo)后進(jìn)生的動(dòng)力疲憊

主觀原因之一：高中教師往往會(huì)把高中階段看成是初中和大學(xué)的銜接的時(shí)期，初中教師盯得很緊，教師整天圍著學(xué)生轉(zhuǎn);大學(xué)教師管得很松，學(xué)習(xí)完全是自由安排. 高中生應(yīng)該介于之間才是最好. 所以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力將會(huì)是最重要的，所以需要給予學(xué)生一定的自主時(shí)間，讓他們適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)和生活方式.

主觀原因之二：高中數(shù)學(xué)題目不再是那么小和簡(jiǎn)單，作業(yè)出錯(cuò)率偏高仍是正?，F(xiàn)象，于是一方面面對(duì)多人作業(yè)不佳到底找誰(shuí)又是一個(gè)問(wèn)題;另一方面，即使找到學(xué)生，要他們短時(shí)間訂正好也不現(xiàn)實(shí). 另外，高中生常被教師叫到辦公室，找個(gè)一次、兩次還可以，找多了學(xué)生會(huì)厭煩的，自尊心也會(huì)受到影響. 還有難得的空閑時(shí)間，學(xué)生可能有一些其他的雜事，所以找學(xué)生訂正就顯得很不方便.

于是，“教授式”教學(xué)應(yīng)時(shí)而生.

現(xiàn)實(shí)沖擊之一：我縣部分初中民辦學(xué)校教學(xué)實(shí)績(jī)比較好，原因是生源好、嚴(yán)管理和教師盯得緊，但它們都是初中的. 高中學(xué)校在全國(guó)范圍內(nèi)以衡水中學(xué)最為出名，在好生源、嚴(yán)管理的基礎(chǔ)上以教師的拼搏和學(xué)生的拼命取得優(yōu)秀的高考實(shí)績(jī). 雖然他們的做法存在爭(zhēng)議，但這樣的實(shí)績(jī)足以讓人感覺(jué)到事在人為.

現(xiàn)實(shí)沖擊之二：對(duì)于我們這樣的省四星高中的全縣最優(yōu)秀的學(xué)生，將來(lái)基本都會(huì)上本科的. 然而就是這樣的學(xué)生，仍有五分之一左右的學(xué)生作業(yè)不認(rèn)真做，而且錯(cuò)得荒唐. 無(wú)論教師怎樣苦口婆心，他們似乎無(wú)動(dòng)于衷. 所以，鑒于目前的情況，要想全面提高學(xué)生的成績(jī)，只有把飯盛好，喂他們，才是成功之法.任何投機(jī)的方法、“教授式”的方法，管得了一些人，管不了所有人. 對(duì)于那些“屢教不改”之人，實(shí)在無(wú)好的方法可用.

現(xiàn)實(shí)沖擊之三：學(xué)校出臺(tái)越來(lái)越嚴(yán)厲的教學(xué)實(shí)績(jī)考核條例，讓教學(xué)實(shí)績(jī)與綜合獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)、末位淘汰直接掛鉤.

教師在上面的“兩難”中承受壓力，抉擇且前行. 但時(shí)間久了，壓力也會(huì)換化為疲憊. 那么教師如何才能克服疲憊狀態(tài)呢？

改進(jìn)策略：

（1）廣泛學(xué)習(xí)充分了解學(xué)生產(chǎn)生惰性的根源：中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，中國(guó)家庭富裕了許多，導(dǎo)致本來(lái)就受寵的獨(dú)生子女更缺少艱苦樸素和吃苦耐勞的教育，就如網(wǎng)絡(luò)上所說(shuō)，中國(guó)的學(xué)生都是全民富二代了，吃穿不愁，生活無(wú)慮，享樂(lè)主義盛行. 因此絕不要低估學(xué)生的惰性，即便是頭腦較靈活的、成績(jī)較好的學(xué)生也都隱藏著不為人知的偷懶. 作為教師不能只做教書(shū)匠，需要學(xué)習(xí)、閱讀，寫論文，做課題，這樣在極大提升自己的專業(yè)水平與教育能力后，就能尋找到有效的方法對(duì)待這些惰性十足的學(xué)生.

（2）積極檢查、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，增強(qiáng)緊迫感：除了批閱每天的作業(yè)，還要積極檢查學(xué)生預(yù)習(xí)、訂正、錯(cuò)題集、閱讀參考書(shū)的情況，及時(shí)收集反饋信息，才能不斷地發(fā)現(xiàn)其新的問(wèn)題，增強(qiáng)緊迫感. 比如面對(duì)那些不堪的作業(yè)、一字沒(méi)寫的課外參考書(shū)，沒(méi)有錯(cuò)題本，如果不去及時(shí)輔導(dǎo)，憑什么讓學(xué)生的成績(jī)變好？如果置之不問(wèn)，學(xué)生的疑問(wèn)會(huì)越來(lái)越多，學(xué)生的知識(shí)可能會(huì)脫節(jié)，學(xué)生的自信心會(huì)受到影響，這樣損失就大了. 于是乎，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行選擇性地面批，周末集體到班輔導(dǎo)是重要的，按部就班地布置充足的作業(yè)是重要的，精選重要問(wèn)題加以補(bǔ)充是重要的，一些重要問(wèn)題反復(fù)操練或重復(fù)操練是重要的.

（3）切實(shí)的個(gè)人目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃是內(nèi)在動(dòng)機(jī)：沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的個(gè)人目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃就沒(méi)有用之不盡的動(dòng)力，就沒(méi)有持續(xù)性，那么長(zhǎng)久的個(gè)人目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃又來(lái)自于哪里？來(lái)自于個(gè)人或集體制定的奮斗目標(biāo). 比如說(shuō)為了榮譽(yù)，為了職稱，為了獎(jiǎng)金，為了個(gè)人的人生價(jià)值，等等.

2. 開(kāi)展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的動(dòng)力疲軟

課堂教學(xué)是實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，課外活動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的有益補(bǔ)充. 開(kāi)展寓教于樂(lè)的高中數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，進(jìn)行輔助性數(shù)學(xué)教學(xué)，不但與《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》提出的新理念相吻合，而且也有利于豐富學(xué)生的視野、激發(fā)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的成績(jī).

但在應(yīng)試教育愈演愈熱的今天，大家追求著“走捷徑，急功近利，高效課堂，直接性教學(xué)”的課堂教學(xué)方式，無(wú)暇顧及課外活動(dòng)，舍不得學(xué)生在課外活動(dòng)中投放時(shí)間和精力，導(dǎo)致課外活動(dòng)幾乎消失殆盡，即便課外活動(dòng)是令學(xué)生感興趣的，是寓教于樂(lè)的. 這就是目前我們?cè)S多學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本現(xiàn)狀之一.

改進(jìn)策略：

（1）學(xué)習(xí)國(guó)家法規(guī)，明確活動(dòng)的育人價(jià)值：[1]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出“堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，要堅(jiān)持德育為先，立德樹(shù)人”，修訂后的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“高中數(shù)學(xué)課程以學(xué)生發(fā)展為本，立德樹(shù)人為根本任務(wù)”[2]. 所以我們必須在教育教學(xué)工作中適當(dāng)滲透德育教育，把立德樹(shù)人貫穿于整個(gè)教育教學(xué)工作中去.

即便我們堅(jiān)持“效率優(yōu)先”的話，我們認(rèn)為開(kāi)展課外活動(dòng)也有這樣一些優(yōu)點(diǎn)：其一，活動(dòng)提供豐富的數(shù)學(xué)文化（起源、故事、經(jīng)典、思想等）內(nèi)容，接觸數(shù)學(xué)中許多人文素材和趣題巧解，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，從而產(chǎn)生愛(ài)好數(shù)學(xué)、獻(xiàn)身數(shù)學(xué)的信念.比如數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)能培養(yǎng)出癡迷數(shù)學(xué)的愛(ài)好者. 其二，活動(dòng)能促進(jìn)師生間多角度的了解. 學(xué)生從認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師那里學(xué)得生活的智慧，人生態(tài)度和人生哲學(xué)，感受人格的魅力，形成有耐心、細(xì)心、恒心、毅力的優(yōu)良品質(zhì).

（2）明確課外活動(dòng)類型及諸多作用：通過(guò)改變相對(duì)單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和學(xué)習(xí)情境，打破時(shí)空限制，采用體驗(yàn)式、游戲式、閱讀式、探究式或比賽式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.開(kāi)展數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)和讓學(xué)生參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽是優(yōu)秀生所向往的;趣味題搶答賽是所有學(xué)生都想躍躍欲試的;而通過(guò)閱讀合適的課外讀本不但能獲得許多巧思妙解和數(shù)學(xué)文化而且還能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美;在適度的數(shù)學(xué)游戲過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)樂(lè)此不疲的經(jīng)歷;從學(xué)生喜歡上的體育課可以想象到戶外實(shí)習(xí)活動(dòng)一定也是學(xué)生所喜歡的（當(dāng)然需要教師組織）;搞數(shù)學(xué)拓展探究活動(dòng)或許有點(diǎn)難，但能吸引少部分有興趣的學(xué)生參加也就達(dá)到目的了.

各種課外活動(dòng)往往具有寓教于樂(lè)的特性而普遍受到學(xué)生的喜歡. 每一項(xiàng)活動(dòng)，都該有一定量的活動(dòng)內(nèi)容.多項(xiàng)活動(dòng)疊加時(shí)，活動(dòng)內(nèi)容就豐富多了. 在學(xué)生參與這些活動(dòng)的過(guò)程中，這些豐富的活動(dòng)內(nèi)容就能成為構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的新元素. 活動(dòng)中的學(xué)習(xí)與課堂上的學(xué)習(xí)不一樣，前者給人印象深刻，而且因其融進(jìn)活動(dòng)體驗(yàn)而不容易遺忘，形成課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉. 課外活動(dòng)能促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生多角度的了解，然后教師可以采取貼合學(xué)生實(shí)際情況的方式進(jìn)行因材施教，促使活動(dòng)順利、有效開(kāi)展.

（3）要逐步將課外活動(dòng)校本化：長(zhǎng)期以來(lái)，高中數(shù)學(xué)課外活動(dòng)被應(yīng)試教育的汪洋大海淹沒(méi)了，逐漸淡出了人們的視野.學(xué)生厭學(xué)、人才缺乏競(jìng)爭(zhēng)力都是應(yīng)試教育的后遺癥. 數(shù)學(xué)教育為什么需要不停地改革，就是不滿足于現(xiàn)狀，就是在追求一種極致. 事實(shí)上，如果站在高處看高中數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，它雖然不具有急功近利性，但它具有獲取知識(shí)的寓教于樂(lè)性、多樣性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能有一個(gè)積極的情緒體驗(yàn)，這是非智力因素中的一個(gè)非常重要的方面，也與當(dāng)下我國(guó)對(duì)數(shù)學(xué)教育提出的新要求是一致的. 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“走出校門，能記住的才是教育.”人生是馬拉松，短期的急功近利對(duì)漫長(zhǎng)的人生長(zhǎng)跑來(lái)說(shuō)是不起作用的，所以說(shuō)它并不會(huì)削弱教學(xué)質(zhì)量，反而能提升教學(xué)質(zhì)量.最后，為了讓高中數(shù)學(xué)課外活動(dòng)發(fā)揚(yáng)光大，可以將它們逐步常態(tài)化、系統(tǒng)化，進(jìn)而校本化.

3. 對(duì)執(zhí)行學(xué)校教研制度的動(dòng)力疲沓

許多教師對(duì)學(xué)校教學(xué)研究和管理制度執(zhí)行不力是常見(jiàn)現(xiàn)象.

作為組長(zhǎng)，思想陳舊，要求不力，對(duì)學(xué)校的政策執(zhí)行不到位. 在教研活動(dòng)時(shí)，安排草率，無(wú)新意，實(shí)效性差;作為組員，表現(xiàn)出參與意識(shí)不足. 有些教師編制教案時(shí)只是把以前的教案一字不動(dòng)全部照搬過(guò)來(lái)，里面的錯(cuò)誤依然如故. 編制練習(xí)時(shí)，深淺不一，目的性不夠明確. 在集體備課主講人發(fā)言時(shí)，三言兩語(yǔ)結(jié)束了事，還有人常年不發(fā)言. 常規(guī)檢查時(shí)，材料造假也無(wú)人追究.

改進(jìn)策略：

（1）要有制度意識(shí)：社會(huì)發(fā)展將會(huì)是越來(lái)越制度化，大到國(guó)家的法制化，小到單位的制度化，更小到班級(jí)、小組的班組公約. 要放大制度意識(shí)，要加強(qiáng)對(duì)制度執(zhí)行情況的督查，切實(shí)保證執(zhí)行的力度，對(duì)違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象要記載并給予懲罰.

（2）要有底線意識(shí)：在教學(xué)活動(dòng)中，我們要認(rèn)可學(xué)校為教師訂立的底線，教師也要為自己訂立一些底線.

（3）要有規(guī)劃意識(shí)：要教師訂立長(zhǎng)遠(yuǎn)的成長(zhǎng)規(guī)劃，如為了職稱、評(píng)優(yōu)和晉升;也要有教學(xué)規(guī)劃，如個(gè)人取得何等教學(xué)實(shí)績(jī)的教學(xué)規(guī)劃. 有了規(guī)劃的人，為了自己教研水平會(huì)加班加點(diǎn)做課題、寫論文，為了自己的實(shí)績(jī)會(huì)拼命地做好教學(xué)“五認(rèn)真”. 相反，教師缺少規(guī)劃，滿足于眼前，做一天和尚撞一天鐘，就會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)不明，意志力不佳的狀況.

參考文獻(xiàn)：

[1] ?周德春. 高中數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的種類、方式和教學(xué)價(jià)值[J]. 教學(xué)與管理，2017（31）.

[2] ?中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.