基于職業(yè)能力培養(yǎng)的漢語專業(yè)基礎(chǔ)課程審美教育探究

劉萍

摘要：作為高職院校專業(yè)之一的漢語專業(yè)，對于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，是建立在文學(xué)、語言等專業(yè)能力基礎(chǔ)之上的，與專業(yè)基礎(chǔ)課有著密不可分的關(guān)系。而在漢語專業(yè)眾多的專業(yè)基礎(chǔ)課中，文學(xué)概論課處于較為特殊的位置，因其較強的理論性與其他的文學(xué)類及語言類課程形成了不同的教學(xué)特點。但與此同時，文學(xué)概論課中滲透的審美教育，對于漢語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)有著不可替代的重要作用。

關(guān)鍵詞：文學(xué)概論;審美教育;漢語專業(yè);職業(yè)能力

doi：10.1608 3/j .cnki.16 71-15 80.2019.08.011

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）08-0045-04

近年來，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，高職院校的建設(shè)及改革開始越來越重視高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)及學(xué)生職業(yè)能力的提高?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中就指出，要“提升高職學(xué)校服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，探索高端技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)模式。鼓勵因校制宜，探索科學(xué)基礎(chǔ)、實踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式”。[1]對于高職院校來說，如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，能夠體現(xiàn)出學(xué)校辦學(xué)水平高低，于具體的專業(yè)更是教學(xué)及課程改革的一個重要課題。作為高職院校專業(yè)之一的漢語專業(yè)，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，是建立在文學(xué)、語言等專業(yè)能力基礎(chǔ)之上的，與專業(yè)基礎(chǔ)課有著密不可分的關(guān)系。

一、專業(yè)基礎(chǔ)課中的審美教育與職業(yè)能力的培養(yǎng)

職業(yè)能力是指“個體將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力”。[2]職業(yè)能力應(yīng)當(dāng)是多元的，復(fù)合的。一般普遍認(rèn)為，職業(yè)能力由專業(yè)能力、方法能力和社會能力組成。在這其中，專業(yè)能力占據(jù)著主要地位，它指的是對于專業(yè)技術(shù)知識以及專業(yè)技能技巧的把握能力。方法能力是指掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)其他知識的能力;社會能力則是指社會交往，溝通交流以及為人處世的能力。如果說專業(yè)能力關(guān)系著基本生存問題，那么方法能力和社會能力就關(guān)系著發(fā)展問題。尤其在日新月異的社會發(fā)展背景下，在全球化浪潮中，掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會與人溝通協(xié)作，才能具有更廣闊的發(fā)展前景。由此可見，在高職院校學(xué)生的職業(yè)能力構(gòu)成中，專業(yè)能力雖說是基礎(chǔ)，但方法能力和社會能力也是必不可少的，而且對于學(xué)生今后的發(fā)展更為重要。在專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，一般以傳授專業(yè)知識為主要的教學(xué)方式和手段，比較注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，容易忽視學(xué)生方法能力和社會能力的培養(yǎng)。而在專業(yè)課程教學(xué)中滲透和融人審美教育，則可以彌補這方面的不足。

首先，審美教育是一種寓教于樂，寓情于理的教育方式，其主要特點就是訴諸于人的感性，以情感世界為中介去提升人的審美能力和人生境界。這種在審美教育中的情感表現(xiàn)為審美情感，以其彌散性在審美教育中對個體的認(rèn)知過程產(chǎn)生一種組織或瓦解的效能。它可以直接作用于個體的行為并在潛移默化中微妙地影響和改變其學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，專業(yè)課程中的審美教育，雖然是以情感為中介，但其是把感性與理性和諧統(tǒng)一為一體的，可以讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識及能力的基礎(chǔ)之上，通過審美感受能力的訓(xùn)練和理解提高優(yōu)化自身心理結(jié)構(gòu)，拓寬認(rèn)識對象的視野，豐富對事物的理解角度，實現(xiàn)由累積知識到掌握方法的轉(zhuǎn)變，完成由專業(yè)知識到其他知識的遷移。

另一方面，審美教育可以陶冶性情，激發(fā)個體昂揚向上的精神，促使其形成健康全面的人格。在專業(yè)基礎(chǔ)課中融人和滲透審美教育，可以使學(xué)生在接受專業(yè)知識的同時通過審美達(dá)到心理的完善和人格的健全。學(xué)生能從中獲得對于生活意義和生命價值的啟迪，體會到人的尊嚴(yán)和價值。同時，審美教育“對人的感化往往使人親和，充滿愛心”[3]，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與自然、社會和他人融洽相處。在與人交往、溝通、協(xié)作的過程中，與人為善、心態(tài)平和、充滿愛心才能建立起良好的人際關(guān)系。由此可見，在審美教育中逐漸培養(yǎng)起來的健全人格及和睦態(tài)度，對于構(gòu)建學(xué)生的社會能力起到至關(guān)重要的作用。

在職業(yè)能力中還有一個非常重要的因素，就是創(chuàng)造創(chuàng)新能力。這種能力主要是指在已有的知識和能力的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)新方法.從而改造舊思想舊事物的能力。在知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的當(dāng)今社會，是否具備創(chuàng)造創(chuàng)新能力，對于一個人的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造創(chuàng)新能力是培養(yǎng)完善學(xué)生職業(yè)能力的一個重要環(huán)節(jié)。教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中也提到，要全面推進(jìn)教育改革和發(fā)展，提高全民族的素質(zhì)和創(chuàng)新能力。然而，創(chuàng)造創(chuàng)新雖然是人類的基本特性，但積極主動的創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力則需要靠后天的努力和培養(yǎng)。一味只注重專業(yè)理論及知識的專業(yè)課教學(xué)，會在很大程度上束縛學(xué)生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，滲透和融入審美教育則會在很大程度上將學(xué)生解脫出來。審美活動本身就是富有創(chuàng)造性的，偉大的革命導(dǎo)師馬克思曾說過：“動物只是按照它所屬的那個種的尺度和需要來構(gòu)造，而人卻懂得按照任何一個種的尺度來進(jìn)行生產(chǎn)，并且懂得處處都把內(nèi)在的尺度運用于對象。……因此，人也按照美的規(guī)律來建造?！盵4]在此基礎(chǔ)上，以審美活動為載體的審美教育，也是一種創(chuàng)新和創(chuàng)造活動。學(xué)生在接受審美教育的時候，不像在傳統(tǒng)的專業(yè)知識教學(xué)中那樣被動地接受，而是表現(xiàn)出較高的主觀能動性。情感和想象力的參與，可以使學(xué)生在被施教的過程中不斷地往更高的審美世界去開拓和追求，這種對于美的創(chuàng)造性體驗激發(fā)我們，可以說，滲透和融入審美教育，專業(yè)基礎(chǔ)課程就可以從自由自覺的人的活動角度出發(fā)，讓學(xué)生體會到創(chuàng)造創(chuàng)新就是一種符合“美的規(guī)律”和人的“種的尺度”的活動，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。

二、專業(yè)基礎(chǔ)課與漢語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

高職院校漢語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有漢語言、文學(xué)專業(yè)平臺的基本理論、基本知識和基本技能，并以此為基礎(chǔ)分方向、重個性拓展地培養(yǎng)出具有行政管理、文化產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代傳媒以及教育教學(xué)與教育管理等職業(yè)崗位群的基本理論、基本知識和基本技能，有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和一定的藝術(shù)素養(yǎng)的應(yīng)用型專門人才。需要培養(yǎng)的職業(yè)能力包括“說”與“寫”、溝通與協(xié)調(diào)、組織與管理和創(chuàng)意與策劃等。這些能力的培養(yǎng)首先應(yīng)當(dāng)依靠的是職業(yè)方向課的教學(xué)，這些課程可以有職業(yè)針對性地對不同方向的學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)和提高。但這不意味著像文學(xué)概論這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課與漢語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)就沒有直接的聯(lián)系。

在“平臺+方向”這樣的人才培養(yǎng)模式當(dāng)中，專業(yè)基礎(chǔ)課承擔(dān)的功能更多的是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和基礎(chǔ)能力。但由于漢語專業(yè)本身的特點，使得漢語專業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向比較寬泛，其所面對的不是幾個具體崗位，而是與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位群。因此.漢語專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是一專多能的。這就意味著“漢語專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生不只是擁有某個具體專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用技術(shù)操作能力，而是很多職業(yè)或?qū)I(yè)都需要的一些知識、技能和理解力”。[5]這也就決定了漢語專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課在構(gòu)建學(xué)生的職業(yè)能力時就能發(fā)揮十分重要的作用。在已有的教學(xué)改革及探索中，一般認(rèn)為可以將專業(yè)基礎(chǔ)課與職業(yè)方向課進(jìn)行耦合，例如促進(jìn)文學(xué)概論課與職業(yè)方向課的對接，打造一套可以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的文學(xué)概論課程實訓(xùn)及評價考核模式。

這些改革和探索都為漢語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與課程教學(xué)提供了切實可行的思路和方法。但我們認(rèn)為，在專業(yè)基礎(chǔ)課中滲透和融人審美教育，對于漢語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)也是不應(yīng)忽視的。審美教育是以文學(xué)藝術(shù)和審美形態(tài)作為具體的載體，通過審美活動去提高學(xué)生的審美能力，從而達(dá)到教育目的。文學(xué)藝術(shù)的鑒賞能力、創(chuàng)作能力和審美能力本身就是漢語專業(yè)學(xué)生需要具備的專業(yè)方向核心職業(yè)能力，從這個意義上說，滲透審美教育的專業(yè)基礎(chǔ)課與方向課是相輔相成的。同時，在專業(yè)基礎(chǔ)課中滲透和融入審美教育，可以有效地培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力當(dāng)中的方法能力和社會能力，這也就是漢語專業(yè)學(xué)生面對將來的較為廣泛的職業(yè)崗位群所需要的普適性職業(yè)能力。因此，在專業(yè)基礎(chǔ)課中融入和滲透審美教育，可以全面、系統(tǒng)和深入地培養(yǎng)漢語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力。而在漢語專業(yè)眾多的專業(yè)基礎(chǔ)課中，“文學(xué)概論”課處于較為特殊的位置，因其較強的理論性與其他的文學(xué)類及語言類課程形成了不同的教學(xué)特點。但與此同時，“文學(xué)概論”課中滲透和融人審美教育，對于漢語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)有著不可替代的重要作用，而這一點在其教學(xué)過程中表現(xiàn)得尤為明顯。

三、文學(xué)概論課的審美教育與漢語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

“文學(xué)概論”的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過文學(xué)理論基礎(chǔ)知識和原理的學(xué)習(xí)，具備一定的文學(xué)作品分析能力，提高文學(xué)素養(yǎng)，提升人格和文化品位，為職業(yè)能力的培養(yǎng)打下人文素質(zhì)基礎(chǔ)，為將來從事新聞宣傳、文化事業(yè)和辦公事務(wù)等工作奠定理論基礎(chǔ)。在這樣一門專業(yè)基礎(chǔ)課程中滲透和融人審美教育，對于漢語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)有著自己非常獨特的特點。

審美教育有廣義和狹義之分，這是一個過程的兩個方面，在“文學(xué)概論”課的教學(xué)當(dāng)中，這兩方面有不同的體現(xiàn)，并對學(xué)生的職業(yè)能力起到不同的作用。首先，狹義的審美教育就是指以藝術(shù)和美的形態(tài)為中介，通過審美活動提高個體的審美能力和審美情趣。文學(xué)作為藝術(shù)的種類之一，是美的集中體現(xiàn)和典型形態(tài)，因此“文學(xué)概論”課通過對文學(xué)的理論分析和總結(jié)，可以讓學(xué)生全面地了解語言文字的美，提高他們鑒賞文學(xué)的能力，并進(jìn)一步提高他們的文學(xué)創(chuàng)作能力。這些都是漢語專業(yè)學(xué)生的核心職業(yè)能力。這樣的審美教育方式，在“文學(xué)概論”課的教學(xué)當(dāng)中，有著許多鮮明的表現(xiàn)。

在“文學(xué)概論”課中有一章重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容——“抒情性作品”，其理論知識教學(xué)目標(biāo)是從抒情的源流和特點出發(fā)，對于抒情性的結(jié)構(gòu)和方式進(jìn)行分析，讓學(xué)生掌握抒情性作品的構(gòu)成和創(chuàng)作方法。在這樣一個教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，可以在知識講解和理論分析的過程中，著重讓學(xué)生體會抒情性作品的審美特質(zhì)，尤其是中國古典詩詞中的大量抒情性作品帶給我們的審美感受和體驗。除了教材中的作品，可以更多地從學(xué)生熟悉的、文學(xué)課程中學(xué)習(xí)過的篇章人手，從字音、聲調(diào)、節(jié)奏、情境、修辭及抒情角色的不同方面讓學(xué)生多方位多角度地去品味抒情的表達(dá)，領(lǐng)略一種情景交融、真幻統(tǒng)一的美。比如，分析馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，這一抒情性作品以“枯藤、老樹、昏鴉;小橋、流水、人家;古道、西風(fēng)、瘦馬”等意象穿織形成了一幅斷腸人在天涯的寂寥畫面。整首作品雖未言情，卻是“一切景語皆情語”。從這一例子我們得知，文學(xué)概論課中滲透和融入審美教育，可以在掌握理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)漢語專業(yè)學(xué)生的審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力，豐富他們的審美意識，提升他們的審美品位。不僅如此，文學(xué)概論課中的審美教育還能以情感為中介潛移默化地對學(xué)生的審美觀念進(jìn)行矯正，提高其審美情趣，完善其心理結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們形成健康向上的審美理想。較強的審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力，較高的審美品位和審美情趣，積極健康的審美理想，正是漢語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力中必不可少的形成核心專業(yè)能力的基礎(chǔ)。

除此之外，“文學(xué)概論”課中更滲透了廣義的審美教育，它是以藝術(shù)和審美活動為載體，以情感為中介潛移默化地提升個體的人生境界，完善其人格，旨在塑造全面發(fā)展的人。通過這種教育方式，漢語專業(yè)的學(xué)生能在“文學(xué)概論”課的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和提高自己的方法能力和社會能力。例如，在分析“文學(xué)典型”和“意境”這兩種文學(xué)形象的高級形態(tài)時，二者在內(nèi)涵和審美特征上有截然不同的特點：“文學(xué)典型”是西方文論獨創(chuàng)的概念，而“意境”則是中國古典文論獨創(chuàng)的概念，“是華夏抒情文學(xué)和抒情理論高度發(fā)達(dá)的產(chǎn)物”。[6]通過比較這兩種文學(xué)形象在審美特征和表現(xiàn)方式上的區(qū)別，可以引導(dǎo)學(xué)生對比中西方文論在發(fā)展源流上的不同，甚至可以進(jìn)一步延伸到導(dǎo)致中西方文學(xué)藝術(shù)觀念差異的哲學(xué)、宗教、文化、思維方式等不同方面的原因探討。這種學(xué)習(xí)思維的拓展和方法的遷移，可以在感性思維的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的理性思維能力，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們的方法能力。而在“文學(xué)典型”的教學(xué)過程中，以古今中外不同的文學(xué)典型為例，讓學(xué)生掌握“典型環(huán)境中的典型人物”，可以使他們了解每個鮮活的文學(xué)典型背后深藏的社會歷史和時代背景，其藝術(shù)魅力即來源于歷史和國家賦予他們的責(zé)任感和使命感?！拔膶W(xué)典型”的生命魅力可以使?jié)h語專業(yè)的學(xué)生領(lǐng)悟真善美及假惡丑的對比，激發(fā)他們的想象和聯(lián)想，激起他們對祖國、人民、社會甚至人類的熱愛和對光明進(jìn)步的理想與向往。在培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度和全面發(fā)展的健全人格的基礎(chǔ)上，學(xué)生的社會能力就有了堅實的構(gòu)建平臺。

文學(xué)概論課的教學(xué)目標(biāo)不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞和批評的能力，而是要在掌握了文學(xué)相關(guān)的規(guī)律、原理的基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)文學(xué)的創(chuàng)作能力。這反映在文學(xué)概論課的審美教育過程中，就是培養(yǎng)漢語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。如前文提及的“抒情性作品”這一章，在分析了抒情性作品的界定、構(gòu)成和表達(dá)方式之后，可要求學(xué)生創(chuàng)作一篇抒情詩歌并制作朗誦背景及音樂，舉辦一場公開的抒情詩歌朗誦會，這就要求學(xué)生在一定積累的基礎(chǔ)之上找到自己“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。從詩歌言主題、結(jié)構(gòu)、情景、節(jié)奏、韻律等方面的選擇，到音樂及朗誦背景的配合，都需要學(xué)生馳騁自己的審美想象和聯(lián)想，充沛自己的審美情感。構(gòu)思、創(chuàng)作、朗誦，這一過程的每一環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)出學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。審美教育自由白覺、主觀能動的特質(zhì)可以讓學(xué)生在追求美、創(chuàng)造美的過程中開拓自己的思維視野，提升自己的審美境界，最終具備較強的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。

綜上所述，專業(yè)基礎(chǔ)課尤其是“文學(xué)概論”課中的審美教育，可以從不同方面對漢語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力及創(chuàng)造創(chuàng)新能力進(jìn)行建構(gòu)，對其職業(yè)能力的培養(yǎng)有著十分重要的作用。當(dāng)然，因為審美教育潛移默化的特點，這一過程必然是漫長的，需要我們不斷付出教學(xué)改革和實踐的努力。

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