大學(xué)英語口語教學(xué)與批判性思維能力培養(yǎng)

張娟 安璐璇

摘要：大學(xué)英語課堂教學(xué)在提升學(xué)生口語能力的同時(shí)，也在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，為社會(huì)發(fā)展提供具備批判性思考能力的高水平人才。本文針對大學(xué)英語口語課程中的現(xiàn)存問題，介紹了批判性思維的內(nèi)涵，進(jìn)而分析了在大學(xué)英語口語課程中融入批判性思維教學(xué)方式的必要性以及可行性，最后提出相關(guān)的融入方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;口語教學(xué);批判性思維

doi：10.1608 3/j .cnki.16 71-15 80.2019.08.010

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）08-0041-04

隨著經(jīng)濟(jì)文化水平的不斷提高，社會(huì)各界對具備批判性思維能力的高素質(zhì)人才的需求日益增加。高校作為高水平英語人才輸出的主陣地，如何在提高大學(xué)生英語口語水平的同時(shí)，增加學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)是個(gè)亟待解決的問題。本文針對大學(xué)英語口語教學(xué)中的現(xiàn)存問題，介紹了批判性思維的內(nèi)涵，進(jìn)而分析了在大學(xué)英語口語教學(xué)中融人批判性思維教學(xué)方式的必要性及可行性，最后提出相關(guān)的融人方法。

一、批判性思維的概念簡介

批判性思維就其具體含義而言，學(xué)術(shù)界尚無統(tǒng)一定義。作為“批判性思維之父”，Dewey提出的“反省思維”概念被公認(rèn)為批判性思維的直接雛形[1]。后來美國學(xué)者Robert Ennis認(rèn)為批判性思維就是個(gè)體在決定相信什么或做什么時(shí)利用后天習(xí)得的客觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的反省思維[2]。大多數(shù)學(xué)者比較認(rèn)同以Fa-cione為代表的德爾菲報(bào)告中的定義，即批判性思維是有目的的自我調(diào)控判斷過程，包括解釋、分析、評價(jià)、推理以及對于證據(jù)、概念、方法標(biāo)準(zhǔn)的解釋說明，或?qū)ε袛嗨罁?jù)的全部情境的考慮[3]。

綜上所述，批判性思維具體包含：通過反思活動(dòng)改善思維，從實(shí)際出發(fā)，針對問題作出合理的判斷，能夠通過后天學(xué)習(xí)加以培養(yǎng)。

二、大學(xué)英語口語課程現(xiàn)存的問題

現(xiàn)階段大學(xué)英語口語教學(xué)存在以下問題[4-5]：

（一）重視應(yīng)試英語知識講解，輕視口語水平訓(xùn)練

受學(xué)校結(jié)業(yè)考試及社會(huì)性考試（如四六級英語考試）的壓力影響，許多大學(xué)英語教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中著重對英語語法知識、閱讀技巧、單詞用法、寫作思路等進(jìn)行講解，這些內(nèi)容占用了大部分有限的課堂時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生口語訓(xùn)練課時(shí)不足，口語交際能力以及邏輯思維能力得不到提升。

（二）過度強(qiáng)調(diào)語法知識的準(zhǔn)確性及表達(dá)的流利程度，輕視對思辨能力的培養(yǎng)

許多大學(xué)教師意識到了英語作為實(shí)用語言的工具性作用，也有意識地在課堂教學(xué)中導(dǎo)入相關(guān)內(nèi)容，對學(xué)生英語口語加以訓(xùn)練。一定程度上，這能明顯加強(qiáng)學(xué)生對于英語口語重視程度，另一方面，這些教師往往著重關(guān)心學(xué)生在口語訓(xùn)練時(shí)的語法規(guī)范性以及語言流暢程度，對于學(xué)生口語表達(dá)的具體內(nèi)容，以及背后蘊(yùn)含的思維能力不甚關(guān)心。這就造成了學(xué)生口語訓(xùn)練過程中只重視語言形式，不重視語言背后的表達(dá)邏輯，造成學(xué)生的英語運(yùn)用思辨能力不強(qiáng)。

（三）英語話題過于簡單，無法起到鍛煉思維能力的效果

現(xiàn)有教材中對于大學(xué)英語閱讀內(nèi)容的安排多半是貼近生活用途的內(nèi)容，缺少與專業(yè)相關(guān)的具備鍛煉學(xué)生批判性思維能力的主題。教師在課堂上準(zhǔn)備的教案也延續(xù)了這一模式，導(dǎo)致學(xué)生接觸到的英語口語訓(xùn)練往往是日常生活中常見的英語交流技能，缺少思辯性的內(nèi)容。

三、利用大學(xué)英語口語培養(yǎng)批判性思維的必要性分析

（一）改變英語教學(xué)主體觀念的要求

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，教師作為師生之間的主導(dǎo)者，通常起著督促學(xué)生學(xué)習(xí)、評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用，而學(xué)生則只是枯燥地聽從于教師的教學(xué)，時(shí)間一長，難免喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在英語口語課堂上，教師往往單一地講解單詞、句型、語法，學(xué)生被動(dòng)地接受知識，這種枯燥乏味、單一的教學(xué)模式，學(xué)生參與度不高，無法與教師積極互動(dòng)、交流，因此學(xué)習(xí)效果并不理想。

（二）改善評價(jià)模式的要求

傳統(tǒng)英語教學(xué)環(huán)節(jié)對于學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的方式往往是單一的紙面考試，這就造成了教師對學(xué)生的評價(jià)過于片面，不能有效掌握學(xué)生的水平。這種方式不僅難以給予教師實(shí)時(shí)的反饋信息，幫助其準(zhǔn)備合適的教學(xué)內(nèi)容，而且由于對學(xué)生的綜合應(yīng)用能力關(guān)注較少，難免對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)起到一定的誤導(dǎo)性，主要表現(xiàn)為比起英語的實(shí)際應(yīng)用能力，學(xué)生更加關(guān)注考試的成績高低。

（三）大學(xué)英語教學(xué)改革提出重新定位的迫切要求

長期以來，國內(nèi)外學(xué)者一直關(guān)注著英語學(xué)習(xí)和英語教育未來的發(fā)展方向。早在20世紀(jì)90年代，英國文化委員會(huì)對此就進(jìn)行了大型調(diào)查。結(jié)果顯示，實(shí)際英語教學(xué)將會(huì)發(fā)生一個(gè)最本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，即英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再是簡單地針對語言知識的學(xué)習(xí)，而是更多地結(jié)合某方面或者某學(xué)科的專業(yè)學(xué)習(xí)。國內(nèi)很多學(xué)者進(jìn)行研究之后，也一直在努力設(shè)法轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教學(xué)理念。必須對國內(nèi)第二語言教學(xué)作戰(zhàn)略性的改革，要點(diǎn)是把通俗的英語教學(xué)內(nèi)容全都下放到中學(xué)階段去完成，以便教學(xué)對象進(jìn)入高校時(shí)即可專注于專業(yè)英語的進(jìn)修。我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向必然是用專業(yè)用途的英語教育代替通用英語教育。通用英語的教育，基礎(chǔ)英語教育應(yīng)該由中小學(xué)負(fù)責(zé)教育，而大學(xué)和研究生英語教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)是ESP或?qū)W術(shù)英語。總結(jié)以上學(xué)者的思路，大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)從語言知識型到專業(yè)技能型的改變。

現(xiàn)今大多本科高校學(xué)生在剛進(jìn)入大學(xué)校門時(shí)，英語能力已經(jīng)可以滿足日常交往的需要，急需提升的是專業(yè)范疇的英語實(shí)踐本領(lǐng)。若大學(xué)英語教學(xué)依然僅僅把重心放在通用英語方面，就會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容冗余，教學(xué)對象將缺失學(xué)習(xí)不同內(nèi)容的興趣。課題組屢次舉行的教學(xué)研究、教學(xué)改革和實(shí)踐調(diào)研顯示出，對大多傳統(tǒng)大學(xué)英語視聽說課程，教學(xué)對象上課時(shí)極度缺失積極性，缺席率相較專業(yè)課而言非常高，教師講課過程中也感到自身辛勞備課和講解得不到學(xué)生的接受和承認(rèn)，講堂實(shí)踐反響較差。眾多教學(xué)對象反映，從大學(xué)二年級開始，學(xué)生英語水平非但沒有提升反而退步。語言學(xué)習(xí)規(guī)律也表明，具有一定語言能力后，若仍長期局限于初級語言能力練習(xí)，不能提高語言水平。

部分大學(xué)已經(jīng)采取了降低通用英語教學(xué)課時(shí)的方法，比如壓縮課時(shí)，降低學(xué)分等。還有些高水平大學(xué)已經(jīng)徹底取消了通用英語教學(xué)，專注于專業(yè)英語教育。如果想大幅度提高非英語專業(yè)本科學(xué)生的英語水平，必須將英語語言與專業(yè)知識結(jié)合在一起。大學(xué)英語教育變革的未來趨勢是使用英語作為教授專業(yè)課內(nèi)容的工具。也就是說，大學(xué)英語教學(xué)目的要突破傳統(tǒng)的局限于語言技能的提高，要實(shí)現(xiàn)英語不僅有所學(xué)而且有所用，即將英語能力結(jié)合專業(yè)知識，才會(huì)真正地激發(fā)教學(xué)對象的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率才能得以提高，語言的價(jià)值才會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。

（四）應(yīng)試英語無法滿足社會(huì)用人單位的需求

隨著全球化浪潮的進(jìn)一步發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)水平得以不斷提高的同時(shí)，社會(huì)對復(fù)合型人才的要求不再是簡單的可以使用基礎(chǔ)英語進(jìn)行日常交流，而是擁有高質(zhì)量英語水平可以進(jìn)行專業(yè)知識溝通的人才。企業(yè)需求的提高，要求高校英語教育必須突破單一的通用英語，進(jìn)一步提升學(xué)生英語水平的實(shí)用性與專業(yè)性。

（五）《課程要求》對專業(yè)英語提出明確的高水平要求

隨著基礎(chǔ)英語教育水平不斷提升，大學(xué)英語不能僅僅停留在傳統(tǒng)要求上，必須進(jìn)一步提升教學(xué)水平?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）中明確指出高校英語教育出的高水平學(xué)生應(yīng)該具備的能力——在英語聽力方面應(yīng)該能夠聽懂使用英語教學(xué)的專業(yè)課程、使用英語為主要語言的講座，在英語口語方面，應(yīng)該能夠在國際會(huì)議中使用英語進(jìn)行與會(huì)討論、宣讀專業(yè)論文等，在英語閱讀方面，應(yīng)該能夠無障礙地閱讀所學(xué)專業(yè)的英語課文、文章等素材，在英語寫作方面要求學(xué)生能夠使用英語流暢地撰寫專業(yè)相關(guān)的文章、簡報(bào)等。這些新的要求指明了大學(xué)英語的發(fā)展方向，即不能簡單停留于語言學(xué)習(xí)，必須以內(nèi)容為依托進(jìn)行英語教學(xué)。

四、利用大學(xué)英語口語培養(yǎng)批判性思維的可行性分析

把學(xué)科教學(xué)與批判性思維培養(yǎng)相結(jié)合是目前培養(yǎng)大學(xué)習(xí)者批判性思維能力切實(shí)可行的方法，國內(nèi)許多研究者都認(rèn)為它應(yīng)該成為批判性思維訓(xùn)練的主流[4]。語言與思維作為一對矛盾統(tǒng)一體，相互聯(lián)系又有所不同。語言作為思維的外在工具，是人類進(jìn)行理性思考的外在幫助手段，思維作為語言表達(dá)的內(nèi)容，是語言之所以存在的重要意義之一。個(gè)體在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，運(yùn)用詞語來描述意識中的概念，使用句子來表達(dá)概念之間的相互作用，語言運(yùn)用的同時(shí)表達(dá)著自身思維方式，語言水平的提高推動(dòng)著思維水平的發(fā)展。漢語與英語表現(xiàn)出來的思維方式具有典型的差異，英語通常先說結(jié)果再說原因，漢語通常先說原因再說結(jié)果，英語多用具象的詞句表達(dá)邏輯方式，中文則多用抽象詞句表達(dá)復(fù)雜概念。學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)英語口語，在意識思維上，能夠獲得一種全新的思維方式，因而在使用英語口語進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過在語言學(xué)習(xí)中加入批判性思維的訓(xùn)練，能夠利用語言與思維之間的相互關(guān)系，提高學(xué)生的批判性思考能力。

五、大學(xué)英語口語教學(xué)中引入批判性思維的教學(xué)方法

（一）育人先育師

大學(xué)口語教師自身批判性思維素養(yǎng)的高低，直接決定其是否能夠在課堂上運(yùn)用批判性思維的方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而影響學(xué)生是否能在課堂上學(xué)習(xí)使用批判性思維。因而院校應(yīng)該加強(qiáng)對口語教師批判性思維的培養(yǎng)，并且針對教師的批判性思維能力予以合理評價(jià)，并根據(jù)教師批判性思維能力的高低，有針對性地對教師進(jìn)行分層次培養(yǎng)。

（二）課堂上提出富有思辨性的問題

通過在課堂上引入富有思辨性的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對問題進(jìn)行具體的思考、探討、分析，通過問題的形式來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨著問題解決的步驟推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。一般而言，問題解決的過程主要有問題的發(fā)現(xiàn)與界定過程、問題的分析過程、提出問題解決方案并具體實(shí)施的過程，以及總結(jié)評價(jià)問題解決方式、提出進(jìn)一步改進(jìn)方式的過程。教師在課堂上通過引入問題，根據(jù)上述四個(gè)階段推動(dòng)課程的不斷進(jìn)展，在此過程中，教師首先要提出富有思辨性的問題，充分引起學(xué)生的好奇心和注意力，促使學(xué)生對問題加以探討分析之后，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式，提出解決問題方案，最后根據(jù)問題解決的方式進(jìn)行分析、評價(jià)、總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的提升。

具體而言，首先，教師課前事先準(zhǔn)備好具有思辨性的問題，在課堂上要求同學(xué)對其進(jìn)行分析。通常具有思辨性的問題答案一般具備開放性，不是簡單的是與否，也不能通過在授課內(nèi)容或者課本教材中查找得出，而要通過學(xué)生根據(jù)白己已知的規(guī)律常識先輩經(jīng)驗(yàn)等，按照一定的邏輯方法推斷事物之間的復(fù)雜聯(lián)系，在此基礎(chǔ)形成自己關(guān)于問題合乎邏輯的觀點(diǎn)與看法。在思考此類問題的過程中，學(xué)生不再是單純地被動(dòng)接受知識或者從已有教材中查找知識，而是通過批判性的思考方式，得出自己認(rèn)為合理的答案。

其次，在解決問題的過程中，教師要給予學(xué)生相關(guān)提示，引導(dǎo)學(xué)生從自身已有知識體系出發(fā)，獨(dú)立分析問題、解決問題，給出自己認(rèn)為合適的解決方案，最后還要針對自己的解決方案予以批判性思考，查看其中是否有違背邏輯或者事實(shí)常理的情況i出現(xiàn)，進(jìn)一步改進(jìn)自己的解決方案。在這樣的過程中，學(xué)生通過獨(dú)立解決問題積累了分析問題的方法，鍛煉了分析白己邏輯正確性與否的思維方式，加強(qiáng)了批判性思考能力。

最后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生提出的解決方案采用合理的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，或者通過學(xué)生小組之間的同輩評審，加強(qiáng)學(xué)生對問題本身的認(rèn)識，增進(jìn)學(xué)生對于同齡人關(guān)于批判性思考能力高低的認(rèn)識程度，進(jìn)而促進(jìn)同輩之間向批判性思考能力較強(qiáng)的人看齊。在進(jìn)行同輩評審以及教師總結(jié)之后，可以要求同學(xué)們在此對問題進(jìn)行深入的反思，以加強(qiáng)學(xué)生對于問題進(jìn)行反復(fù)批判性思考的能力。最后要求學(xué)生或者小組根據(jù)整個(gè)話題內(nèi)容，結(jié)合全班所有人對于問題的共同討論、分析、反思，完成一份書面總結(jié)報(bào)告，以加深同學(xué)對整個(gè)批判性思考過程的印象。

（三）引入富含思辨性的教學(xué)活動(dòng)

在課堂上通過引入思辨性的教學(xué)活動(dòng)，比如辯論賽、演講比賽等，不僅能夠有效提升學(xué)生參與英語口語訓(xùn)練的主動(dòng)性和積極性，而且能夠充分利用思辨性活動(dòng)，鍛煉學(xué)生批判性思考的能力。辯論主題可以結(jié)合教材內(nèi)容選擇當(dāng)下具有爭議性的社會(huì)熱點(diǎn)問題，或者是大學(xué)生通常感興趣的與自身職業(yè)發(fā)展、戀愛狀況相關(guān)的話題。在具體運(yùn)用時(shí)，可以要求演講者或者辯論雙方自行設(shè)計(jì)好演講內(nèi)容以及辯論方案，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生針對自己的演講內(nèi)容和辯論方案進(jìn)行邏輯評估、反思，之后對違反邏輯原則的論點(diǎn)進(jìn)行更改，保證整個(gè)演講或者辯論能夠按照主題內(nèi)容順利展開。在進(jìn)行演講、辯論后，可以通過小組討論的方式針對演講者、辯論雙方的論點(diǎn)、論證進(jìn)行批判性思考、評價(jià)，并且給出相應(yīng)的改進(jìn)建議，充分利用學(xué)生自身的積極性，鍛煉其批判性思考的能力。

六、大學(xué)英語口語教學(xué)中引入批判性思維的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

英語口語課程應(yīng)該本著互動(dòng)互助的教學(xué)理念，采取形式多樣的授課方式，激發(fā)學(xué)生對于口語學(xué)習(xí)以及批判性思維能力提升的積極性，讓同學(xué)們參與到課程中來，達(dá)到良好的教學(xué)效果。筆者在實(shí)際教學(xué)過程中，采用如下方式進(jìn)行口語教學(xué)：

（一）分組。將全班同學(xué)分為若干小組。小組合理的劃分，考慮因素包括小組中成員的英語口語水平高低、批判性思維能力高低、男女比例均衡等，以幫助小組各成員能夠根據(jù)自己的能力高低、性格特點(diǎn)分工合作。

（二）提出話題和引證資料。通過線上或者課堂的渠道提出具有思辨性的問題，一般結(jié)合課本相關(guān)內(nèi)容，提出大學(xué)生日常最關(guān)心的話題。引出話題并提供引證資料，小組內(nèi)部先相互討論，列出合乎邏輯的提綱。

（三）小組討論和課堂匯報(bào)。小組成員討論列出自己針對問題進(jìn)行批判性分析的提綱，小組派一名代表宣讀本組的課堂匯報(bào)，其他小組對此匯報(bào)進(jìn)行批判性的評價(jià)，給出具體的改進(jìn)建議。課堂匯報(bào)主要包括以下四個(gè)內(nèi)容：觀點(diǎn)陳述（ State），即針對問題自己進(jìn)行批判性思考后得到的觀點(diǎn);詳細(xì)敘述觀點(diǎn)（Elaborate），根據(jù)陳述的觀點(diǎn)，展開具體的分析論證;實(shí)例分析（Exemplify），通過現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例，論證先前的觀點(diǎn)內(nèi)容;總結(jié)提升（ Conclude），結(jié)合問題，提出自己對于問題總結(jié)性的論述。作為整個(gè)教學(xué)過程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，這種具有批判性的同輩評審加上反思修改是批判性思維通過語言進(jìn)行外化的具體形式。學(xué)生在小組討論中能夠發(fā)現(xiàn)自己思考問題的誤區(qū)、不足，進(jìn)而予以補(bǔ)充。小組在課堂匯報(bào)中可以得到同輩間的反饋，這種過程不僅能讓學(xué)生豐富自己對于問題的認(rèn)識，而且能夠讓學(xué)生對于問題的分析、認(rèn)識、思考不斷深化，獲得足夠豐富的問題解決方案。

（四）總結(jié)與反思。老師在話題匯報(bào)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，反思教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，對同學(xué)們的小組作業(yè)完成形成性評價(jià)。同學(xué)們針對該話題以及整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的參與度完成一份反思性報(bào)告，總結(jié)收獲，反思不足。通過書面反思，更加全面地看待問題或者社會(huì)現(xiàn)象，加強(qiáng)批判性思維能力的提升。

七、總結(jié)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，社會(huì)各界對具備批判性思維能力的高水平高素質(zhì)人才的需要日益增加。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主戰(zhàn)場，大學(xué)英語教學(xué)課堂是主陣地，因此，大學(xué)英語口語教學(xué)過程中，口語教師要努力提高自身的批判性思維水平，充分重視在口語教學(xué)中融合批判性思維教學(xué)方法，通過具備思辨性的教學(xué)活動(dòng)來提高學(xué)生批判性思維能力。

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