探究式教學(xué)法在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

魯美艷

摘要：隨著高校課堂教學(xué)改革的不斷深入和強(qiáng)化，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)法得到了普遍的推廣和運(yùn)用，并取得了顯著成效。在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中，如果能充分利用目前普遍推廣的探究式教學(xué)法，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。以現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞類劃分為例，從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)方面探討如何將探究式教學(xué)法運(yùn)用于現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：探究法 現(xiàn)代漢語(yǔ) 探索能力 創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：H193文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349 （2019） 14-0197-02

探究式教學(xué)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去主動(dòng)探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。探究式教學(xué)法最早是由美國(guó)的教育家約翰·杜威（John Dewey）提出來的。近來年，隨著高校課堂教學(xué)改革的不斷深入，探究法被廣泛運(yùn)用，并取得了顯著的效果。現(xiàn)代漢語(yǔ)作為高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，其深?yuàn)W枯燥的理論常常使學(xué)生望而生畏。相反，教師如果能將目前普遍推廣的探究式教學(xué)法運(yùn)用到現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)中，不僅能使沉悶的課堂變得生動(dòng)有趣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新精神。本文以現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞類劃分為例，從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)方而探討如何將探究式教學(xué)法運(yùn)用于現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中。

一、做好課前準(zhǔn)備工作，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

探究式教學(xué)法的核心和重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，因此，教師必須做好做足課前準(zhǔn)備工作。具體可以從以下兩個(gè)方而著手：

1.挑選經(jīng)典的參考文獻(xiàn)，極力拓展學(xué)生的視野

運(yùn)用探究式教學(xué)法的課堂常常是圍繞問題來展開的，其最終目的是通過教師的點(diǎn)撥和學(xué)生之間的合作來解答與課程內(nèi)容相關(guān)的諸多問題。為了保障課堂教學(xué)順利成功地開展，教師必須竭盡全力拓展學(xué)生的專業(yè)視野，其中最便捷最有效的方法就是為學(xué)生挑選經(jīng)典的參考文獻(xiàn)。比如，在講授現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞類劃分問題時(shí)，教師除了要讓學(xué)生閱讀不同版本的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材之外，還應(yīng)該讓學(xué)生閱讀具有一定影響力和代表性的期：FU論文。等學(xué)生有了一定的積累以后，再碰到類似于“漢語(yǔ)劃分詞類的主要標(biāo)準(zhǔn)是什么”等問題時(shí)，就感覺這不再是個(gè)難題，而是引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的推力。所以，教師在上課之前，一定要花大量的時(shí)間和精力認(rèn)真甄別.精心選出具有權(quán)威性、代表性而又難易適中的參考文獻(xiàn)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望

探究式教學(xué)法，主旨和核心就是要激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，所以，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問題情景是保障探究式教學(xué)順利開展的關(guān)鍵所在。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平提出富有趣味性而又難易適中的各種問題。比如現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞類劃分部分，教師可以提出如下幾個(gè)問題：第一，什么是詞類？第二，劃分詞類的目的是什么？第三，劃分詞類的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？第四，漢語(yǔ)劃分詞類的主要標(biāo)準(zhǔn)是什么？第五，請(qǐng)概括出現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞類系統(tǒng)。第六，黃廖版的詞類系統(tǒng)跟邢版、《語(yǔ)法講義》的詞類系統(tǒng)存在哪些不同？受到以上這些問題的激發(fā)以后，學(xué)生肯定會(huì)積極主動(dòng)地閱讀課本內(nèi)容和查閱相關(guān)的參考文獻(xiàn)。一旦學(xué)生的自主性和積極性得到了激發(fā)，教學(xué)任務(wù)的圓滿完成也就是水到渠成之事。

二、把好課堂教學(xué)關(guān)，深入挖掘?qū)W生的自主探究潛能

探究式教學(xué)法的重點(diǎn)就是要突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。所以，把好課堂教學(xué)關(guān)，是科學(xué)運(yùn)用探究式教學(xué)法的關(guān)鍵所在，具體可以從以下幾個(gè)方而著手。

1.建立開放式的課堂，挖掘?qū)W生的自主探究潛能

運(yùn)用探究法的教學(xué)課堂，其真正的主體是學(xué)生，教師只扮演～個(gè)課堂組織者和提問者的角色。例如，講授現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞類劃分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師首先應(yīng)該將課前布置的思考題公布于黑板，然后讓學(xué)生分組去討論、梳理每個(gè)思考題的答案，最后再請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言，說出自己小組的結(jié)論及其理由，其他同學(xué)或小組如果有不同的觀點(diǎn)，也可以及時(shí)反駁。這種開放式的教學(xué)課堂，既可以給學(xué)生一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，又可以充分挖掘?qū)W生的自主探究潛能，甚至還可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作精神。

2.教師適時(shí)點(diǎn)撥，為學(xué)生引領(lǐng)正確的探究方向

探究式教學(xué)法的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極探索的能力，尤其是在課堂教學(xué)中，教師一定要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變角色，真正讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。但是當(dāng)學(xué)生有疑惑不解的時(shí)候，教師也可以做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。比如，提到詞類劃分的形態(tài)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教室里會(huì)一片啞然，因?yàn)閷?duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，其母語(yǔ)基本上都是漢語(yǔ)。漢語(yǔ)屬于分析型語(yǔ)言，其形態(tài)變化不豐富，所以要理解“形態(tài)”二字，自然就有難度。此時(shí)教師如果能適當(dāng)加以點(diǎn)撥，肯定會(huì)事半功倍。舉幾個(gè)大家都熟悉的英語(yǔ)例詞：I，me，my和mine; write， writes， wrote， written和writing;read和reader等，“形態(tài)”二字一下就變得具體形象了。所以，雖然探究式教學(xué)法的主要主體是學(xué)生，但教師的重要性仍然不可忽視，需在關(guān)鍵時(shí)刻適當(dāng)點(diǎn)撥，時(shí)時(shí)為學(xué)生引領(lǐng)正確的探究方向。

3.教師及時(shí)介入，強(qiáng)化重點(diǎn)與難點(diǎn)

探究式教學(xué)法的主要做法是教師提出問題，讓學(xué)生主動(dòng)去探究，在課堂上更是要培養(yǎng)學(xué)生大膽提出問題、大膽質(zhì)疑的能力。在很多情況下，課堂不再是一個(gè)教師一言堂、學(xué)生很沉默的傳統(tǒng)課堂，而更像是一個(gè)研討會(huì)或者是一個(gè)辯論會(huì)場(chǎng)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師如果能在關(guān)鍵時(shí)刻及時(shí)介入，不僅能將課堂討論推向高潮，甚至還可以起到強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，排除難點(diǎn)的作用。例如，每當(dāng)學(xué)生討論副詞到底應(yīng)該歸入虛詞還是實(shí)詞這個(gè)問題時(shí)，正反兩方通常會(huì)據(jù)理力爭(zhēng)、各抒己見，即使?fàn)幍较抡n也很難取得一致的意見。遇到此種情況，教師應(yīng)該及時(shí)地將各家的詞類劃分標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)論羅列出來，如在黃廖版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材中，將副詞劃入了實(shí)詞，因?yàn)檫@版教材劃分詞類的主要標(biāo)準(zhǔn)是詞的語(yǔ)法功能。而在邢版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材和朱德熙先生的《語(yǔ)法講義》中將副詞劃為虛詞，是因?yàn)楹髢晌粚W(xué)者在劃分漢語(yǔ)的詞類時(shí)采用了語(yǔ)法功能和意義雙重標(biāo)準(zhǔn)。副詞的詞匯意義比較虛靈，又不能充當(dāng)主語(yǔ)、謂語(yǔ)或賓語(yǔ)等主要句法成分，自然就應(yīng)該歸入虛詞。此外，教師還可以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)表自己的看法，這樣不僅可以深化課堂教學(xué)的內(nèi)容，甚至還可以強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。

三、把好課后復(fù)習(xí)關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)法，不再是以課堂為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是將課前、課堂與課后三個(gè)環(huán)節(jié)緊密地融合到了一起。其中把好課后復(fù)習(xí)關(guān)，則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。比如，學(xué)了漢語(yǔ)的詞類劃分標(biāo)準(zhǔn)后，教師應(yīng)該督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，同時(shí)還應(yīng)該布置一些能增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的思考題，如請(qǐng)學(xué)生說出各種詞類系統(tǒng)的優(yōu)劣之處，并談?wù)勛约旱目捶?。這樣，既使上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了強(qiáng)化和鞏固，又在思考的過程中增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總而言之，探究式教學(xué)法是一種激發(fā)學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)并解決問題的教學(xué)法。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種方法既能使學(xué)生學(xué)得輕松愉悅，同時(shí)還能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，如果能將之巧妙地運(yùn)用到現(xiàn)代漢語(yǔ)這種理論性較強(qiáng)的課程中，肯定能收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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