基于藍(lán)墨云班課平臺培養(yǎng)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐探索

關(guān)海芳

摘要：中職學(xué)生不同于普高學(xué)生，在學(xué)習(xí)動機(jī)上普遍都比普高學(xué)生弱，對學(xué)習(xí)的積極性也較低，學(xué)習(xí)目標(biāo)比較模糊，自主學(xué)習(xí)性不高。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)之間的聯(lián)系越來越密切。作為移動教輔助工具——藍(lán)墨云班課平臺能將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)結(jié)合在一起，很好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式變得有趣生動。以藍(lán)墨云班課平臺在中職考證課程《電子商務(wù)師考證》課的實踐教學(xué)為例，淺談運(yùn)用藍(lán)墨云班課平臺培養(yǎng)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育實踐感想。

關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云班課 中職學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：F713文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349 （2019） 14-0195-02

筆者在中職學(xué)校多次組織、輔導(dǎo)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生參加電子商務(wù)員證書的考試，考試分理論和實操兩個模塊，學(xué)生必須兩個模塊都合格才能取得電子商務(wù)員初級工證書。縱觀每年不同學(xué)生的考證復(fù)習(xí)情況，理論考試總是通過率很低。高二年級學(xué)生理論基礎(chǔ)知識較弱，雖而臨考證壓力，而且都清楚知道獲取畢業(yè)證的前提是必須考取專業(yè)證書，但已在學(xué)校學(xué)習(xí)一年多，學(xué)習(xí)疲態(tài)較明顯，自制能力較差，不能很好地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，往往半途泄氣。經(jīng)常是教師在課堂上三番五次地講解理論知識考點，學(xué)生課堂上好像掌握了，一下課，沒看到幾位學(xué)生用手機(jī)復(fù)習(xí)的，反而是大都在玩手機(jī)，整個教室就成了一個小型網(wǎng)吧。

如何利用手機(jī)輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生充分利用手機(jī)來自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，是筆者一直思慮的問題。下而筆者結(jié)合藍(lán)墨云班課平臺，以《電子商務(wù)師考證》課程為例，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐過程。

一、自主學(xué)習(xí)能力的概念與特征

華東師范大學(xué)教授龐維國認(rèn)為，如果學(xué)生能自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，選擇學(xué)習(xí)方法，控制學(xué)習(xí)時間，同時還能及時對整個學(xué)習(xí)過程做自我反饋，從而進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，對學(xué)習(xí)結(jié)果做有效的評價，那么，該學(xué)生的學(xué)習(xí)就是自主的。

綜合國內(nèi)外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的研究，整體而言可以將自主學(xué)習(xí)的特征概括為以下幾點：

1.能動性

自主學(xué)習(xí)的最大特征就是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生能自覺主動地計劃和管理自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是在課堂上接受老師的“填鴨式”的授課方式，被動接受知識。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師的講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，借助外力（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴），利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.獨立性

自主學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的他主學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的獨立性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個過程中，能獨立地確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計劃，自己作出選擇和調(diào)控，而非受制于老師或其他人。因此，教師要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多維度、多層次設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)前獨立地確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中不斷根據(jù)實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，乃至完成整個學(xué)習(xí)過程。

3.差異性

傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生們都是跟著老師的教學(xué)計劃走，不管個體的差異，學(xué)習(xí)進(jìn)程要求都是一致的。自主學(xué)習(xí)則是學(xué)生能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，計劃、安排自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過程中，能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和別人交流合作，利用身邊的各種學(xué)習(xí)資源，突破學(xué)習(xí)難點。

二、藍(lán)墨云班課的主要功能模塊

藍(lán)墨云班課是由北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司開發(fā)的一款基于移動互聯(lián)網(wǎng)的App即時互動教學(xué)輔助工具，目前有IOS和Android兩種版本。藍(lán)墨云班課整合了課堂簽到、教學(xué)通知、學(xué)資源、投票問卷、討論答疑、頭腦風(fēng)暴、課堂測驗、課堂作業(yè)、小組任務(wù)等功能模塊，支持文字、圖片、微視頻、音頻、網(wǎng)頁鏈接等多種不同形式的學(xué)習(xí)資源展示，支持自主上傳試題和自動閱卷評分，能詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，具有強(qiáng)大的分析功能，讓老師及時了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。

筆者從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，在分析和研究藍(lán)墨云班課主要模塊的基礎(chǔ)上，探索其主要模塊對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，如圖1所示。

三、藍(lán)墨云班課平臺在教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前準(zhǔn)備教學(xué)資源，推送學(xué)生課前預(yù)習(xí)

課前，教師和同學(xué)們都需先在手機(jī)上安裝云班課App，教師進(jìn)行注冊、認(rèn)證并創(chuàng)建云課堂，讓學(xué)生通過云課堂邀請碼進(jìn)入云課堂。

教師在課前制作好教學(xué)資源，如教案、PPT、課堂練習(xí)、錄制的音頻、微課視頻等，通過PC端上傳至資源庫，并可創(chuàng)建“投票問卷”“討論答疑”等課前預(yù)習(xí)活動，通過“教學(xué)通知”功能推送給學(xué)生，在課前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實際學(xué)習(xí)能力確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)情調(diào)查與分析。同時，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生明確自己努力的方向，并在學(xué)習(xí)過程中不斷根據(jù)實際情況，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，最后完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在預(yù)習(xí)教師提供的教學(xué)資源后參與“投票問卷”“討論答疑”課前預(yù)習(xí)活動，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)能得到更有效的激發(fā)，讓學(xué)生自覺地融入學(xué)習(xí)過程，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨立性。如在復(fù)習(xí)搜索引擎營銷知識點時，在傳統(tǒng)課堂上用粉筆加教材講述，是很難讓學(xué)生理解并掌握搜索引擎的分類和操作運(yùn)用及特點，并且一節(jié)課難以講完相關(guān)知識點。為了突破搜索引擎的分類和特點這兩個教學(xué)難點，教師可以提前將錄制的搜索引擎營銷的微課和課件上傳到資源庫，并且將網(wǎng)上搜集到的有關(guān)三種不同搜索引擎的信息鏈接到資源中。教師就可通過班級通知功能提醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也能通過平臺有效地對學(xué)生自主課前預(yù)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，了解學(xué)情，并可以及時發(fā)布課前討論活動，讓學(xué)生將預(yù)習(xí)的問題發(fā)布到討論區(qū)，學(xué)生有同樣疑問的可以對問題進(jìn)行點贊，便于老師進(jìn)行課前匯總。

2.課中頭腦風(fēng)暴交流，一課一練深化理解

學(xué)生課前對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再帶著學(xué)習(xí)問題進(jìn)課堂，可以很好地提高課堂學(xué)習(xí)效率。上課時，教師通過藍(lán)墨云班課平臺的課堂簽到功能對學(xué)生進(jìn)行方便、快捷的考勤，了解學(xué)生上課前的注意力狀態(tài)和學(xué)習(xí)主動性。

在課堂上，教師可以通過“頭腦風(fēng)暴”“小組任務(wù)”等方式進(jìn)行實時監(jiān)控，學(xué)生可獨立自由地發(fā)言，或者參與小組討論，同時還可以查看其他人的回答，并對滿意的答案點贊。這改變了以前傳統(tǒng)課堂上只有個別學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言的局而，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的差異性，既提高了課堂交流討論的趣味性，又深化了對課堂所學(xué)的理解。教師通過“課堂測驗”了解學(xué)生對課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，再從學(xué)生答題情況進(jìn)行分析，從而有針對性地進(jìn)行知識點講解，深化學(xué)生對知識點的掌握。雖然有個別學(xué)生會借機(jī)偷懶或玩手機(jī)，但通過查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，教師可以及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，相比傳統(tǒng)課堂，學(xué)生的自主參與度更高。

3.課后作業(yè)鞏固知識，錯題回看溫，故知新

課后，教師事先在電腦上依據(jù)云班課的題庫格式要求，編輯好課后測試題，并將試題導(dǎo)入云課堂題庫中，設(shè)置分值和難易度，編輯試題的解析相關(guān)知識點。學(xué)生在課余時間完成作業(yè)和測試后，可以即時得到答題得分反饋，及時鞏固當(dāng)堂課所學(xué)知識點。如果教師發(fā)布測試時，可以允許學(xué)生多次答題，學(xué)生即可以查看試題答案，通過回看錯題，進(jìn)一步溫故而知新，再次答題，刷新答題分?jǐn)?shù)，這一功能進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

教師可以在學(xué)生答題后，查看學(xué)生的答題情況、分?jǐn)?shù)、班級平均分、分?jǐn)?shù)分布情況等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生查看平臺保存的所有學(xué)習(xí)記錄，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等作出自我判斷、自我反思和自我調(diào)整，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、自我總結(jié)。

四、結(jié)語

通過藍(lán)墨云班課的課堂教學(xué)實踐及課后對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，筆者比較直觀地看到藍(lán)墨云班課的應(yīng)用，一定程度上改變了學(xué)生的手機(jī)只有娛樂功能的偏見.大部分學(xué)生都能積極地自主學(xué)習(xí)理論知識考點，充分發(fā)揮了學(xué)生利用手機(jī)學(xué)習(xí)的主動性與積極性，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，又使教學(xué)變得更加靈活、高效、有趣味性，學(xué)生不再囿于單一的書本試卷的學(xué)習(xí)模式，而是打開手機(jī)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自主復(fù)習(xí)，像玩游戲一樣，在學(xué)習(xí)中用做題來累積經(jīng)驗值，同學(xué)之間也可以通過點贊來互相激勵，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

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