微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探究

李翔 馬靜

摘要：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)目前作為我國(guó)高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的后續(xù)教學(xué)效果有顯著的影響。通過(guò)分析目前我國(guó)高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出切實(shí)可行的意見(jiàn)建議。

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 核心課程 教與學(xué)問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：F016文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349 （2019） 14-0156-02

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程，不僅對(duì)后續(xù)學(xué)生思維的培養(yǎng)意義重大，而且也是部分專(zhuān)業(yè)研究生入學(xué)的必考科目。因此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)成果對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有著重要的意義，對(duì)部分學(xué)生的進(jìn)一步深造會(huì)產(chǎn)生重大影響。因此，研究微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，剖析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出對(duì)應(yīng)的建議，就顯得尤為重要。

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)

1.理論知識(shí)較多且過(guò)于抽象

經(jīng)濟(jì)學(xué)科體系的建立已久，作為經(jīng)濟(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，如今研究方法多樣、內(nèi)容龐雜、理論體系龐大。這些課程本身的特點(diǎn)，使現(xiàn)在實(shí)際的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與原有的抽象的理論方法之間形成了一定的障礙，學(xué)生在理解上存在一定的難度。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科體系龐大，主要的理論包括消費(fèi)者理論、廠商理論、產(chǎn)品市場(chǎng)理論、一般均衡理論和福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等。如此龐大的理論體系，加上涉及的知識(shí)點(diǎn)多，理論知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用又存在理解上的偏差，使課程難度進(jìn)一步加大。例如，在實(shí)際生活中，需求和需求量被人們認(rèn)為是沒(méi)有太大區(qū)別的兩個(gè)概念，但在課堂教學(xué)中，這是兩個(gè)不同的概念。需求反映的是除價(jià)格之外的其他因素引起的需求的變化，反映在需求曲線上是需求曲線的整體移動(dòng)，而需求量反映的是價(jià)格的變動(dòng)引起的需求數(shù)量的改變，反映在需求曲線上是點(diǎn)到點(diǎn)的移動(dòng)。

2.圖形較多且復(fù)雜

經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的一個(gè)重要方法是模型分析，此分析方法主要分析與研究對(duì)象相關(guān)的經(jīng)濟(jì)變量之間的相互關(guān)系。模型分析可以用幾何圖形表示，也可以用函數(shù)式來(lái)表示。函數(shù)式形式模型涉及高等數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的同學(xué)理解起來(lái)有一定的困難。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到大量的圖形來(lái)推導(dǎo)理論知識(shí)，教材中圖形分析也占據(jù)了很大的篇幅。如序數(shù)效用論中消費(fèi)者均衡的實(shí)現(xiàn)、生產(chǎn)論和成本論中各種量之間的相互關(guān)系等，均涉及大量的圖形分析，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的授課對(duì)象一般是大一下學(xué)期的本科生，對(duì)剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度系數(shù)比較大，因此課堂教學(xué)效果較差。

3.英文縮寫(xiě)較多且易混淆

大部分的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)是從西方國(guó)家翻譯過(guò)來(lái)的，因此，一些名詞使用的是英文縮寫(xiě)，這些英文縮寫(xiě)有的只相差一個(gè)字母，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易混淆。并且教師在課堂教學(xué)中為了方便，減少板書(shū)，也會(huì)經(jīng)常用英文縮寫(xiě)代替漢字，更增加了學(xué)生的理解難度。例如，邊際替代率MRS和邊際技術(shù)替代率MRTS的縮寫(xiě)就非常容易混淆，要讓學(xué)生理解這些概念并記住這些縮寫(xiě)并不容易。

4.理論脫離實(shí)際

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的一部分，因此教材上研究的大多是西方的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，分析的社會(huì)現(xiàn)象也多是西方社會(huì)的。我國(guó)和西方社會(huì)的經(jīng)濟(jì)模式及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象還是有很大的不同，所以有的同學(xué)在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)感到枯燥無(wú)聊，課本上的知識(shí)聯(lián)系不到實(shí)際生活，課堂上學(xué)到的知識(shí)無(wú)法分析生活中的具體經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，因而逐步喪失了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

二、學(xué)生存在的問(wèn)題

1.開(kāi)課年級(jí)較低，理解存在困難

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是社會(huì)現(xiàn)象和人類(lèi)行為，因此需要一定的抽象思維。但微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，一般在大一大二開(kāi)設(shè)，而向的是低年級(jí)的學(xué)生。剛進(jìn)入大學(xué)的大一大二學(xué)生，抽象思維的訓(xùn)練不多，因此思考問(wèn)題的時(shí)候常常感覺(jué)力不從心。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)而向的大多是財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，文科生居多，相對(duì)于理科生，文科生的抽象思維要更弱一些。

2.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)存在困難

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，研究的經(jīng)濟(jì)變量非常多，并且分析中經(jīng)常要用到定量分析和數(shù)學(xué)模型。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)文科生居多，文科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在數(shù)學(xué)證明、公式、邏輯推導(dǎo)方而難度比較大，把這些公式和圖表的含義及文字結(jié)合起來(lái)難度更大，所以，很多學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)難度大。

三、教師存在的問(wèn)題

1.課堂教學(xué)重理論輕實(shí)踐

教師在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，偏重理論知識(shí)的講授，理論聯(lián)系實(shí)際不多。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密的學(xué)科，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)更注重了解市場(chǎng)的運(yùn)行，否則，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)感覺(jué)抽象晦澀。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)社會(huì)洞察力，將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提升學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

2.授課形式相對(duì)單一

大部分高校教師在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課過(guò)程中采用的依然是傳統(tǒng)的講授法。這種授課方法雖然能將教師要講的內(nèi)容直接輸出，但弊端也是顯而易見(jiàn)的，講授法不利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生只是一味地接受知識(shí)，而沒(méi)有主動(dòng)思考。開(kāi)設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程旨在讓學(xué)生嘗試用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維去分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。在日常生活中，像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣去思考、去探索。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生主要是照著課本去理解概念、推導(dǎo)公式，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)完微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程之后不會(huì)將所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活相聯(lián)系。

3.考核方式單一，不利于學(xué)生綜合運(yùn)用能力的提高

大部分高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程期末成績(jī)采用的都是“期末考試+平時(shí)成績(jī)”的方式。期末卷而成績(jī)占70%，采用閉卷的考核方式，考試的內(nèi)容基本都是課本上的知識(shí)，答案也是標(biāo)準(zhǔn)化的答案，讓學(xué)生發(fā)散思維的題很少。平時(shí)成績(jī)占30%，主要依據(jù)學(xué)生平時(shí)的作業(yè)完成情況、出勤情況及課堂回答問(wèn)題情況等。因此，過(guò)于單一的考核方式也阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合知識(shí)運(yùn)用能力的提高。

四、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與授課方法改進(jìn)

1.啟發(fā)式教學(xué)