微課在高職日語教學(xué)中的應(yīng)用探索

吳小栓

內(nèi)容摘要：如今已經(jīng)迎來了網(wǎng)絡(luò)信息時代，使我國各領(lǐng)域都步入了信息化及網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展道路，其中高中日語教學(xué)也在這一發(fā)展趨勢的影響下進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，使微課在高職日語教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。在高職日語教學(xué)中引入微課，不但能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)方法的不足進(jìn)行了有效彌補(bǔ)，還在一定程度上創(chuàng)新了日語教學(xué)模式、豐富了日語教學(xué)內(nèi)容，使高職日語教學(xué)中學(xué)生的實踐能力及綜合能力得到提高，故在高職日語教學(xué)中應(yīng)用微課是必要和重要的。

關(guān)鍵詞：微課 高職 日語教學(xué) 應(yīng)用分析

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用，推動世界迎來了信息爆炸時代，教育領(lǐng)域在該時代背景下實現(xiàn)了信息化及網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，使互聯(lián)網(wǎng)在人們生活及學(xué)校課堂中得到廣泛應(yīng)用，高職院校作為我國主要的教育院校系列，也同樣引進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使各專業(yè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量及效率得到了提高，其中不乏有高職日語教學(xué)。微課的應(yīng)用是高職教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的重要體現(xiàn)，與翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等形成新的教學(xué)模式體系，不僅提高人們對傳統(tǒng)教學(xué)模式的認(rèn)知，還幫助老師實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)，使高職日語教學(xué)得到發(fā)展。對此，本文作者根據(jù)自己對微課的了解，詳細(xì)分析微課在高職日語教學(xué)中的應(yīng)用。

1.微課的簡單概述

1.1 定義

微課簡單而言就是指根據(jù)教學(xué)實際開展短而高效的一種課堂教學(xué)方式，課堂教學(xué)載體是教學(xué)視頻，教學(xué)原理在于根據(jù)某個知識點，通過視頻、圖片等展開精彩教學(xué)活動的過程，其本質(zhì)是利用現(xiàn)代化高科技技術(shù)將最精彩的教學(xué)部分與學(xué)習(xí)部分很好的結(jié)合起來，以實現(xiàn)對知識點的集中性及高效性學(xué)習(xí)[1]。另一種說法則認(rèn)為“微課”在10分鐘以內(nèi)小課程教學(xué)，其教學(xué)目的明確、教學(xué)內(nèi)容短小。

1.2 特點

1.2.1 短小化特點

動微課的形成來看本身就是一個短而精的教學(xué)過程，并且很多調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，微課中視頻的播放時間多數(shù)都在5～10分鐘，實際觀看的時間不到6分鐘，足以見得微課的時間是非常短的，而且很多老師在進(jìn)行微課視頻播放時都盡可能將播放時間控制在6～9分鐘，因為這個時間段的微課效果最佳，在高職日語教學(xué)中也不另外。

1.2.2 可視化特點

微課之所以能成為外語主要教學(xué)方法，其主要原因在于微課是以模仿為主的，而視頻恰好是實現(xiàn)模仿的重要手段，不但使模仿效果得到了提高，還使模仿中的外語更加可視化，使學(xué)生能夠更加形象、直接的通過模仿學(xué)習(xí)到新的語言。

將之用于高職日語教學(xué)，配套情境寒暄語和近義詞辨析等內(nèi)容，其日語教學(xué)效果更佳，這些寒暄語和辨析通常都可以通過剪輯日劇、日本動畫片演等展現(xiàn)出來，進(jìn)一步證實微課具有可視化特點。

1.2.3 網(wǎng)絡(luò)化特點

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及信息技術(shù)等高科技技術(shù)的支持下，很多學(xué)校都建立起了多種網(wǎng)絡(luò)平臺，通過這些平臺老師可以將更多更好的教學(xué)視頻傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺就可以學(xué)習(xí)，如學(xué)生可使用電腦、手機(jī)等終端接收網(wǎng)絡(luò)平臺上老師上傳的教學(xué)視頻文件。

2.高職日語教學(xué)中應(yīng)用微課需要解決的問題

高職日語科目是近幾年新增設(shè)的職業(yè)教學(xué)科目之一，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化對不同語言人才的要求，因為在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，世界各個國家之間的關(guān)系越來越密切，貿(mào)易往來越來越頻繁，這就使各個國家對多語言人才的需求量增加，使各教育領(lǐng)域尤其是職業(yè)教育領(lǐng)域中增加多種語言教學(xué)科目成為一種必然趨勢，日語教學(xué)科目也不另外。

關(guān)于日語學(xué)習(xí)，作者根據(jù)“模因理論”分析得出，如果讓學(xué)生直接直接日語輸入，學(xué)生就會很直觀的學(xué)習(xí)到日語發(fā)音和語義，減少了中日文語義轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，在很大程度上提高了日語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。另一方面，如果讓學(xué)生在日語學(xué)習(xí)中遇到日語問題時直接使用日語思維，日語問題就能夠得到有效解決，但這樣做的前提是學(xué)生已經(jīng)能夠背誦大量的日語詞匯，其日語知識儲備量大。所以日語教學(xué)中應(yīng)用微課時，需要提前要求學(xué)生大量背誦和模仿日語交流性詞匯，以達(dá)到日語語言輸出第一階段;待日語知識儲備和模仿達(dá)到一定量時開始利用信息技術(shù)等實現(xiàn)日語輸出第二階段，最后高職日語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量[2]。

但微課在高職日語教學(xué)中的實際應(yīng)用還存在教材方面、老師角色方面及教學(xué)條件方面的問題，影響了微課在高職日語教學(xué)中的應(yīng)用效果，所以在高中日語教學(xué)中應(yīng)用微課時要解決好相關(guān)問題，具體問題解決措施如下：

2.1 處理好傳統(tǒng)日語教材與新型日語教材之間的關(guān)系

高職日語教學(xué)并不是短期內(nèi)開展的，在我國教育領(lǐng)域中已經(jīng)有至少20年的歷史，所以在教材方面已經(jīng)實現(xiàn)了對此改革，每次改革后的日語教材對學(xué)生日語能力培養(yǎng)的側(cè)重點都不同，傳統(tǒng)的日語教材注重的培養(yǎng)學(xué)生的日語專業(yè)知識學(xué)習(xí)能力和進(jìn)行簡單日語交流的能力，而新型的日語教材，更注重日語交流能力及應(yīng)用能力的培養(yǎng)，所以在新型日語教材中出現(xiàn)了很多實踐性的內(nèi)容，如“課后日語交流練習(xí)等”。

例如，新型日語教材中的閱讀部分的比例增加了，通過日語閱讀能夠使學(xué)生體會到日語交流中的喜、怒、哀、樂等情感，思考人生（日本語を読むことを通して日本語の交流學(xué)生を體得する中の喜び、怒り、哀、楽などの感情、人生を考える）;通過日語閱讀還能實現(xiàn)對各種各樣日語問題的思考，從而提高學(xué)生日語問題解決能力、語言知識學(xué)習(xí)能力和寫作能力（読書はさまざまな問題について考え、解決する能力を育ます。また語彙力や文章を書く力などの日本語力が向上したり、表現(xiàn)力をつけ、創(chuàng)造性を高めることもできます）;通過日語閱讀還能使學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要技能，學(xué)會思考和提升人生觀，進(jìn)行促進(jìn)人格完善（本からは人間や人生など生きていくうえで大切なことを?qū)Wんだり、考えたりでき、そのことが人生観を高め、人格を形成する礎(chǔ)となります）。

2.2 處理好老師角色轉(zhuǎn)變和改善學(xué)校教學(xué)條件

第一，采用新教學(xué)模式和新型教材時，教師必須更新教學(xué)理念，積極適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法改革，提升實踐教學(xué)和技能訓(xùn)練的效率和效果。第二，高職學(xué)校要與時俱進(jìn)，適應(yīng)信息時代的發(fā)展趨勢，將先進(jìn)的信息教育技術(shù)引進(jìn)日語課堂，以實現(xiàn)日語微課教學(xué)，推動職業(yè)教育信息化發(fā)展[3]。

3.微課在高職日語教學(xué)中的應(yīng)用分析——以敬語系列的日語知識學(xué)習(xí)為例

3.1 課前情境設(shè)置

課前，老師要以“敬語”為出發(fā)點，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集相關(guān)的視頻，如日本電影及動漫等;然后從這些視頻資料中截取教學(xué)所需要的片段，如日劇中的問候場景、求助場景和工作匯報場景等，因為這些場景都會使用到大量的就“敬語”;最后將這些“敬語”場景視頻片段剪輯在一起，制作成一個關(guān)于“敬語”的小視頻，使學(xué)生更為直觀的學(xué)習(xí)、了解和掌握日語中的“敬語”[3-4]。

例如，老師可以將日本經(jīng)濟(jì)類型電影，剪輯成一個上班族去公司上班的場景視頻，該視頻中上班族向公司總經(jīng)理打了招呼，即：“お仕事をお楽しみに！”，中文意思是：“××經(jīng)理早上好！祝您工作愉快！”，在下班回家的路上該上班族又遇到了公司總經(jīng)理，熟知總經(jīng)理的名字為“伊藤千奈美”，于是向經(jīng)理問候：“道中、あなたに出會って本當(dāng)にうれしいです！”中文翻譯為：“伊藤千奈美你好??！路上遇到你真高興！”，因為在日本出公司是直接稱呼名字的。

3.2 課上輔助教學(xué)

課上老師要重點講解敬語體系的語法規(guī)律。由于敬語語法內(nèi)容多而細(xì)碎，老師可以使用微課視頻輔助講解，視頻中的圖表使各語法點一目了然。

3.3 課后復(fù)習(xí)總結(jié)

課后老師制作微課對敬語體系進(jìn)行總結(jié)歸納，把相關(guān)知識點串聯(lián)起來，向?qū)W生清楚地展示敬語體系的框架結(jié)構(gòu)，使加深學(xué)生對新日語知識的理解和深化。

3.4 課后教學(xué)評價

課后，老師除了要對課堂中日語學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)以外，還需要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)評價，評價的主體包括學(xué)生和老師自己，具體評價如下：第一，老師要在課后對學(xué)生進(jìn)行簡單的練習(xí)題測試，以檢測出學(xué)生的日語學(xué)習(xí)成效，并在課堂上詢問學(xué)生對日語教學(xué)的意見以建議，然后根據(jù)這些意見及建議改進(jìn)日語微課教學(xué)方法;第二，老師要不斷自我評價，以找出教學(xué)過程中的不足，然后結(jié)合學(xué)生日語學(xué)習(xí)實際進(jìn)行改善[4]。

4.微課中高職日語老師所面臨的更高挑戰(zhàn)

盡管微課已經(jīng)在高職日語教學(xué)中得到了開展，也在很大程度上提高了日語教學(xué)質(zhì)量，但對高職日語老師來說，仍然還面臨很多挑戰(zhàn)。在實際高職日語微課教學(xué)中，不但要求老師要有扎實的日語功底，還需要有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力、情境課堂創(chuàng)建能力、教學(xué)方法創(chuàng)新能力、信息技術(shù)及多媒體技術(shù)應(yīng)用能力、新事物接受能力等，以保證微課在不同發(fā)展階段都能夠得到順利開展，從而保證高職日語教學(xué)有效性。所以微課中高職日語老師還要面臨新教學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)及應(yīng)用、多媒體與信息化教學(xué)模式融合應(yīng)用等挑戰(zhàn)，所以高職日語老師要積極參加校級、省級層面的微課比賽、線上課程建設(shè)等項目，以提高自己的微課教學(xué)能力;要與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新的多媒體制作工具、以實現(xiàn)重難點日語知識的可視化、情境華、形象化及具體化教學(xué);要掌握Photosh叩、Flash、Adobe AfterEffects等繪圖及動畫軟件，使微課的信息化更高[5]。

總而言之，“微課”是近年來最新型的教學(xué)方法之一，其個性化和人性化較強(qiáng)，是“互聯(lián)網(wǎng)十”發(fā)展中的產(chǎn)物，已經(jīng)在高職日語教學(xué)中得到了應(yīng)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高職日語教學(xué)中的不足，如語言環(huán)境缺乏、日語直接輸入不足等問題，同時還能對該專業(yè)學(xué)生的日語表達(dá)能力、日語專業(yè)學(xué)術(shù)水平及綜合能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，符合語言習(xí)得規(guī)律，為社會培養(yǎng)更多的高職日語人才。所以高職日語老師要充分利用多媒體技術(shù)、信息化技術(shù)等開展微課，使微課在高職日語教學(xué)中發(fā)揮積極作用，以提高學(xué)生的日語學(xué)習(xí)興趣，最終促進(jìn)高職日語教學(xué)質(zhì)量及效率提高。

參考文獻(xiàn)

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