巧用“微作文”鋪就“大手筆”

文靜

內容摘要：新的作文教學形式——“微作文”，可創(chuàng)設寬松的寫作氛圍，減輕學生對習作的心理負擔，化難為易，刪繁就簡，培養(yǎng)學生的寫作熱情。微作文，微型隨筆，彰顯個性，隨文而作，巧妙創(chuàng)設，思辨論事，對話生活?！拔⒆魑摹笔菍W生語言積累的小橋梁，流露真情的芳草地。有效的“微作文”，定會讓學生愛上作文，為成就“大手筆”奠基。

關鍵詞：寫作 興趣 寬松 激勵

當前，微博、微信的廣泛應用，以其“快捷方便”的信息交流展示著人們的內心感受。所謂“微作文”就是要求寫作者在極短暫的時間內用最經(jīng)濟簡潔的語言文字直接自由地表達自己的思想觀點、情感世界、心靈感悟、聯(lián)想想象以及對現(xiàn)實生活的客觀描摹的一種創(chuàng)作形式。借用這個時髦的“微”字，取其“言文微小、重點突出、快速精準”的特點進行“微習作”的訓練，可以全面提升學生的綜合能力，讓習作教學煥發(fā)出新的活力。

一.以小見大，微作文教學彰顯優(yōu)勢

時代發(fā)展了、生活節(jié)奏加快了、我們已經(jīng)走進了一個“微時代”：微型小說、微博、微電影、微型論壇、微課、微信……微者：小也。小者：易于操控、易于奏效、人們樂于接受。微作文訓練更是如此。“微作文”即微型作文、微作文之“微”在于：微篇幅、微用時，以其短小、自由、靈活的形式受到學生的歡迎，消除他們對作文的畏懼心理，為他們寫好“大作文”積累了寫作素材，豐富了語言積淀，激發(fā)了學生的寫作興趣。教學實踐中，微作文受到了絕大多數(shù)學生的歡迎，原因有三：一是“微”，二是“隨”，三是“真”。

“微”，即短小、簡賅，在篇幅上的不受限制，讓學生能懷著一種輕松的心態(tài)去面對點點滴滴幾十字，亦不嫌少，只要是真切反映其所思所想就行。幾十字的消息、短新聞、雜感隨筆、評論、《論語式》的語錄、《世說新語》式的雜論、金圣嘆式的評點……皆可自成一體。

“隨”，即隨時、隨地、隨意，不再局限于專門的寫作課，不再局限于教室和課堂，隨感而發(fā)。文體不拘一格，在內容上不受限制，也不苛求主題鮮明、只要能透視個人心靈，如個人博客一般，想說就說，彰顯個性。不以文采、修辭、章法運用去規(guī)劃學生習作。不以完整求全去要求。目標單一、約束少、斷想式、對話式等等，均可用于練習。

“真”，微作文倡導真實的寫作、倡導自主作文。自由作文、學生為需要而寫作、為實用而寫作、為表達思想而寫作。真實的寫作是一種從內到外的傾吐。書讀多了、生活積累豐厚了、就會引起傾吐表達的欲望。

二.生活為源，尋找切入微作文話題

葉圣陶先生說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！睂懽鞯拇_離不開生活，離開生活的寫作一定是干枯乏味的，寫作只有源于生活，根植現(xiàn)實，才能真實靈動。語文寫作教學不能只停留在課堂上，不可能模式化教學，更大限度要求寫作要延伸到生活的每一個角落。要讓學生寫作文時有事可寫，有話可說，有感可發(fā)。微作文訓練應貼近生活、貼近社會，引導學生多去體驗生活，接觸社會，緊隨時代步調，在生活中去發(fā)現(xiàn)探究，尋找切人微作文話題。

平時的班會課，包括課間的交流，我們都可以有意識的讓學生來一段微作文。班會課上，關于“節(jié)儉”、“感恩”、“寬容”等話題的探討、辯論、演講，可以讓孩子們積累很多的事實和理論素材，有的學生出口成章就是一篇優(yōu)秀的演講稿;學校舉行運動會、重陽節(jié)去敬老院、參加校外實踐野營活動等等，及時提醒學生以日記或作文的形式進行加工錘煉，一篇篇鮮活的作文不就榨出來了;我們不僅可以就地取材，還可以相時而動，鼓勵學生利用業(yè)余時間寫隨筆，還可以通過指導寫日記，辦手抄報，黑板報，向?？托Ｍ馔陡宓刃问絹磉M行練筆，當孩子們有了足夠數(shù)量的文字訓練之后，600字的大作文字數(shù)便不再是他們心頭的一道坎兒了。

三.化整為零，分層指導微作文運筆

在進行微作文訓練中，制定循序漸進的微作文訓練計劃，為學生習作設立一個明確的而又可行的目標。還要將目標分解成許多小目標，完成每個小目標都及時給予強化，這樣不僅有利于目標的實現(xiàn)，而且通過不斷的激勵可以增強信心。這就是人們所說的“跳一跳摘蘋果”！例如針對“學生寫景不生動的問題”，我們可以嘗試把這個問題拆分如下訓練項目：遠近高低等觀察法，時間先后順序法，視覺聽覺嗅覺觸覺等多感官參與法，直接描寫和間接描寫結合法，點面結合法，實景與聯(lián)想想象等虛景結合法，動靜靜景結合法，巧用比喻、擬人、夸張等修辭法等等，每一分項都反復練習，直到學生能熟練運用。

四.及時反饋，分享點評微作文成果

美國心理學家斯金納認為：“在教學過程中應對學生的每個反應立即作出反饋。反饋越快，強化效果就越大”。據(jù)此，學生的微作文按照要求寫好后，需要教師迅速批閱，尋找學生作文的成功與不足;接著和學生一起賞析優(yōu)秀作品及普通作文中的成功之處，讓學生嘗到成功的喜悅。對于存在的問題，引導學生修改升格，讓大家明白優(yōu)秀作文是怎樣煉成的。除此之外，可以把每個同學的優(yōu)秀微作文印制成冊相互傳閱，讓學生大家過把“作家癮”。

微作文習作的點評指導重點應放在感受能力和理性思維能力;強調學生做三方面的積累：生活的積蓄、思想認識和情感的積蓄、語言的積蓄。微作文習作的點評應尊重學生的思想和情感的表達，把作文與做人結合起來。著眼于整體評價和情感滲透、側重于對靈動的語言、特別的創(chuàng)意、新奇的材料、獨特的認識等方面作評價與指導。應極力反對教師對學生就寫作結構等做過細的舍本逐末的指導。

當學生創(chuàng)作出“微作文”后，教師可以立足廣闊的時空，搭建一個個“微平臺”，讓學生在多元展示中表達交流，培養(yǎng)發(fā)表意識，提升創(chuàng)作展示的自信力。一是可利用班級的“學習園地”展示學生的“微作文”。讓孩子們利用課間去閱讀、去欣賞，讓展示者收獲成功，讓閱讀者增加自信：只要我努力，自已的文章也能在園地中展示。二是利用班級博客或QQ群，創(chuàng)造網(wǎng)絡展示交流平臺。讓學生突破時空限制，隨時上傳自己的微作文，進行交流評價，感受網(wǎng)絡發(fā)表展示的魅力。三是利用課前三分鐘進行交流活動。教師可根據(jù)學生“微習作”創(chuàng)作的情況，每天利用語文課的前三分鐘，挑兩三名學生展示自己的“微作文”，讓他們誦讀作品、暢談創(chuàng)作背景、講作品的特點。這樣，既拓寬了展示的渠道，又提高了口語表達能力。

總之，“微作文”是學生語言積累的小橋梁，流露真情的芳草地，提高寫作能力的演練場，重拾寫作信心的百花園。我們相信，有效的“微作文”，定會讓學生愛上作文，為成就“大手筆”奠基。

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