“植物病害生物防治學(xué)”教學(xué)改革與實(shí)踐創(chuàng)新探索

張樹武，薛應(yīng)鈺，劉 佳，徐秉良

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院 / 甘肅省農(nóng)作物病蟲害生物防治工程實(shí)驗(yàn)室，甘肅 蘭州 730070）

農(nóng)田、草地和森林生態(tài)系統(tǒng)是滿足人們食物結(jié)構(gòu)和品質(zhì)，生態(tài)和生產(chǎn)兼顧的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展和良好的生存環(huán)境，影響著食品安全、生態(tài)安全、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定[1-2]。然而，農(nóng)田、草地和森林生態(tài)系統(tǒng)中，植物病害的防治仍然以化學(xué)防治為主，但部分化學(xué)農(nóng)藥存在高殘留、毒性大和污染環(huán)境等一系列突出問題[3]。因此，開展植物病害生物防治，保護(hù)生態(tài)環(huán)境和促進(jìn)綠色農(nóng)業(yè)健康平穩(wěn)發(fā)展，為牲畜和人提供優(yōu)良飼草料及安全優(yōu)質(zhì)的食品迫在眉睫。

“植物病害生物防治學(xué)”是農(nóng)田、草地和森林生態(tài)系統(tǒng)中，植物病害綜合治理的重要理論基礎(chǔ)，也是植物保護(hù)專業(yè)植物病理學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的重要組成部分[4-5]，是在傳統(tǒng)植物病理學(xué)的基礎(chǔ)上，緊密圍繞綠色農(nóng)業(yè)和可持續(xù)發(fā)展理念，按照社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)植物病理學(xué)提出的新要求，逐漸產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的一門新興課程[6-7]。同時(shí)，“植物病害生物防治學(xué)”是研究自然界有益生物生長(zhǎng)、發(fā)育及其代謝規(guī)律，并利用有益生物對(duì)病原物的各種不利作用來(lái)減少病原物數(shù)量和削弱其致病性，以控制病害發(fā)生發(fā)展的一門生物科學(xué)，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程[1]。另外，植物病害生物防治作為一種重要的綠色防治技術(shù)，其在植物病害防治和植物產(chǎn)品綠色發(fā)展、應(yīng)用和科研型人才培養(yǎng)中扮演著重要的角色[8]。因此，“植物病害生物防治學(xué)”已成為培養(yǎng)該類人才的一門重要課程。然而，由于“植物病害生物防治學(xué)”課程起步較晚，發(fā)展較慢，故教學(xué)方法傳統(tǒng)，教學(xué)資源匱乏，實(shí)踐創(chuàng)新薄弱及專業(yè)人才不足等問題，已成為限制該課程發(fā)展的重要制約因素。同時(shí)，該課程在如何提高理論和實(shí)踐教學(xué)效果，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)植物保護(hù)專業(yè)的應(yīng)用型人才等方面教學(xué)成果相對(duì)較少。因此，“植物病害生物防治學(xué)”課程建設(shè)與教學(xué)改革已成為植物保護(hù)學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容，也是改善農(nóng)業(yè)環(huán)境和提高農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)的強(qiáng)有力舉措之一。

鑒于此，本研究結(jié)合我國(guó)當(dāng)前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和植物病害生物防治學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，重點(diǎn)加強(qiáng)課程教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法創(chuàng)新、實(shí)踐能力培養(yǎng)和考核體系改革，為把學(xué)生培養(yǎng)成理論與實(shí)踐俱佳的科研人才，為農(nóng)田、草地和森林植物病害生物防治工作添磚加瓦。

1 改革前“植物病害生物防治學(xué)”教學(xué)和實(shí)踐存在的問題

1.1 課程教學(xué)資源匱乏

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)將“植物病害生物防治學(xué)”作為植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)選修課，該課程是一門知識(shí)面廣和信息量大的綜合性課程，其內(nèi)容涵蓋了“普通植物病理學(xué)”、“農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)”和“微生物學(xué)”等多個(gè)課程的知識(shí)點(diǎn)，但是目前有關(guān)該課程的教材資源相對(duì)較少，尤其目前全國(guó)統(tǒng)編教材的種類較為匱乏，如近年來(lái)國(guó)內(nèi)出版的教材僅有《植物病害生物防治學(xué)》和《植物病蟲害生物防治學(xué)》；多媒體課件和教學(xué)素材庫(kù)不完善；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)不全面。因此，“植物病害生物防治學(xué)”課程的教學(xué)資源建設(shè)，是目前急需解決的重要問題之一。

1.2 教學(xué)方法傳統(tǒng)

高效的教學(xué)模式是提高教學(xué)效果的重要前提[9]。在過去的理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要以任課教師的講授為主，缺乏以問題和行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，主觀上忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位、學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。同時(shí)，“植物病害生物防治學(xué)”是一門偏重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力的課程，但在教學(xué)效果考核方式中，淡化了學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過程的考核，而是采用傳統(tǒng)的試卷考核，缺乏培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和自主解決實(shí)際問題的能力。

1.3 實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新環(huán)節(jié)薄弱

實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型和創(chuàng)新型人才具有重要的作用?！爸参锊『ι锓乐螌W(xué)”是一門對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和教師實(shí)踐教學(xué)方法要求較高的課程，但是目前實(shí)踐教學(xué)過程中依然采用以“教師講、學(xué)生聽”為主的常規(guī)和傳統(tǒng)的講授方式，缺乏規(guī)范性和創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)方法，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性，嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)效果。

因此，基于過去“植物病害生物防治學(xué)”課程教學(xué)和實(shí)踐中存在的問題，以加強(qiáng)課程教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方法創(chuàng)新、考核體系改革等方面為切入點(diǎn)，進(jìn)行“植物病害生物防治學(xué)”課程的教學(xué)改革與實(shí)踐創(chuàng)新探索。

2 “植物病害生物防治學(xué)”課程教學(xué)建設(shè)與改革探索

2.1 高效課程知識(shí)體系構(gòu)建

“植物病害生物防治學(xué)”授課對(duì)象為植物保護(hù)專業(yè)本科生，以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，理論課程12學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課程4學(xué)時(shí)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)很難將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)講解。因此，2017年，緊密結(jié)合課程學(xué)時(shí)、學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)方向和生產(chǎn)實(shí)際，在不影響教學(xué)質(zhì)量的前提下優(yōu)化和精簡(jiǎn)教學(xué)的教材內(nèi)容，刪減了教材中的抑病土、果蔬采后病害的生物防治和病毒病害的生物防治等章節(jié)內(nèi)容，并將生產(chǎn)中重要的土傳植物線蟲病害內(nèi)容合并到土傳病害生物防治章節(jié)，制定了合理和高效的植物病害生物防治課程知識(shí)體系(表1)。

表1 “植物病害生物防治學(xué)”課程知識(shí)體系Table 1 The course knowledge system of Biology Control of Plant Disease

2.2 課程教材建設(shè)

全國(guó)統(tǒng)編的《植物病害生物防治學(xué)》教材相對(duì)較少，進(jìn)而限制了該課程的教學(xué)與研究[10]。近年來(lái)，以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，“植物病害生物防治學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容主要要求學(xué)生掌握植物病害生物防治的理論知識(shí)和實(shí)際操作技能，學(xué)習(xí)利用有益生物及其代謝產(chǎn)物防治植物病害的基本方法，為學(xué)生今后從事植物病害生物防治和綠色食品生產(chǎn)等方面的科研、教學(xué)、生產(chǎn)和開發(fā)工作，建立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，緊密結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在目前使用的教材《植物病蟲害生物防治學(xué)》(第二版)基礎(chǔ)上根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)將新知識(shí)和新觀點(diǎn)補(bǔ)充到教學(xué)中，在課程學(xué)習(xí)內(nèi)容上緊密跟隨學(xué)科的發(fā)展，為理論課程教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.3 多媒體課件和教學(xué)素材庫(kù)建設(shè)

多媒體課件和教學(xué)素材庫(kù)的建設(shè)是作為“植物病害生物防治學(xué)”教學(xué)方法改革的一條有效途徑，也是課程建設(shè)的重中之重，其不僅能夠使傳統(tǒng)的教學(xué)方法發(fā)生本質(zhì)性的變革，而且能夠有力地促進(jìn)教學(xué)效果的顯著提高[11-12]。因此，結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)教學(xué)教材、專著、視頻、課件及前沿性的科研成果，及時(shí)更改和補(bǔ)充多媒體課件內(nèi)容，完善多媒體電子教案和教學(xué)課件的建設(shè)，如開展最優(yōu)教案和教學(xué)課件展評(píng)，參考Biological Management of Crop Diseases和《植物病害生物防治學(xué)》等專著和教材，以及相關(guān)的國(guó)內(nèi)外植物病害生物防治學(xué)術(shù)期刊(Biological Control, BioControl和《生物防治學(xué)報(bào)》等)。在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中針對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作過程錄制短視頻或制作相應(yīng)的Flash動(dòng)畫，便于學(xué)生直觀學(xué)習(xí)、操作、理解和掌握。如在生防菌對(duì)植物病原菌的拮抗作用的實(shí)驗(yàn)中，通過錄制視頻展示，并配音解說。

另外，通過利用美國(guó)植物病理學(xué)會(huì)(American Phytopathological Society, APS)、Biological Control和BioControl等網(wǎng)站積極搜集大量教學(xué)相關(guān)素材，構(gòu)建教學(xué)素材庫(kù)，如在理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，搜集大量典型植物病害生防制劑案例、視頻和圖片等最新素材，并購(gòu)買相關(guān)的教學(xué)光盤及結(jié)合實(shí)際的科研內(nèi)容錄制大量視頻。目前，植物病害生物防治課題組已建立了“植物病害生物防治學(xué)”教學(xué)素材圖片庫(kù)、視頻庫(kù)和典型案例分析資料庫(kù)。

2.4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)

隨著教學(xué)手段的不斷改革和創(chuàng)新，以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源需求的增加，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富教學(xué)課堂，以及借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，已成為一種重要的教學(xué)改革手段[13]。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)中，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源和借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生提供國(guó)內(nèi)外相關(guān)的植物病害生物防治信息網(wǎng)站，如Biological Control和國(guó)際生防組織學(xué)會(huì)等網(wǎng)站，要求學(xué)生利用這些網(wǎng)站完成資料查閱和課后復(fù)習(xí)，并及時(shí)關(guān)注和全面掌握國(guó)內(nèi)外植物病害生物防治的概況和發(fā)展的動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性。

2.5 實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出，“適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”[14]。因此，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)，對(duì)于高校培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和技能型人才具有舉足輕重的作用，且作為“植物病害生物防治學(xué)”課程教學(xué)中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，完善的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置和教學(xué)，既可大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深入理解和掌握，又利于學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[15]。在完善室內(nèi)實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)過程中，重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)所涉及的相關(guān)精密儀器和實(shí)踐設(shè)備的配備，如大型發(fā)酵罐、高效液相色譜和氣質(zhì)聯(lián)用儀等，以及根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際，不定期開展現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)觀摩和操作教學(xué)，從而使學(xué)生的感性知識(shí)與理性知識(shí)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步增強(qiáng)和提高學(xué)生的實(shí)踐技能。在實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)過程中，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的緊密合作，建立校企實(shí)踐基地和科技服務(wù)小院，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，如在植物病害生防制劑加工和應(yīng)用過程中，將學(xué)生室內(nèi)研發(fā)的生防制劑，借助于實(shí)踐基地應(yīng)用于田間病害的防治中，有效培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

3 “植物病害生物防治學(xué)”課程理論與實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新

3.1 理論教學(xué)方法改革

在植物病害生物防治教學(xué)過程中，重點(diǎn)改革過去采用的以“教師講、學(xué)生聽”為主的滿堂灌教學(xué)方法和手段，并加大現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用和推廣的力度，如推廣和采用“問題式”、“案例式”、“互動(dòng)式”和“開放式”等教學(xué)方法和手段，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維和發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的積極性和主動(dòng)性。

3.1.1 問題式和案例式理論教學(xué)方法

在實(shí)際教學(xué)過程中，針對(duì)每一節(jié)課程內(nèi)容，授課過程中首先以問題為導(dǎo)向的方式提出核心問題，然后針對(duì)問題解決問題。同時(shí)，在講述過程中采用一些典型的案例分析，加深學(xué)生對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，如在植物病害生防制劑類型的講授中，以市場(chǎng)上商品化的哈茨木霉可濕性粉劑作為典型案例進(jìn)行分析，要求學(xué)生通過分析能夠明確該制劑的成分、類型、作用范圍、效果和作用機(jī)理等內(nèi)容。

3.1.2 互動(dòng)式和開放式理論教學(xué)方法

在課堂上，要求學(xué)生積極參與到課堂的小組討論環(huán)節(jié)中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，充分發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考問題和解決問題的能力，如課堂開展分組討論。在課后的學(xué)習(xí)過程中，改變傳統(tǒng)布置固定復(fù)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)的方式，實(shí)行開放式的復(fù)習(xí)和完成作業(yè)的方法，如要求學(xué)生根據(jù)自身對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)生自主選擇內(nèi)容復(fù)習(xí)，以及課后作業(yè)采用自問自答的方式，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力。

3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法創(chuàng)新

3.2.1 規(guī)范化和啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

“植物病害生物防治”的實(shí)驗(yàn)課，在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的基礎(chǔ)上，通過規(guī)范化的基本操作演示課件(操作視頻)、基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件(Flash動(dòng)畫)及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，規(guī)范了實(shí)驗(yàn)基本操作，并在授課的過程中實(shí)行講解和示范。讓學(xué)生通過認(rèn)真觀摩和反復(fù)訓(xùn)練，養(yǎng)成規(guī)范的操作方法。

在加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，植物病害生物防治實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)計(jì)了相關(guān)的綜合性實(shí)驗(yàn)，引入“啟發(fā)式”、“討論式”和“問題探究式”等多種新的教學(xué)方法，使學(xué)生逐步形成以自主式、合作式和研究式相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)由“封閉式”變?yōu)椤伴_放式”，由“有解實(shí)驗(yàn)”變?yōu)椤扒蠼鈱?shí)驗(yàn)”，由“知識(shí)積累”變?yōu)椤爸悄荛_發(fā)”。例如：在生防菌對(duì)植物病原菌孢子萌發(fā)影響的實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案-分組討論方案可行性-做實(shí)驗(yàn)-實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析-實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫。最終，通過要求學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)全過程，全面鍛煉了學(xué)生主動(dòng)思考和實(shí)踐操作能力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性，有效地提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.2.2 實(shí)踐與研究充分結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

將實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心與田間試驗(yàn)相結(jié)合，建立了產(chǎn)學(xué)研基地，為本科生提供實(shí)踐和研究條件。要求學(xué)生走向田間，針對(duì)不同病害制定生物防治方案，解決田間病害問題，完成相關(guān)的階段性課程作業(yè)。如要求學(xué)生將不同類型生防制劑應(yīng)用到不同病害的防治中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

充分利用學(xué)校的植物病害生物防治科研團(tuán)隊(duì)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和加入團(tuán)隊(duì)教師從事的科研項(xiàng)目。如采取網(wǎng)絡(luò)公布相關(guān)植物病害生物防治研究課題，研究方案和技術(shù)路線，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己興趣和能力以團(tuán)隊(duì)的形式積極選擇相關(guān)課題研究，并配備相關(guān)指導(dǎo)教師，使學(xué)生能夠及時(shí)接觸先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和學(xué)科前沿研究問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。2018-2019年，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)植物病害生物防治課題組建立了蘋果樹腐爛病生物防治研究團(tuán)隊(duì)和生防木霉制劑開發(fā)與應(yīng)用團(tuán)隊(duì)，有效促進(jìn)了理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，顯著提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握水平和實(shí)踐能力。

4 “植物病害生物防治學(xué)”課程考核體系改革

課程考核是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方式，在以往的考核過程中，課程考試和實(shí)習(xí)報(bào)告的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的重要指標(biāo)[16-17]。有效和多樣化的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)效果的有效方式[18]。因此，在實(shí)際教學(xué)中充分發(fā)揮多樣化的教學(xué)效果考核方式，不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)效果考核方式，主抓學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。近年來(lái)，為適應(yīng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)，先后對(duì)理論課程和實(shí)驗(yàn)課程的考核方式進(jìn)行了革新，主要淡化單一的考試和實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià)體系，逐漸引入多元化考核模塊，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中課堂互動(dòng)、課后思考與總結(jié)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作能力等環(huán)節(jié)納入了考核指標(biāo)中。如在理論教學(xué)中，重點(diǎn)突出學(xué)生的過程考核。具體考核指標(biāo)包括學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂討論、課后作業(yè)、階段測(cè)試和綜合作業(yè)等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重點(diǎn)突出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作能力。如在實(shí)驗(yàn)課前任課教師帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容；在實(shí)驗(yàn)課上，要求學(xué)生結(jié)合任課教師的講授，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；在實(shí)驗(yàn)過程中，通過學(xué)生與教師的互動(dòng)，任課教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況、操作水平，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，分項(xiàng)記錄。在完善考試管理制度的同時(shí)，突出加強(qiáng)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)過程評(píng)價(jià)或考核體系的建立，即綜合成績(jī) ＝ 過程考核成績(jī)(出勤、預(yù)習(xí)、課堂筆記、課后作業(yè)、綜合性作業(yè)和階段測(cè)試等考核指標(biāo))×50%+實(shí)驗(yàn)成績(jī)×10%+期末考試成績(jī)×40% (表2)。與課程改革前的考核體系相比，改革后的考核方式較好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，考核結(jié)果全面體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握水平，避免了一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的弊端[18-20]。

5 “植物病害生物防治學(xué)”教學(xué)改革與實(shí)踐創(chuàng)新探索成效

通過發(fā)放調(diào)查問卷和分析學(xué)生成績(jī)的方式，綜合評(píng)價(jià)了教學(xué)改革與實(shí)踐創(chuàng)新探索成效。調(diào)查問卷結(jié)果表明，明顯增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)本課程的滿意度。成績(jī)分析表明，學(xué)生的綜合成績(jī)得到顯著提高(表3)。

表2 “植物病害生物防治學(xué)”課程考核體系創(chuàng)新Table 2 The course evaluation system of Biology Control of Plant Disease

表3 “植物病害生物防治學(xué)”教學(xué)改革與實(shí)踐創(chuàng)新探索成效Table 3 The efficiency of exploration the course of teaching reform and practice innovation of Biology Control of Plant Disease

6 結(jié)語(yǔ)

總之，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，積極探索“植物病害生物防治學(xué)”課程的教學(xué)改革和實(shí)踐創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)習(xí)型人才，是我國(guó)高等教育面臨的重大課題，也是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)綠色和可持續(xù)發(fā)展理念的必經(jīng)之路。本文主要基于過去植物病害生物防治學(xué)教學(xué)和實(shí)踐中存在的問題，以及結(jié)合當(dāng)前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和“植物病害生物防治學(xué)”課程教學(xué)、科研和產(chǎn)業(yè)的需求，在實(shí)踐中不斷摸索，積極完善“以問題為核心，以學(xué)生為主體”的教學(xué)改革，加強(qiáng)課程教學(xué)資源建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，改革課程考核體系，激發(fā)了學(xué)生對(duì)“植物病害生物防治學(xué)”課程產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生更加容易理解和掌握基礎(chǔ)理論和方法，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合能力、滿意度和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。為學(xué)生今后從事植物病害生物防治產(chǎn)品開發(fā)、研究和應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)，以及為綠色食品生產(chǎn)提供有力保障，但是課程教學(xué)改革是一個(gè)不斷探索、總結(jié)和改進(jìn)的過程，在今后的教學(xué)實(shí)踐中還需要不斷的創(chuàng)新和完善[21-23]，在此過程中增加課程理論和實(shí)踐課時(shí)量成為必然趨勢(shì)。