論音樂(lè)課堂教學(xué)節(jié)奏的掌控

覃鮮

[摘 要]在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)教學(xué)節(jié)奏的掌控是影響課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的重要因素，并且教師教的節(jié)奏與學(xué)生學(xué)的節(jié)奏是否和諧更是直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。本文以音樂(lè)課堂中的教學(xué)節(jié)奏掌控問(wèn)題作為研究的對(duì)象，分別運(yùn)用了文獻(xiàn)資料法、訪談法、觀察法等方法，就教師如何才能準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏的方法做出了深入的探討，并提出了相關(guān)建議，以期能為廣大教學(xué)工作者提供理論參考。

[關(guān)鍵詞]音樂(lè)課；教學(xué)節(jié)奏；對(duì)策建議

[中圖分類號(hào)]G613.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2019）01-0041-03

教師一直以課堂教學(xué)活動(dòng)組織者、掌控者的角色存在，但在經(jīng)歷了強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為課堂中心、重視發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的新課改之后，教師逐漸從過(guò)去的“一言堂”課堂絕對(duì)權(quán)威過(guò)渡到將課堂還給學(xué)生的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，而這一改革也對(duì)教師如何通過(guò)合理的創(chuàng)設(shè)與調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，從而為學(xué)生營(yíng)造有序的學(xué)習(xí)氣氛提出了更高的要求。在教學(xué)活動(dòng)中不僅要有好的教案和內(nèi)容，更需要有層次分明的教學(xué)節(jié)奏將整個(gè)課堂分輕重緩急地串聯(lián)起來(lái)。如果教學(xué)節(jié)奏過(guò)快會(huì)造成學(xué)生的自主思考時(shí)間不足，引起對(duì)所學(xué)內(nèi)容的“消化不良”；如果教學(xué)節(jié)奏過(guò)慢則有可能造成時(shí)間的浪費(fèi)，令授課的進(jìn)度顯得拖沓；如果教學(xué)節(jié)奏太輕，會(huì)使整個(gè)教學(xué)過(guò)程如蜻蜓點(diǎn)水般毫無(wú)重點(diǎn)和主次之分；如果教學(xué)節(jié)奏太重，則會(huì)令學(xué)生把握不準(zhǔn)課堂的重點(diǎn)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率的低下。所以，要保證課堂教學(xué)活動(dòng)能夠順利地開展就必須有效地對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行調(diào)控，因而關(guān)于課堂教學(xué)節(jié)奏掌控的研究就顯得極其重要了。

綜合前人的研究并結(jié)合音樂(lè)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，筆者將音樂(lè)課堂教學(xué)節(jié)奏定義為：音樂(lè)課堂教學(xué)節(jié)奏是音樂(lè)教師在組織實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，在考慮學(xué)生的接受能力、心理特點(diǎn)、授課內(nèi)容的前提下，有意識(shí)地在處理教與學(xué)、設(shè)置情境、欣賞歌曲、基本練聲、新歌學(xué)唱等教學(xué)環(huán)節(jié)上顯現(xiàn)出的循序漸進(jìn)、張弛得法的規(guī)律性教學(xué)變化形式。這種規(guī)律性教學(xué)變化受到學(xué)生的反應(yīng)、教學(xué)所須營(yíng)造的氛圍、教學(xué)情感等因素的影響而存在，并在音樂(lè)課堂教學(xué)中貫穿始終。

一、把握好音樂(lè)課堂教學(xué)節(jié)奏的重要性

在音樂(lè)教學(xué)中，課堂節(jié)奏是教學(xué)的有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)藝術(shù)精魄的體現(xiàn)，是教師賴以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要方法和形式。任何一節(jié)音樂(lè)課都有一定的運(yùn)行節(jié)奏，沒(méi)有節(jié)奏的教學(xué)猶如一潭毫無(wú)波瀾的死水，缺乏起伏與激情，難以創(chuàng)造出絢麗多彩的教學(xué)風(fēng)景，很難收到良好的教學(xué)效果；而只有科學(xué)合理的教學(xué)節(jié)奏才能對(duì)教學(xué)效果有著促進(jìn)作用，違背常規(guī)的教學(xué)節(jié)奏則會(huì)對(duì)教學(xué)效果有消極影響。

在有限的課堂時(shí)間內(nèi)如何使學(xué)生的精神張弛得當(dāng)并保持情緒的飽滿高漲，是教師無(wú)法回避的課題。倘若課堂節(jié)奏過(guò)快，學(xué)生思維跟不上，容易緊張并且產(chǎn)生疲勞感，如同吃得太快的人常常噎著，還會(huì)引起反胃一樣產(chǎn)生欲速則不達(dá)的反效果；假如節(jié)奏過(guò)于緩慢，則會(huì)造成課堂氣氛松散，學(xué)生思想不緊張，出現(xiàn)走神、反應(yīng)遲緩等現(xiàn)象，使得有限的時(shí)間被浪費(fèi)且課堂效率低下。學(xué)生的興趣是在快樂(lè)和需要的前提下激發(fā)的，而興趣維持時(shí)間的長(zhǎng)短又決定了興趣的短暫性和穩(wěn)定性。要培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣就要求教師在授課時(shí)掌握好課堂的節(jié)奏，適時(shí)地給予學(xué)生刺激，誘發(fā)其興趣并使之轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期的穩(wěn)定興趣。總而言之，教師在課堂教學(xué)中必須科學(xué)掌控教學(xué)節(jié)奏，使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，合理利用課堂每一分鐘。[1]

二、音樂(lè)課堂教學(xué)節(jié)奏掌控中容易出現(xiàn)的問(wèn)題

1.忽視教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系

在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教學(xué)節(jié)奏的選擇與具體教學(xué)內(nèi)容緊密相連，只有教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)內(nèi)容相互適應(yīng)才能使課堂效果呈現(xiàn)出輕重相宜、快慢有致的變化形式。但是往往很多教師忽視了這個(gè)道理，拋開了教學(xué)內(nèi)容的因素，一成不變地于各種教學(xué)內(nèi)容上面使用單一的教學(xué)流程與節(jié)奏。比如在節(jié)奏輕快、旋律澎湃的音樂(lè)欣賞課中選擇了緩慢的節(jié)奏授課；或是在學(xué)唱較難掌握的新歌時(shí)突然加快了教學(xué)節(jié)奏，這樣都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏與內(nèi)容不相符，從而出現(xiàn)教師與學(xué)生遲遲不能進(jìn)入正常授課和學(xué)習(xí)狀態(tài)的尷尬局面。

2.忽視教學(xué)進(jìn)程的呈現(xiàn)態(tài)勢(shì)對(duì)教學(xué)節(jié)奏的影響

在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中許多教師不能根據(jù)教學(xué)進(jìn)程所呈現(xiàn)的態(tài)勢(shì)及時(shí)調(diào)整固有教學(xué)節(jié)奏，比如動(dòng)靜相生、快慢適宜、起伏有致等。教學(xué)進(jìn)程中每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)對(duì)應(yīng)著不同的情境與課堂反應(yīng)，而不同課堂態(tài)勢(shì)之間的轉(zhuǎn)化更是需要配合相應(yīng)的課堂節(jié)奏作為承接，而這一轉(zhuǎn)化正是不為教師所重視的一個(gè)環(huán)節(jié)，因而這種在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上忽視了教學(xué)進(jìn)程態(tài)勢(shì)與教學(xué)節(jié)奏相關(guān)性的課堂教學(xué)中，必然會(huì)出現(xiàn)學(xué)生感到教學(xué)形式索然無(wú)味、思維呆滯、注意力不集中的情況發(fā)生。

3.忽視教學(xué)語(yǔ)言對(duì)教學(xué)節(jié)奏的作用

語(yǔ)言交流是師生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主要溝通形式，而教學(xué)的節(jié)奏也能通過(guò)教師語(yǔ)調(diào)的強(qiáng)弱、快慢、高低變化來(lái)改變，并且通過(guò)教學(xué)腔調(diào)的規(guī)律變化可以讓學(xué)生捕捉到重要的課堂信息，達(dá)到增強(qiáng)對(duì)授課內(nèi)容表達(dá)力和渲染力的效果。但是在音樂(lè)教學(xué)課堂上，有的教師欠缺對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的考慮，大部分時(shí)間里都用較快的語(yǔ)速組織課堂語(yǔ)言，造成學(xué)生思維節(jié)奏跟不上教師的步伐、聽不懂上課內(nèi)容；還有的教師在設(shè)置提問(wèn)時(shí)，特意將語(yǔ)速放慢且多次重復(fù)，以致學(xué)生長(zhǎng)期在單一的聲音刺激下抑制了大腦的活性，而且得到的實(shí)踐和回答問(wèn)題的時(shí)間減少，課堂氣氛沉悶。

4.忽視教學(xué)節(jié)奏與學(xué)生課堂反應(yīng)的關(guān)系

學(xué)生是課堂的中心和主體，教師在課堂上所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)都是為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力保持集中，以獲得高效的教學(xué)效果。而學(xué)生的注意力是否集中則能從其在課堂中的反應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)，有經(jīng)驗(yàn)的教師一般能根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)迅速地調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏，使學(xué)生在精力開始渙散、思想走神的時(shí)候通過(guò)適當(dāng)加快教學(xué)節(jié)奏令他們精神緊繃；在學(xué)生情緒過(guò)于高漲時(shí)通過(guò)抑制課堂節(jié)奏使整個(gè)課堂回歸有序、和諧的狀態(tài)。但是通過(guò)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，對(duì)于課堂節(jié)奏掌控能力較為薄弱的教師通常只注重情境的設(shè)置，忽視了將學(xué)生帶入情境后應(yīng)該怎樣經(jīng)由教學(xué)節(jié)奏的調(diào)節(jié)，才能令其課堂反應(yīng)不至于走向極端的環(huán)節(jié)處理，所以使得課堂節(jié)奏的變化跟不上學(xué)生的課堂反應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生課堂極端情緒一發(fā)不可收拾的后果。

5.忽視課前預(yù)習(xí)對(duì)教學(xué)節(jié)奏的重要性

根據(jù)新課改的頒布實(shí)施，現(xiàn)今的課堂已不再是教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，要想在教與學(xué)的教學(xué)雙邊活動(dòng)中取得高效、若想課堂節(jié)奏能夠按照既定計(jì)劃進(jìn)行，就少不了學(xué)生的主動(dòng)配合。但是有的教師往往忽視對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，所以學(xué)生在上課前對(duì)將學(xué)內(nèi)容沒(méi)有直觀認(rèn)識(shí)，結(jié)果使課堂結(jié)構(gòu)松散，課中各個(gè)環(huán)節(jié)不能緊密相連，教學(xué)節(jié)奏不能達(dá)到預(yù)期效果。

三、合理掌控音樂(lè)課堂教學(xué)節(jié)奏的方法

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容找準(zhǔn)教學(xué)節(jié)奏的主旋律

采用何種課堂節(jié)奏應(yīng)該由教學(xué)的內(nèi)容、風(fēng)格、情感基調(diào)等決定，不同的課型影響著教學(xué)節(jié)奏的走向，有些課需要活潑歡快、激情奔放的節(jié)奏；有些課需要舒緩放松、平靜低調(diào)的節(jié)奏；而欣賞課、學(xué)唱課、復(fù)習(xí)課等也會(huì)由于課堂內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同而有著相應(yīng)的教學(xué)節(jié)奏。比如在上音樂(lè)欣賞課時(shí)，教師應(yīng)該在上課的引入部分宜快不宜慢，要用簡(jiǎn)要精彩的引子營(yíng)造出能吸引學(xué)生聽下去的氣氛，使它能夠聯(lián)系舊知識(shí)的同時(shí)也能作為新知識(shí)的序幕，開堂便能為學(xué)生的思路做出正確的指引；而在上新歌的學(xué)唱課中，教師應(yīng)該把節(jié)奏的力度重點(diǎn)放在學(xué)唱時(shí)的重難點(diǎn)處，切忌不分重點(diǎn)、處處用力，并且要把時(shí)間掌握得恰如其分；在上復(fù)習(xí)課時(shí)，對(duì)于容易理解的一般性內(nèi)容可以加快節(jié)奏，簡(jiǎn)明扼要地講解，對(duì)于需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)則應(yīng)該放慢節(jié)奏，甚至可以加以重復(fù)和強(qiáng)調(diào)。

要想真正做到音樂(lè)課堂教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)內(nèi)容的和諧，就必須保證做到以下幾點(diǎn)：第一，在課堂中使用快節(jié)奏教學(xué)時(shí)，學(xué)生的思維不會(huì)因?yàn)楣?jié)奏的過(guò)快而跟不上教學(xué)的進(jìn)度，不會(huì)導(dǎo)致滿足了優(yōu)等生而丟掉了中差生的情況；第二，在使用慢速節(jié)奏教學(xué)時(shí)，能夠使學(xué)生思維保持一定的緊張度，不給他們思想松懈和走神的機(jī)會(huì)；第三，在整個(gè)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教學(xué)的節(jié)奏需要有快、慢之間的相互更替，不能令同一節(jié)奏貫穿整個(gè)教學(xué)。

2.教學(xué)節(jié)奏要符合學(xué)生身心特征和學(xué)習(xí)規(guī)律

雖然課堂教學(xué)活動(dòng)關(guān)系著教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面，但是教學(xué)的節(jié)奏卻是要建立在學(xué)的節(jié)奏基礎(chǔ)上的，教師必須考慮到學(xué)生的身心特點(diǎn)而確立與之相適應(yīng)的教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)包含了情感、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知、興趣、意志、思維、記憶、能力等心理和情意系統(tǒng)的復(fù)雜綜合體，而每個(gè)不同年齡段的學(xué)生由于生理、心理上的發(fā)展水平不同，上述的各因素也會(huì)顯現(xiàn)出不同的階段性特點(diǎn)，所以課堂上的接受能力、思維反應(yīng)能力、注意力等方面的能力都各不相同。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)節(jié)奏時(shí)必須從學(xué)生的年齡特征、性格喜好、心理意志等方面對(duì)他們進(jìn)行全面的了解，然后才能運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏開展高效的教學(xué)活動(dòng)。

人在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性調(diào)動(dòng)依賴于智力因素與非智力因素兩個(gè)方面，所以教學(xué)節(jié)奏的確定也就有必要以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自身規(guī)律為依據(jù)，只有找準(zhǔn)學(xué)的規(guī)律才能令教的節(jié)奏有所成效。所有忽視學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)都是要失敗的，關(guān)于這一點(diǎn)我國(guó)古代教育者早已提倡了“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”的論斷；而在現(xiàn)代的教學(xué)理論中更是根據(jù)學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)規(guī)律提出了“感知階段（啟動(dòng)興趣、定向訓(xùn)練）——理解階段（設(shè)場(chǎng)討論、總結(jié)儲(chǔ)存）——運(yùn)用階段（聯(lián)系回授、外向創(chuàng)造）”的三階段六環(huán)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，為教師們?cè)谡n堂教學(xué)節(jié)奏的選擇上提供了大概的方向。[2]

3.通過(guò)課堂教學(xué)程序形成教學(xué)節(jié)奏

對(duì)于教師而言，課堂就像一個(gè)表演的舞臺(tái)，為求取得最好的演出效果就必須對(duì)節(jié)目的順序做嚴(yán)格的考究，相對(duì)應(yīng)的，在一次教學(xué)活動(dòng)中先由什么情景開始；再經(jīng)什么講解作為內(nèi)容的承接；經(jīng)由什么安排轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)的另一個(gè)單元；最后如何總結(jié)才能使課堂教學(xué)圓滿完結(jié)，這都是一個(gè)值得深究的問(wèn)題。在音樂(lè)教學(xué)中，一般的教學(xué)程序可分為“導(dǎo)入——鋪陳——高潮——終結(jié)”四個(gè)部分，這是教學(xué)程序的基本脈絡(luò)，但是在各個(gè)部分要進(jìn)行什么樣的方法和活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)各環(huán)節(jié)之間的完美轉(zhuǎn)換卻是屬于教學(xué)節(jié)奏的問(wèn)題。比如在課的導(dǎo)入部分是應(yīng)該直奔主題，還是應(yīng)該設(shè)疑引導(dǎo)？在課中部分是應(yīng)該層層抽絲剝繭，還是直擊重點(diǎn)？在課的結(jié)尾部分是峰回路轉(zhuǎn)，還是水到渠成？這些都要充分發(fā)揮教師的想象力和創(chuàng)造力才能形成獨(dú)具一格、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)節(jié)奏。[3]

在把握住教學(xué)程序形成教學(xué)節(jié)奏的同時(shí)，若要在教學(xué)過(guò)程中制造波瀾起伏、高潮迭起的課堂效果還須注意到以下幾點(diǎn)：第一，張弛有度。懂得通過(guò)一張一弛的教學(xué)節(jié)奏來(lái)調(diào)控課堂氣氛的教師往往能令教學(xué)活動(dòng)展現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)美，而學(xué)生也能在思維的起伏中被激起求知的欲望，除去疲憊心理和厭煩情緒，提高聽課效果。第二，起伏有致。在音樂(lè)教學(xué)中，教學(xué)節(jié)奏應(yīng)該像教學(xué)過(guò)程一樣呈波浪式起伏，才不會(huì)使課堂變得平淡無(wú)奇。在一節(jié)45分鐘的音樂(lè)課中，學(xué)生的注意力在開始的五六分鐘還不能完全集中；在接下去的30分鐘內(nèi)是學(xué)生精力最為集中的時(shí)間；而后的10分鐘左右注意力就會(huì)開始出現(xiàn)渙散狀態(tài)。所以教師要通過(guò)時(shí)間和節(jié)奏上的配合，通過(guò)巧妙地鋪墊后使節(jié)奏的起勢(shì)出現(xiàn)在課堂的黃金時(shí)段。第三，動(dòng)靜相生。音樂(lè)教學(xué)中的“動(dòng)”指的是學(xué)生的發(fā)言、互動(dòng)、學(xué)唱等實(shí)踐活動(dòng)，在“動(dòng)”的環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該有目的、有節(jié)制地控制學(xué)生的活動(dòng)范圍，而不是讓學(xué)生進(jìn)行漫無(wú)目的的閑聊，更不能因?yàn)榉湃螌W(xué)生的活動(dòng)而打亂課堂原有的節(jié)奏；“靜”則是指教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生獨(dú)自思考和鉆研的過(guò)程，但卻不能單純地理解為將課堂締造出鴉雀無(wú)聲、一片寂靜的氣氛的過(guò)程，而應(yīng)該是融合所學(xué)知識(shí)、形成知識(shí)技能、靜中有動(dòng)的習(xí)得過(guò)程。所以，教師組織教學(xué)時(shí)，要巧于安排教學(xué)方式，使之有動(dòng)有靜、動(dòng)靜結(jié)合。

4.教學(xué)節(jié)奏要適合教師自身特點(diǎn)

教學(xué)是具有一定表演性質(zhì)的活動(dòng)，而教師就像個(gè)本色演員，其藝術(shù)個(gè)性會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中綜合反映出來(lái)。不同的個(gè)性在教學(xué)風(fēng)格上也會(huì)有所區(qū)別，不同的教學(xué)風(fēng)格也將影響著他們各自對(duì)教學(xué)節(jié)奏的選擇和規(guī)劃。例如課堂的進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容的銜接處理、課堂氣氛的把握、語(yǔ)調(diào)的輕重急緩、師生交流互動(dòng)、內(nèi)容學(xué)練等方面的安排都是教師根據(jù)自身的性情、氣質(zhì)以及對(duì)教學(xué)的理解和實(shí)踐下設(shè)計(jì)形成的，如果一反常態(tài)，違背自身教學(xué)風(fēng)格，刻意追求和模仿他人的教學(xué)節(jié)奏則會(huì)出現(xiàn)適得其反的后果。

5.通過(guò)教師神、情、行、態(tài)的變化形成教學(xué)節(jié)奏

一個(gè)優(yōu)秀的音樂(lè)教師應(yīng)該是能將感情融入課堂的人，且在一堂課中的情感應(yīng)該千變?nèi)f化，其情感應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容的需要而表現(xiàn)出應(yīng)有的雄壯、憂傷、悲涼和起伏，并用這些情感元素使學(xué)生受到感召。如課堂需要表現(xiàn)平淡的情感時(shí)就要平靜而溫和；如需表現(xiàn)出悲涼與慘烈的情懷時(shí)就要嚴(yán)肅而煽情；如需演繹激情與豪邁時(shí)則要慷慨激昂、突出而鮮明。教師在課堂上的每個(gè)神態(tài)、表情、行為、教態(tài)都會(huì)引起學(xué)生的注意，這些非語(yǔ)言因素對(duì)幫助學(xué)生快速地進(jìn)入課堂情境起到至關(guān)重要的作用，教師“神”與“形”的不斷變化能激起學(xué)生豐富的聯(lián)想和強(qiáng)烈的感情共鳴，增加學(xué)習(xí)興趣，如果能合理地把這些非語(yǔ)言性因素組織起來(lái)將有助于形成良好的教學(xué)節(jié)奏。[4]

6.通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)形成教學(xué)節(jié)奏

教師的語(yǔ)言是表現(xiàn)和調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏的最直接工具，教學(xué)語(yǔ)言的速度快慢、語(yǔ)調(diào)高低、聲音音量、力度強(qiáng)弱都包含著課堂節(jié)奏的韻律，所以教師要想有效掌控教學(xué)的節(jié)奏就必須對(duì)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行提煉。其中最基本的要求是語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫，教師要想使語(yǔ)言富有感染力就必須把握對(duì)語(yǔ)調(diào)高低、力度大小的交替變化，在遇到長(zhǎng)、短句時(shí)語(yǔ)氣的升降要有規(guī)律變化，在講解重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)可以放慢語(yǔ)速，令語(yǔ)調(diào)適度上揚(yáng)，增加音量，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)；在用平鋪直敘的長(zhǎng)句講解一般性內(nèi)容時(shí)要有適當(dāng)停頓，不能讓語(yǔ)速過(guò)緩或過(guò)急，但要做到流暢自然、收放自如。只有運(yùn)用經(jīng)得起錘煉的語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)，才能真正有助于教師把握課堂的內(nèi)容講解，使之游刃有余地掌控課堂節(jié)奏。

7.通過(guò)師生互動(dòng)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏

現(xiàn)在的音樂(lè)課堂上已不再像過(guò)去一樣整個(gè)教學(xué)過(guò)程完全由教師自導(dǎo)自演了，越來(lái)越多的教師已經(jīng)意識(shí)到教與學(xué)之間必須要有節(jié)律地互動(dòng)才能形成師生間的心理互助，而在此互動(dòng)過(guò)程中師生的心中存在著一種彼此影響的內(nèi)部節(jié)奏，課堂的氛圍正是該節(jié)奏的反映和表現(xiàn)。然而，要達(dá)成師生之間的高質(zhì)量互動(dòng)效果是不容易的，教師的“動(dòng)”是課堂的基礎(chǔ)，是為師生的課堂互動(dòng)做鋪墊；而學(xué)生的“動(dòng)”則是課堂的本質(zhì)和目的，是在教師引發(fā)的一定條件下所產(chǎn)生的情緒反射。學(xué)生的積極思考與踴躍搶答配合教師的循循善誘和適時(shí)點(diǎn)撥能夠令師生雙方的思想感情得到交流，形成高潮迭起的優(yōu)美教學(xué)曲線，更容易加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的情感體驗(yàn)。所以，在教學(xué)活動(dòng)中注重課堂的互動(dòng)，積極創(chuàng)設(shè)開放式的課堂活動(dòng)，和諧處理學(xué)與教之間的“動(dòng)”，使整個(gè)課堂形成有機(jī)的變化，就會(huì)成為促進(jìn)教學(xué)的適宜節(jié)奏。

結(jié) 論

恰當(dāng)、良好的教學(xué)節(jié)奏可以通過(guò)不同的手段和方式獲得，上述幾個(gè)方面并不完全孤立，教師應(yīng)該在實(shí)踐中將多方面因素進(jìn)行綜合處理，并通過(guò)結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)課堂進(jìn)行大膽革新、不斷探索，勇敢發(fā)掘新的課堂節(jié)奏美韻，使每一節(jié)課都被賦予不同的生命力，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氣氛當(dāng)中得到發(fā)展和提高。

注釋：

[1]渠東玲.課堂教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控藝術(shù)[J].教育探索，2000（10）：17—18.

[2]諸培英.課堂教學(xué)的節(jié)奏與氛圍的營(yíng)造[J].高教論壇，2004（05）：25—26.

[3]渠東玲.課堂教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控藝術(shù)[J].教育探索，2000（10）：70—71.

[4]艾 慧.調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化課堂管理[J].黑龍江農(nóng)墾師專學(xué)報(bào)，2000（04）：84—85.

（責(zé)任編輯：張洪全）