提升高中音樂鑒賞課有效性的教學(xué)探究

鐘海燕

[摘 要]在高中教學(xué)的過程中，音樂教學(xué)一直處于被忽視的地位。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分教師認(rèn)為，開展音樂教學(xué)并不會(huì)對(duì)學(xué)生形成積極的影響，甚至部分教師認(rèn)為，開展音樂教學(xué)只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，故而自主地占用學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)時(shí)間。但是，在當(dāng)前的高中教學(xué)背景中，開展音樂教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的音樂演唱能力以及鑒賞能力，同時(shí)也能夠豐富學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合化發(fā)展?；诖?，本文將以音樂鑒賞教學(xué)為例，對(duì)如何在高中教學(xué)中開展音樂鑒賞教學(xué)進(jìn)行分析。

[關(guān)鍵詞]高中音樂教學(xué)；音樂鑒賞教學(xué)；教學(xué)有效性；教學(xué)分析

[中圖分類號(hào)]G613.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2019）01-0046-02

在高中音樂教學(xué)的過程中，音樂鑒賞教學(xué)占據(jù)著較為重要的地位。開展音樂鑒賞教學(xué)，能夠有效地提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生音樂審美意識(shí)以及鑒賞意識(shí)的形成，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。但是在當(dāng)前的高中音樂鑒賞教學(xué)過程中，還存在較多的問題，影響著教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成一定的影響。

一、音樂鑒賞教學(xué)存在的問題

首先，在當(dāng)前的高中音樂鑒賞教學(xué)中，教師們通常會(huì)對(duì)音樂所展現(xiàn)出來的視覺意識(shí)產(chǎn)生過分的依賴。比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞歌曲時(shí)，會(huì)借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與之相關(guān)的視頻，以此吸引學(xué)生的注意力。但是在這種模式下，學(xué)生的注意力會(huì)被過分地瓜分，使其忽視歌曲的內(nèi)容，教學(xué)效果發(fā)生偏離。其次，在當(dāng)前的高中音樂鑒賞教學(xué)中，教師們也會(huì)對(duì)語言的藝術(shù)產(chǎn)生過度的依賴。比如，在鑒賞教學(xué)時(shí)，教師會(huì)占用很大一部分時(shí)間為學(xué)生講述與作者相關(guān)，或是與創(chuàng)作背景相關(guān)的故事，在這種情況下，學(xué)生雖然能夠產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，但是卻會(huì)被教師的語言所限制，無法對(duì)音樂產(chǎn)生深入的理解，進(jìn)而無法進(jìn)行鑒賞學(xué)習(xí)。最后，在當(dāng)前的音樂鑒賞教學(xué)過程中，教師們有時(shí)會(huì)過分地注重音樂的客觀因素。在開展鑒賞時(shí)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂的特點(diǎn)結(jié)構(gòu)以及主題風(fēng)格進(jìn)行鑒賞，忽視了音樂所要表達(dá)的情感，進(jìn)而影響學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成[1]。

二、音樂鑒賞教學(xué)的策略

1.實(shí)施比較式教學(xué)方法

在當(dāng)前的教學(xué)背景中，教育部門對(duì)高中生的教學(xué)要求做出了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，同時(shí)對(duì)于高中音樂素材的內(nèi)容也做出了一定的優(yōu)化。在當(dāng)前的高中音樂教學(xué)中，教材的難度發(fā)生了明顯的下降。但是，這并不意味著教師可以運(yùn)用單一的手段開展教學(xué)。相反，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)該運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段開展音樂鑒賞教學(xué)，以提升學(xué)生的鑒賞能力以及分析能力，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師就需要事先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合不同的情況開展不同模式的教學(xué)[2]。其中，比較式的教學(xué)方式是教師們較為常用的方式。在音樂鑒賞教學(xué)的過程中，借助比較式的教學(xué)模式，可以有效吸引學(xué)生的注意力，有效提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)可以幫助學(xué)生了解不同的音樂風(fēng)格以及音樂主題，豐富學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞《絲竹相和》一課時(shí)，將母曲《老六板》和《中花六板》的旋律進(jìn)行對(duì)比，請(qǐng)學(xué)生思考它們之間有什么聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生了解江南絲竹“加花”的創(chuàng)作手法，從而感受體驗(yàn)江南絲竹的風(fēng)格特點(diǎn)。在比較式的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能夠提升自身的鑒賞能力，同時(shí)也能夠提升自身的情感感知能力以及表達(dá)能力，豐富自身的審美意識(shí)，提升自身的情感表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)音樂教學(xué)有效性的提升[3]。

2.采用對(duì)話式教學(xué)方式

在開展音樂鑒賞教學(xué)的過程中，教師若想提升整體課堂教學(xué)的有效性，就一定要增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，運(yùn)用對(duì)話式的教學(xué)模式開展教學(xué)，深入地了解學(xué)生的真實(shí)想法以及內(nèi)在需求，以此保證整體的教學(xué)質(zhì)量。換句話說就是，在開展音樂教學(xué)的過程中，教師可以利用師生互動(dòng)的教學(xué)模式以及提問的教學(xué)模式與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話溝通，加強(qiáng)師生之間的交流，促進(jìn)雙方的理解，進(jìn)而保證教學(xué)的有效性。

在借助對(duì)話式教學(xué)方式開展音樂鑒賞教學(xué)的過程中，教師一定要注重的問題就是，應(yīng)該擺正自身的教學(xué)理念。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將自己放在引導(dǎo)者的位置上，與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，而不是站在高高的位置上對(duì)學(xué)生發(fā)布號(hào)令。同時(shí)，在開展對(duì)話式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該懷有強(qiáng)大的耐心，能夠真正地聆聽學(xué)生的想法以及意見，并對(duì)其做出回應(yīng)。在這種模式下，學(xué)生不僅能夠提升自身的學(xué)習(xí)興趣以及鑒賞能力，同時(shí)也能夠形成一定的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)信心，從而促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的形成[4]。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生鑒賞《高亢的西北腔》時(shí)，可以結(jié)合以下方式進(jìn)行鑒賞：首先，教師組織學(xué)生談?wù)勎鞅泵窀璧娘L(fēng)格特征，將其寫在黑板上；其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂鑒賞?？梢越Y(jié)合多媒體設(shè)備，播放西北音樂作品，讓學(xué)生體會(huì)和感受高亢之美，感受西北音樂的力量。再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表演，演唱一些具有民族風(fēng)情的歌曲，烘托教學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升音樂鑒賞教學(xué)的有效性。

3.引入體驗(yàn)式教學(xué)方法

在借助體驗(yàn)式的教學(xué)方式開展音樂鑒賞教學(xué)的過程中，教師首先需要開展的工作就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與其他學(xué)段的學(xué)生不同，高中生的課業(yè)任務(wù)較多，學(xué)習(xí)壓力較為繁重，在高考?jí)毫Φ挠绊懴拢S多學(xué)生都不愿主動(dòng)地開展考試科目之外的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在具體的音樂鑒賞教學(xué)過程中，教師就需要運(yùn)用不同的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠意識(shí)到音樂鑒賞教學(xué)的重要性，并能夠主動(dòng)地配合教師開展教學(xué)，與教師一同分析問題、解決問題，凸顯自身的課堂主體地位，提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及自主學(xué)習(xí)能力[5]。

在開展高中音樂鑒賞教學(xué)的過程中，教師可以事先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，總結(jié)出教學(xué)的難點(diǎn)以及重點(diǎn)，并針對(duì)這些內(nèi)容設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)問題，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)目標(biāo)，以保證音樂教學(xué)的穩(wěn)定開展。在此過程中，教師可以巧妙地運(yùn)用問題教學(xué)法開展鑒賞教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。但是，在此過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)環(huán)境，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其能夠主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)。

比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞音樂《黃河大合唱》時(shí)，便可以借助以下方式開展教學(xué)：首先，教師可以利用問題導(dǎo)入法向?qū)W生提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，比如“同學(xué)們你們有沒有去過黃河呀”或是“哪位同學(xué)可以跟我講講與黃河相關(guān)的事情呀”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其形成一定的知識(shí)基礎(chǔ)；隨后，教師可以利用多媒體設(shè)備開展教學(xué)，為學(xué)生展示與黃河相關(guān)的視頻資料以及圖片資料，幫助學(xué)生了解歌曲的創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作感情，將其帶入到真實(shí)的情境中，讓其了解當(dāng)下戰(zhàn)爭年代中的故事，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)以及情感共鳴，從而幫助學(xué)生形成深刻的記憶，提升學(xué)生的音樂鑒賞能力[6]。此外，在運(yùn)用該種教學(xué)模式開展音樂鑒賞教學(xué)的過程中，教師還需要注重轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念。在此過程中，教師應(yīng)該將教學(xué)的主體位置讓給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情感的表達(dá)以及爭論，在提升學(xué)生鑒賞能力的同時(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

4.重視音樂要素的變化

在開展高中音樂鑒賞教學(xué)的過程中，教師一定要堅(jiān)持一個(gè)教學(xué)原則，就是“聆聽”。第一單元《學(xué)會(huì)聆聽》有講到音樂要素的基本內(nèi)容，以及怎樣鑒賞音樂，教師需要借此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽。與其他音樂教學(xué)的方式不同，大多數(shù)音樂教學(xué)模式都是演唱，而鑒賞音樂的教學(xué)重點(diǎn)則是聆聽。在教學(xué)的過程中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的聆聽習(xí)慣，幫助學(xué)生積累音樂素材，為鑒賞能力的鍛煉提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在教學(xué)的過程中，教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的感受能力以及想象能力，以促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)中要素的變化加以關(guān)注分析，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的感受去體會(huì)音樂的變化，而不是一味地依靠教師的幫助[7]。

比如《勛伯格》一課，教師可以讓學(xué)生欣賞從19世紀(jì)中期到20世紀(jì)初歐洲繪畫流派發(fā)展的幾幅作品，請(qǐng)學(xué)生談?wù)劊寒嫾业睦L畫風(fēng)格發(fā)生了什么變化？是什么原因使之發(fā)生改變？20世紀(jì)初的歐洲社會(huì)又發(fā)生了什么社會(huì)變革？隨后指出，音樂領(lǐng)域在20世紀(jì)初顛覆了傳統(tǒng)音樂。教師給學(xué)生播放三段音樂作品（分別播放莫扎特《土耳其進(jìn)行曲》、肖邦《夜曲》、勛伯格《預(yù)兆》），請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，哪一段音樂與傳統(tǒng)音樂風(fēng)格不同？學(xué)生通過聆聽，可以很快地辨別出風(fēng)格不同的是第三段。教師通過講解樂曲的旋律、節(jié)奏、調(diào)性等音樂要素，引導(dǎo)學(xué)生感受表現(xiàn)主義音樂的特點(diǎn)。

結(jié) 語

總體來說，在高中教學(xué)中，開展音樂教學(xué)，提升音樂教學(xué)的地位，是一項(xiàng)較為困難的任務(wù)，在此過程中，教師不僅要擺正自身的教學(xué)觀念，提升自身的音樂教學(xué)水平，同時(shí)也需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)的形成。此外，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力以及分析能力，使得學(xué)生能夠?qū)σ魳纷龀鲆欢ǖ脑u(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。

注釋：

[1]康 寧.高中《音樂鑒賞》教科書的實(shí)證研究[D].東北師范大學(xué)，2018.

[2]賴正興.高中音樂鑒賞有效性教學(xué)探究[J].黃河之聲，2017（04）：49.

[3]孫 慧.試析高中音樂鑒賞中審美教學(xué)的有效性[J].黃河之聲，2015（11）：31.

[4]馮敏娟.新課改背景下高中生音樂鑒賞學(xué)習(xí)有效性的思考和建議[J].黃河之聲，2014（13）：34—35.

[5]胡文喜.談?wù)劯咧幸魳疯b賞課有效性探索[J].高中音樂教學(xué)指南，2016（12）：44—45.

[6]張艷梅.高中音樂鑒賞教學(xué)淺析[J].文史月刊，2015（08）：81—82.

[7]吳仁培.提高高中音樂鑒賞課有效性的教學(xué)探析[J].歌海，2015（02）：111—113.

（責(zé)任編輯：劉露心）