分組教學對普通高校學生羽毛球課學習效果的影響

趙晶晶（中國石油大學（華東）體育教學部，山東 青島 266580）

分組教學對普通高校學生羽毛球課學習效果的影響

趙晶晶
（中國石油大學（華東）體育教學部，山東 青島 266580）

分組教學把各個層次的學生平均分配到每一組，通過以“強”帶“弱”的方式，不僅全面提高了學生整體水平，培養(yǎng)了學生的競爭力，更提高了學生的團結合作意識。

1　研究對象和方法

1.1研究對象

分組教學在普通高校學生羽毛球課學習效果的影響。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法 通過網(wǎng)絡搜尋和圖書館查閱大量相關文獻，為本文提供了大量的理論基礎。

1.2.2問卷調(diào)查法 隨機抽取2015級中國石油大學（華東）羽毛球公共體育課程班的學生為調(diào)查對象，每班36名學生，其中女生6名，男生30名。在實驗前后對學生發(fā)放問卷，發(fā)放問卷72分，回收72份，有效問卷72份，有效率100%。

1.2.3教學實驗法 選取2個班級為研究對象，進行為期16周的羽毛球公共體育課程教學，實驗組進行分組教學，對照組不進行分組，教學方法、教學順序等完全相同。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法 對實驗前后的數(shù)據(jù)進行了記錄和分析，運用SPSS 17.0對數(shù)據(jù)進行處理。

2　分組方法

2.1分組需要考慮的問題

學生來自五湖四海，存在明顯的個體差異性。教師在教授學生羽毛球之前，必須要對學生的基本情況有全面的了解，如學生的身高、體重、性別、身體素質、協(xié)調(diào)性、之前是否接觸過羽毛球和對羽毛球的掌握程度等，這些數(shù)據(jù)為教師分組提供依據(jù)，使教師能更有針對性地進行教學。

2.2合理分組

學生在很多方面都存在差異，分組時要盡量做到不同差異平均分配，男女生平均分配到各組；盡量做到每個組的男女生數(shù)量相同。同一個專業(yè)的學生分開，提高學生的人際交往能力，擴大學生的視野。有基礎的學生平均分配到各組，使各組的初始水平相當，為以后組間比賽提供公平的保障，通過“會”帶“不會”有效提高整組學生的水平。

3　分組教學學習效果的評價方式

3.1集體評價

集體評價是以組為單位進行評價，不再只是關注個人成績，更注重的是集體成績。通過在教學過程中設計與合作相關的游戲等方式來考核學生的團隊意識。定期進行組內(nèi)和組間的考核。組內(nèi)以全組學生為考核對象，所有學生達標才算合格，使 “會”的學生自覺與“不會”的學生分享經(jīng)驗，組間以比賽的形式進行團隊項目的考核，刺激學生的競爭欲，提高優(yōu)秀學生課下主動輔導其他學生的積極性，進一步加強了組間學生的團結。

3.2過程評價

分組教學不再單一關注學生的結果評價，更注重的是學生的過程評價，學生的努力程度、學習態(tài)度、進步幅度、課下練習情況、組員關系、互助情況、興趣變化、競爭意識和心理健康等都是成績評價的一部分。這種評價方式，使學生在整個學習過程中全神貫注，課堂上認真聽講，課下積極復習，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，改變了以往考試前臨陣磨槍的情況。學生在練習中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，加強學生和教師的交流，使教師能時時刻刻掌握學生各方面的情況，加深老師與學生的親密度，使教學氛圍更融洽。

4　分組教學在教學過程中的優(yōu)越性

4.1增強學生的團隊合作意識

通過設計團結合作的游戲記錄學生完成游戲需要的時間，測試學生的團隊合作意識。實驗班按照教學前的分組進行，對照班隨機分成若干組進行測試。游戲為發(fā)球—接球—擺球。一個場地6名學生，2名學生正手發(fā)高遠球，2名學生用拍子接球，并將球用拍子運至底線，接球或運球途中，如球掉落則該球無效，另2名學生用有效的球擺出阿拉伯數(shù)字“5”，發(fā)球的學生獎勵10分，接球的學生獎勵6分，擺球的學生獎勵2分，團體第一的組，全組學生獎勵6分，團體2、3、4、5、6分別獎勵5、4、3、2、1分，記錄每組學生的時間。（表1）

表1　學生的團隊合作意識 %

實驗班的學生在完成時間上明顯快于對照班的學生。由于該項比賽獎勵分數(shù)，在比賽分工時，對照班的學生出現(xiàn)了意見分歧，經(jīng)過長時間的協(xié)調(diào)才達成一致，比賽時負責擺球的學生明顯積極性不高，發(fā)球并且接球好的學生多數(shù)選擇了發(fā)球，讓同組接球并不好的學生擔任接球任務，在比賽過程中，接球環(huán)節(jié)出現(xiàn)明顯的漏洞，并沒有考慮整組的速度和比賽成績，只考慮個人的利益。實驗班的學生在比賽開始前很快對小組內(nèi)的成員進行了分工，發(fā)球并且接球好的學生主動承擔接球任務，不在乎個人得失，更注重整組的成敗，所以從完成比賽的時間來看，實驗班的學生明顯優(yōu)于對照班的學生。

4.2增強學生對羽毛球的興趣

表2顯示：實驗班的學生在一學期里興趣變化不是很大，多數(shù)都對羽毛球保持著極高的興趣；而對照班的學生在一個學期里興趣變化的浮動比較明顯，一開始全部學生都非常有興趣，但是隨著上課次數(shù)的增加，部分學生的興趣逐漸遞減，興趣一般和沒興趣的學生人數(shù)逐漸增加，興趣高的學生都為羽毛球技術掌握比較好的學生。通過與學生交流，得知學生興趣逐漸降低的原因，很大一部分是因為學生越來越覺得羽毛球技術比較難掌握，怕不能達到考試標準，而產(chǎn)生消極情緒。但是隨著考試的來臨，部分學生也會化壓力為動力去練習，練習取得了不錯的效果，興趣也逐漸增加，所以在最后一個月，對照組的學生在興趣上明顯朝積極方向轉變。一開始對照班進度慢的學生會積極尋求進度快的學生的幫助。實驗班雖然也存在很多技術掌握比較慢的學生，因為以組為考核標準，能獲得組內(nèi)技術掌握比較好的學生的主動幫助，也會因為同組的共同榮譽而積極練習，所以消極情緒很快就會消失。由此可見，分組教學可以大大加深學生學習羽毛球的興趣。

表2　學生的興趣變化　%

4.3增強學生主動學習的積極性

表3顯示：實驗班的學生隨著羽毛球技術的學習，對羽毛球的興趣越來越濃。一開始只有少數(shù)學生一周活動一次，從第一次上課結束后，實驗班的學生第一月能全部保證一周至少練習1次羽毛球，開始出現(xiàn)部分學生一周練習2次及以上，第二月開始越來越多的學生增加了每周練習羽毛球的次數(shù)，每周練習2次及以上的學生逐漸增多，從第三個月開始，大多數(shù)學生每周至少練習2次羽毛球，并且少部分學生可以做到每天堅持練習羽毛球，到了第四個月所有的學生都能保證每周至少能練習2次。學生主動學習的積極性越來越高。從第一節(jié)課的數(shù)據(jù)可以看出實驗班和對照班的學生在一開始時，學生的基本情況是相同的，但是對照班的學生除了離考試最近的最后一月，每個月都有不參與練習的學生，并且沒有出現(xiàn)學生能每天參與練習的情況。第一個月時，學生在練習次數(shù)上沒有明顯的變化，從第二個月開始有了緩慢地變化，部分以前幾乎不鍛煉的學生每周會參加1次羽毛球練習，但是到了第三個月又呈現(xiàn)降低的趨勢。和學生交流后得知，學生因為覺得技術比較難，喪失了信心，請教別人，也沒有得到幫助，所以積極性明顯降低，由于最后一個月要進行考試，全部學生都能做到一周至少練習1次，但是明顯是臨陣磨槍，并不是主動練習。由此可見，分組教學能增強學生主動學習的積極性。

4.4提高學生的最終成績

表4顯示：實驗班學生在發(fā)球這項技術上合格率為100%，并且滿分的學生達到了50%，所有學生的分數(shù)均在80分以上。由此可見，分組教學大大提高了學生的合格率。而對照班卻有少部分學生沒有合格，滿分的比例明顯低于實驗班，80分左右的學生相對較多，整體而言，成績明顯不如實驗班的學生。從最終的成績可以看出，分組教學的教學效果要明顯好于傳統(tǒng)教學。

表3　學生每周練習次數(shù)　%

表4　學生的發(fā)球成績 %

4.5加強教師與學生的交流

實驗班的大部分學生愿意主動與教師進行交流，沒有不愿意和教師溝通的學生，說明學生信任教師，與教師的感情比較深厚。而對照班的學生能主動與教師交流的學生不多，并且存在不愿意與教師溝通的學生，雖然這部分學生比例不大，但是說明學生可能存在一些心理問題，大部分學生可以接受與教師的溝通，說明大多數(shù)學生處于被動狀態(tài)，雖然不抵觸與教師的接觸，但是也不會與教師主動進行交流，說明學生與教師之間并沒有太多的感情。教師很難了解學生的情況，不利于教師對學生進行各方面的輔導，從而阻礙了學生的進步。

5　結 語

在教學中通過分組，把分散的學生集中起來，變成有凝聚力的群體，為達到相同的目標而共同努力。學生在課堂上積極交流教師教授的內(nèi)容，共同討論，每個學生對同一技術有不同的理解，大家相互交流心得，勇于嘗試，不但可以解決部分問題，還增加了學生對動作的理解程度，能發(fā)現(xiàn)自身的不足，使學生不僅學會了技術，而且真正理解了技術，避免了教師對相同問題的重復講解。課堂上的合作游戲或者競賽，加深了學生的合作意識，使進度慢的學生課下積極練習，進度快的學生為獲得勝利主動幫助其他學生。比賽時，學生會把團隊的利益放到最大，根據(jù)團隊里每個學生的特點，各司其職，提高團隊的整體水平。

考核方式與以往相比，更注重學生的過程評價，每堂課都會對上節(jié)課的學習效果進行評價，從而督促學生課下積極練習，不再是考前臨陣磨槍。分組教學大大提高了學生學習的興趣，學生課下參與練習的次數(shù)明顯增多，并且發(fā)現(xiàn)問題后會積極與教師進行交流，不僅使教師能更了解學生的情況，還大大促進了師生的感情。學生在發(fā)現(xiàn)問題后更有利于改進不足，有利于學生的進步，提高了學生的成績。

[1]李莉.在高校羽毛球教學中應用分組教學的策略研究[J].教育教學論壇，2015（6）.

[2]余樂.興趣分組教學在高校羽毛球公共體育課程中實施效果分析[J].學校體育學，2015，5（16）.

[3]周光海.高校羽毛球教學中應用分組教學的策略研究[J].學校體育學，2015，5（22）.

G847 文獻標識碼：A

1674-151X（2016）08-071-03

2016-07-02

趙晶晶（1990～），助教，碩士。研究方向：體育教學。