淺論分層升降教學(xué)在大學(xué)體育籃球課中的實施

李立 梁昊

摘 要：隨著我國高等學(xué)校素質(zhì)教育的推廣，高校體育課程越來越受到教育界的關(guān)注，傳統(tǒng)的體育教學(xué)采用的是集體教學(xué)制度，在一定程度上限制了個人主觀能動性的發(fā)揮，已經(jīng)不能適應(yīng)新時代高校素質(zhì)教育的發(fā)展要求。在高校體育課程中要采用分層升降教學(xué)法，以體現(xiàn)因材施教的原則。在高校體育課程中，籃球運動占據(jù)重要地位，本文立足高校實際，首先解釋了分層升降教學(xué)的含義，其次，分析了在大學(xué)籃球課中實施分層升降教學(xué)的優(yōu)點，最后闡述了在大學(xué)籃球課中實施分層升降教學(xué)的具體步驟。

關(guān)鍵詞：分層升降教學(xué)；大學(xué)體育；籃球課；實施步驟

引言

傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師只是按照教學(xué)大綱的要求為學(xué)生講解動作要領(lǐng)以及注意事項，往往也只是帶領(lǐng)學(xué)生集體學(xué)習(xí)、集體練習(xí)以及集體測評，這種方式忽略了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，限制了個體的發(fā)散性思維，這與新時代全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的要求相違背，教育工作者應(yīng)逐步地淘汰這種教學(xué)方法，要注重因材施教。分層升降教學(xué)則是立足學(xué)生個體實際情況，分析個體差異，來制定不同的教學(xué)方案，因此，分層升降教學(xué)法是一種因材施教的教學(xué)方法，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、尊重學(xué)生個性以及提高教師的教學(xué)效率都有重要意義[1]。

一、分層升降教學(xué)的含義

分層升降教學(xué)是教師在教學(xué)過程中，按照尊重差異、因材施教的原則，在深入研究教學(xué)大綱和教材的主要內(nèi)容后，根據(jù)學(xué)生自身的生理和心理特征，對學(xué)生進(jìn)行層次水平的區(qū)分，并對這些不同層次的學(xué)生開展差別化教學(xué)，然后跟蹤考察學(xué)生學(xué)習(xí)的成績變化，如果學(xué)生動作熟練度提高了則對其提升一個層次的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生動作熟練度降低了則對其下調(diào)一個層次的學(xué)習(xí)，如此循環(huán)，逐步完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)組織方法[2]。

二、大學(xué)籃球課中實施分層升降教學(xué)的優(yōu)點分析

（1）分層升降教學(xué)體現(xiàn)以人為本，符合素質(zhì)教育要求

分層升降教學(xué)承認(rèn)個體差異，根據(jù)學(xué)生的生理和心理的特點來實施差異化的教學(xué)，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又有利于學(xué)生培養(yǎng)自己的興趣愛好，是一種以學(xué)生為本的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激勵學(xué)生進(jìn)行自我挑戰(zhàn)自我、自我提升，并且有助于教師最大限度地滿足學(xué)生的合理需求，使每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的長處，提高自己的綜合能力，這些都是符合新時代素質(zhì)教育要求的。

（2）有利于學(xué)生及時掌握籃球動作和技術(shù)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量

分層升降教學(xué)是一個可以根據(jù)學(xué)生的水平不斷調(diào)整策略、不斷變化方法的一種教學(xué)組織形式，它體現(xiàn)了因材施教原則，可以使得學(xué)生的籃球技術(shù)水平在經(jīng)過一段時間的練習(xí)后及時與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，有利于學(xué)生及時全面地掌握籃球動作和技術(shù)。由于不同層次的學(xué)生在經(jīng)過有針對性的個別指導(dǎo)和練習(xí)后都可以完成教學(xué)目標(biāo)，因此，分層升降教學(xué)有利于教師提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（3）分層升降教學(xué)在籃球運動中的運用有利于增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力，促進(jìn)大學(xué)生綜合能力的提升

籃球運動是一項需要集體配合完成的運動，是一種團(tuán)體性的運動，需要隊員之間的默契和互相配合。要想在籃球運動中取得成績，就必須學(xué)會與其他成員之間進(jìn)行溝通交流，提高自己的人際交往能力。分層升降教學(xué)承認(rèn)學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的自尊心，可以最大程度降低學(xué)生的自卑心理。此外，分組形式的學(xué)習(xí)可以使小組成員互相幫助、互相鼓勵、互相學(xué)習(xí)，有利于增加大學(xué)生的人際交往能力。同時，分層升降教學(xué)還引入競爭機(jī)制，激勵學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)、提高技能水平，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，這些都有利于大學(xué)生綜合能力的提升[4]。

三、分層升降教學(xué)在大學(xué)籃球課中的實施

1.制定不同的教學(xué)方案

體育老師要在分析學(xué)生技術(shù)水平差異的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的水平分為基礎(chǔ)層和較高層。在制定教學(xué)方案時，教師要根據(jù)同一課程目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。對于基礎(chǔ)層的大學(xué)生只要求他們可以理解和記憶籃球動作要領(lǐng)并能基本運用出來，在經(jīng)過一段時間的聯(lián)系后可以熟練掌握動作技能；對于較高層的學(xué)生則要求他們不僅在平時的練習(xí)中能運用學(xué)到的技術(shù)動作還應(yīng)要求他們可以比賽中能夠熟練的使用，獲得較高成績。教學(xué)目標(biāo)總體一致，但是對不同層次的學(xué)生要制定不同的教學(xué)方案，開展不同的教學(xué)過程，但分層教學(xué)只是一種手段，其目的是要使得所有學(xué)生都可以完成課程目標(biāo)。

2.確定具體的層次組別

將學(xué)生每個技術(shù)動作的熟練程度作為分組的依據(jù)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握動作的熟練程度，結(jié)合學(xué)生自己的要求確定具體的層次組別，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層和較高層。

3.分層指導(dǎo)

教師首先承認(rèn)學(xué)生之間的能力和水平存在差異，然后結(jié)合組別，認(rèn)真分析學(xué)生在技術(shù)動作上的差異，有針對性對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，對動作不熟練的要指出其不熟練的原因，給出相應(yīng)的訓(xùn)練方法，對于熟練程度較好的則給出可以使學(xué)生取得更高成績的方法，使得學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的技能提高一個層次。

例如，在學(xué)習(xí)遠(yuǎn)距離投籃時，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的指導(dǎo)練習(xí)。對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師要求學(xué)生掌握遠(yuǎn)距離投籃的動作要領(lǐng)，熟練記憶手腕姿勢，在反復(fù)練習(xí)都提高命中率；而對于較好層次的學(xué)生，教師則要求學(xué)生能夠?qū)幼饕I(lǐng)體會領(lǐng)悟，從而熟練掌握。在比賽中，學(xué)生要發(fā)揮自己的特長，提高遠(yuǎn)距離投籃的命中率。

4.及時評價

教師要注意觀察學(xué)生在練習(xí)技術(shù)動作過程時，學(xué)生的技術(shù)動作熟練程度的變化，根據(jù)其熟練程度及時做出評價，這些評價是作為后期升降教學(xué)的主要依據(jù)。

5.對學(xué)生進(jìn)行升降調(diào)整

教師首先找出考試成績?yōu)橹虚g和靠前部分的學(xué)生，判斷分析他們是否適合提升一個層次的學(xué)習(xí)，然后征求學(xué)生個人意見，對他們的籃球技術(shù)動作提升一個層次的學(xué)習(xí)；同理，對于成績靠后的學(xué)生，教師則對他們的學(xué)習(xí)要求下降一個層次。為激勵學(xué)生不斷進(jìn)步，教師要引進(jìn)競爭機(jī)制，運用同一個技術(shù)動作，在籃球比賽中開展競賽，能夠熟練運用并取得積分的學(xué)生要給予表演和獎勵，對小組的進(jìn)步也要表揚(yáng)和獎勵，通過競爭激勵和不斷調(diào)整分組升降教學(xué)的方式，來達(dá)到全體大學(xué)生都可以完成教學(xué)目標(biāo)的效果[3]。

例如，在學(xué)習(xí)“接球”動作時，對于基礎(chǔ)層的大學(xué)生要求學(xué)會使用雙手接球，而較高層次的大學(xué)生則要求他們學(xué)會單手和雙手接球，單手接球動作和技術(shù)難度比雙手大一些。當(dāng)基礎(chǔ)層的學(xué)生經(jīng)過一定的練習(xí)也學(xué)會了雙手接球時，這部分基礎(chǔ)層的大學(xué)生則可以升為較高層次的學(xué)生。

四、結(jié)束語

綜上所述，將分層升降教學(xué)法運用到大學(xué)體育籃球課程上，對于促進(jìn)大學(xué)生綜合能力的發(fā)展具有重要意義，是符合時代背景下大力推進(jìn)高校素質(zhì)教育要求的，高校體育教師應(yīng)該立足大學(xué)生實踐，合理運用這一教學(xué)方法以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]程黎明.高校籃球教學(xué)中“分層升降教學(xué)”的研究[J].菏澤學(xué)院學(xué)報，2016，38（2）：108-110.

[2]羅磊.在高校體育課上應(yīng)用“分層升降”教學(xué)法的研究[J].長江叢刊，2017（18）：190-191.

[3]陳國標(biāo).淺談分層教學(xué)在高職籃球選項課中的運用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（1）：35-39.

[4]李楠，張平，張磊，etal.高職院?；@球選項課分層教學(xué)的心理效應(yīng)研究[J].知識文庫，2016（15）：87-93.