培智學(xué)校語文課堂有效教學(xué)策略研究

劉金鳳

一、培智學(xué)校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師面對(duì)課堂突發(fā)情況不夠靈活

因?yàn)橹钦蟽和瘋€(gè)體的差異性和在認(rèn)知、注意力等各方面認(rèn)知能力的障礙，培智課堂往往會(huì)發(fā)生很多的突發(fā)情況。例如學(xué)生突然大喊大叫、哭鬧且難以阻止他停下來;學(xué)生突然沖出教室;兩個(gè)學(xué)生無緣無故打架……

很多教師在課堂上碰到這種情況時(shí)，不能及時(shí)的反應(yīng)過來，給出合適的、正確的處理措施，上課的節(jié)奏和程序容易被打亂，導(dǎo)致課程無法按照預(yù)設(shè)的繼續(xù)下去，也容易讓學(xué)生失去秩序，課堂混亂。

（二）語文課堂氣氛沉悶，教師教學(xué)方式死板枯燥

現(xiàn)在的培智學(xué)校語文課堂大部分都是教師說、學(xué)生答的教學(xué)模式，又因?yàn)橹钦蟽和?/p>

維的制約，有時(shí)甚至?xí)l(fā)展到教師問、教師答的教學(xué)課堂模式，這種課堂容易讓學(xué)生失去興趣，氣氛沉悶，并且學(xué)習(xí)效率很低，知識(shí)點(diǎn)容易遺忘。

（三）課堂教學(xué)中不同程度的學(xué)生個(gè)體發(fā)展得不到滿足

現(xiàn)在的語文課堂上，旱澇不均，教學(xué)內(nèi)容有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。輕度智障學(xué)生有一定的理解能力和表達(dá)能力，會(huì)聽會(huì)說會(huì)讀會(huì)寫;中度智障學(xué)生知道聽知道說知道讀知道寫，但是可能得需要老師講若干遍才能聽得懂，話盡可能說得生動(dòng)形象，課文讀得簡潔準(zhǔn)確;重度智障學(xué)生僅僅能聽得懂最直白的一句問話，要么回答不清楚要么不會(huì)回答。課堂上時(shí)常出現(xiàn)的現(xiàn)象就是，部分學(xué)生愛搶話表現(xiàn)機(jī)會(huì)多，部分學(xué)生參與少，還有部分學(xué)生基本是在陪坐。

二、培智學(xué)校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀存在問題的分析

（一）教師在備課時(shí)對(duì)學(xué)情不夠熟悉

當(dāng)教師無法靈活的應(yīng)對(duì)脫離在教學(xué)設(shè)計(jì)之外的事情，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只考慮到了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，造成課堂混亂，就是對(duì)學(xué)情分析不夠熟悉導(dǎo)致無法解決突發(fā)事件的后果。

（二）教師的教學(xué)模式過于單一，教學(xué)語言抽象

智障兒童在思維能力發(fā)展水平和能動(dòng)性上的缺乏，容易讓教師形成一種“我說”“學(xué)生答”的課堂固定模式，很容易讓學(xué)生失去興趣和耐心，無法長時(shí)間的保持注意力，無法與生活相聯(lián)系起來。教師的教學(xué)語言過于抽象，學(xué)生無法理解，更無法很好的記憶，學(xué)習(xí)效率低。

（三）課堂分層教學(xué)不明顯

現(xiàn)在的培智學(xué)校一般還是采用固定班級(jí)授課，學(xué)生的程度不同、個(gè)人需要也不同，被分在一個(gè)班級(jí)，在同樣的時(shí)間內(nèi)接受同樣的知識(shí)的統(tǒng)一要求的教學(xué)。有部分語文課堂上的分層教學(xué)不夠明顯，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情況差異性越來越大，久而久之，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，語文學(xué)習(xí)效率變低。

三、培智學(xué)校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀存在問題的解決辦法

（一）教師上課前仔細(xì)備學(xué)情，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智靈活的處理偶發(fā)事件

教師在備課前應(yīng)該要充分的備學(xué)情，培智學(xué)校班級(jí)人數(shù)普遍不多，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該要有一定的了解，深入學(xué)生的實(shí)際生活，了解學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、對(duì)問題的疑惑、對(duì)知識(shí)的需求等。而教學(xué)機(jī)智是指教師對(duì)課堂教學(xué)中偶發(fā)事件的處理，在培智學(xué)校的語文課堂上，常常會(huì)出現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成不相符的情況，這就要求教師用自己的教學(xué)機(jī)智處理一些問題，否則，準(zhǔn)備好的教學(xué)活動(dòng)將會(huì)被打亂，很難開展。

（二）教師教學(xué)時(shí)要學(xué)習(xí)多種模式教學(xué)，聯(lián)系實(shí)際生活

面對(duì)思維不夠活躍的智障學(xué)生，教師在教學(xué)時(shí)一定要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用多種的上課方式進(jìn)行教學(xué)。例如游戲或者故事的情景教學(xué)等，它是一種教學(xué)效率相對(duì)高的教學(xué)方式，智障學(xué)生注意力穩(wěn)定時(shí)間較短，易分散，注意力轉(zhuǎn)移較弱，一個(gè)完整的游戲或者故事能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容整體的拼湊在一塊，這樣知識(shí)點(diǎn)就不是零散的、分散的。并且智障學(xué)生對(duì)新奇有趣的東西感興趣，能夠在相當(dāng)一部分時(shí)間里集中精神聽課，在情景教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，教學(xué)時(shí)內(nèi)容也一定要貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在腦海中將文字和事物進(jìn)行一個(gè)具象的連線，反復(fù)的強(qiáng)化后才能讓學(xué)生更好的記住知識(shí)。

（三）教師在備課及教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)課堂分層教學(xué)

分層教學(xué)就是指教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力水平和個(gè)體差異，把教材分成若干個(gè)層面，把教材的難度劃分為幾個(gè)階段，使全體學(xué)生都能在各自的發(fā)展水平基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。每一位智障孩子由于智力上不同程度的殘疾，使得教師對(duì)于學(xué)生的差異性水平要了解得非常透徹。

因此在備課時(shí)，教師要提前根據(jù)學(xué)生不同的智力層次、學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣等方面初步將學(xué)生分為a、b、c等若干類，并詳細(xì)建立起學(xué)生差異性檔案，再按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱按不同層面學(xué)生的不同情況重新設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，或提高難度，或降低要求。

在教學(xué)時(shí)，一方面要靈活處理好講授與組織活動(dòng)的關(guān)系。另一方面要求教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)。教師過程可以采用集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的方式，在全班同學(xué)一起學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的內(nèi)容之后，再分組或者個(gè)別的進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生布置難度不一樣的問題，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)更高的知識(shí)，能力較低的學(xué)生解決容易的問題。

四、總結(jié)

提高語文課堂教學(xué)的效率是需要付出很多時(shí)間、心血的漫長的過程，它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更要立足于學(xué)生的自身實(shí)際，注重學(xué)生的未來，更要提高教師自身的經(jīng)驗(yàn)。教師在上課流程、教法和情境的變化和對(duì)學(xué)生的關(guān)注了解中，都需要提高自己的能力和素質(zhì)，根據(jù)目標(biāo)不斷更新教學(xué)理念，充分利用教學(xué)資源，探索新的教學(xué)方法，從根本上促進(jìn)培智學(xué)校語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和智力落后學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效率。