聚焦核心素養(yǎng) 優(yōu)化課堂教學(xué)

王素芳

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)今教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一。核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為下一步教學(xué)工作的“關(guān)鍵”因素，那么，核心素養(yǎng)到底是什么？學(xué)科素養(yǎng)如何在學(xué)科教學(xué)中落地？

一、認(rèn)識(shí)和理解學(xué)科核心素養(yǎng)

黨的十八大報(bào)告首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”5個(gè)方面。

如何接地氣的解讀核心素養(yǎng)呢？開車這個(gè)例子很容易說(shuō)明知識(shí)、技能、能力、素養(yǎng)是什么關(guān)系。首先是項(xiàng)目1交通規(guī)則考試，這是“知識(shí)”。之后考倒車、移庫(kù)，這是“技能”。有了知識(shí)、技能，怎么能夠得到“能力”？一定要提供情境，才能表現(xiàn)出“能力”。能力怎么變成“素養(yǎng)”？還需要反思。駕駛員的駕駛素養(yǎng)有“安全駕駛”，這就是“關(guān)鍵能力”，“禮貌行車”叫“必備品格”，“尊重生命”就是“價(jià)值觀念”。那回過(guò)頭來(lái)，我們?cè)趯W(xué)校教學(xué)生書本知識(shí)，教學(xué)生技能比如解決問(wèn)題技能、實(shí)驗(yàn)操作技能等等，然后通過(guò)高考，大學(xué)畢業(yè)走入社會(huì)就像我們真正在道路上駕駛汽車一樣，你在社會(huì)中你能否運(yùn)用你的知識(shí)與技能解決具體的問(wèn)題就是你的素養(yǎng)所在。從能力到素養(yǎng)給我們什么啟示？一定要在體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)反思，不會(huì)反思，記住知識(shí)技術(shù)就結(jié)束了，這樣獲得的東西不是知識(shí)，而是信息。我們學(xué)校課程一定要化信息為知識(shí)，化知識(shí)為智慧，化智慧為德行，德行就是我們講的素養(yǎng)。怎么在反思中養(yǎng)成一種態(tài)度習(xí)慣？在態(tài)度習(xí)慣中養(yǎng)成價(jià)值觀？尊重生命這就是駕駛素養(yǎng)這個(gè)評(píng)價(jià)給我們課程教學(xué)的啟示。這個(gè)素養(yǎng)不是一天形成的，而是老師通過(guò)十幾年的教學(xué)幫助學(xué)生養(yǎng)成的。

二、開展“素養(yǎng)為本”的課堂教學(xué)

在化學(xué)課堂中如何融合化學(xué)素養(yǎng)呢？我們通過(guò)《氨》的教學(xué)案例來(lái)解讀。在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境來(lái)進(jìn)行氨的學(xué)習(xí)。其中有三種不同的思路：第一種是讓學(xué)生去廁所聞味。這個(gè)思路涉及到一個(gè)教學(xué)管理的問(wèn)題，什么時(shí)間去？是集中在一起，還是分散開去？還有就是氨氣是有毒的，這對(duì)于從廁所知道氨氣的學(xué)生是不能理解的。顯然這種思路是不可行的。第二種是老師在上課前在講桌下預(yù)先準(zhǔn)備兩瓶開蓋的濃鹽酸和濃氨水，老師手上戴著一次性手套，在學(xué)生起立上課時(shí)，偷偷把手指伸進(jìn)試劑瓶中蘸取試劑，然后伸開手臂，在慢慢靠近，像魔術(shù)表演一樣，在手指靠近時(shí)，會(huì)看到白煙。這種引課方式課堂氛圍很活躍，學(xué)生興趣很高。但是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中散發(fā)的刺激性氣味以及試驗(yàn)后把做實(shí)驗(yàn)的手套丟進(jìn)垃圾桶都會(huì)造成環(huán)境污染。這是和我們所要達(dá)到的具有節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)相違背的，這種引課方式不能被贊賞。第三種思路是從氨氣的用途中：80%的氨氣用于制造化肥提高糧食產(chǎn)量 ，以此來(lái)解決世界人民的溫飽問(wèn)題。這樣的引課方式是被贊賞，因?yàn)樗鼭B透了科學(xué)素養(yǎng)“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”，讓學(xué)生通過(guò)化學(xué)教學(xué)關(guān)注到化學(xué)對(duì)社會(huì)做出的特殊貢獻(xiàn)，關(guān)注到化學(xué)可以改變社會(huì)，改變生活，向?qū)W生宣傳的是正能量。

三、基于發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)帶的思考

思考1：學(xué)科核心素養(yǎng)是割裂的嗎？化學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)是通過(guò)某一個(gè)知識(shí)板塊作為載體的，它是一個(gè)完整的統(tǒng)一體，不能割裂。絕不能認(rèn)為這些教學(xué)內(nèi)容所承擔(dān)的核心素養(yǎng)任務(wù)是唯一的、孤立的，只有定位準(zhǔn)確才是有價(jià)值的。因此要合理設(shè)計(jì)我們的教學(xué)內(nèi)容，充分依托概念原理、元素化合物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等各個(gè)部分知識(shí)，挖掘其所包含的素養(yǎng)教育，達(dá)到發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。

思考2.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系？ 在化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，真實(shí)、具體的問(wèn)題情境是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺(tái)，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了真實(shí)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)真實(shí)且富有價(jià)值的問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。例如：講到過(guò)濾時(shí)我們可以出示生活場(chǎng)景圖：用漏勺撈餃子、用紗布濾豆?jié){等，總結(jié)出過(guò)濾器的孔徑大小與被過(guò)濾的物質(zhì)有關(guān)。當(dāng)出示分子篩時(shí)，學(xué)生自然會(huì)想到根據(jù)分子大小設(shè)計(jì)孔徑，從而具有篩分分子的特性。識(shí)技能需要在情境中習(xí)得，否則就是符號(hào)，對(duì)學(xué)生而言，單是符號(hào)的傳遞，就感覺不到學(xué)習(xí)的意義。還有在情境中應(yīng)用，知識(shí)技能當(dāng)然要學(xué)，但學(xué)了之后一定要用，一定要在真實(shí)的情境中應(yīng)用。

核心素養(yǎng)，是我們成為更好自己所必須逐漸具備的，不脫離情境的教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，教育改革任重而道遠(yuǎn)！