小學作文教學探析

吳軍芬

作文是考察學生語文綜合能力的重要表現(xiàn)形式，是語文教學中的難點，這需要研究分析小學生特點，特別是對中低級段的學生，做出合適的教學安排，循序漸進，方能取效果。在我們的《新語文程標準》中：作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應關(guān)注營造真實或模擬的情境。就此想淺談幾點自己的看法。在中低段年級的寫作教學實踐中，我認為中低段寫作應把握好以下幾方面：

一、準確把握好起步階段的目標要求，力求讓學生“樂于寫、有自信，愿分享”

努力設(shè)計適合校園生活，家庭生活和社區(qū)生活的活動話題，以真實的寫話與習作教學，激活學生的表達需求，在表達中認知體驗，努力把靜態(tài)的寫作知識融入動態(tài)的寫話與寫作實踐活動中，逐步提升兒童的語文核心素養(yǎng)。

二、把加強書面語言表達能力落實到每一課，每一教學板塊中

如三年級上冊《秋天的雨》課后作業(yè)，讓學生“想象一下，秋天的雨，還會把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫”。《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后也安排了小練筆：“鋪滿金色巴掌的水泥道多美的發(fā)現(xiàn)??！你在上學或放學路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧。這樣的小練筆，每個單元都有安排，可以將課后小練筆與單元習作的要求匹配安排，盡可能聯(lián)系學生已有的經(jīng)驗，縮寫對接，讀寫融合。中年級習作表達的核心要求是表達清楚，要表達清楚，也需要漸進式逐步達成，先是學會能將一個意思清楚表達，把一個地方的美、一次玩耍的快樂清楚表達出來，把其他的意思過濾掉;接著要將段落結(jié)構(gòu)表達清楚，最后再做到把印象深刻、受感動的內(nèi)容寫清楚。

三、重視作中指導，壓縮作前指導

學生明確題目要求，選好材料就動筆寫，初稿完成后在進行作中指導，作中指導會根據(jù)學生寫作實情判定寫作難點，指導時更有針對性。作前指導，即使都正確，學生沒有寫過這篇文章，沒有親身體驗，大部分學生會難以理解，更難以在習作中有效建構(gòu)。而寫作技能只有靠學生動筆實踐才能獲得，這就好比游泳最好的方法是讓學生下游泳池，在游泳中學會游泳，所以一定要改進作前指導，壓縮指導時間，把更多的時間留出來讓給學生動筆寫。語文老師自己寫過下水文，，就能體會到學生寫這篇文章難點在哪里，有了切身體會，指導起來效果更好，學生也一樣，寫過這篇文章，嘗過酸甜苦辣，聽評講會更認真，更容易入耳。

四、提倡分享，在合作中共贏

在課堂上開展小組合作學習，對個人習作互讀互評，對典型習作全班共同評改，提出修改意見。修改作文有兩種做法，一是交流評點后，讓學生自己修改，二是同桌或共同體集體修改，讓學生分小組修改，每個同學都動腦筋，充分的討論，然后抽幾個小組來交流，看哪個小組修改的最好，這樣交流碰撞，學生能收獲更多有用的寫作方法，如果再增強一點競爭意識，學生修改積極性會更高。小學作文教學最需要抓的就是表達基本功，不寫錯別字，用詞準確，句子要寫通順，意思要表達清楚，格式正確，標點符號規(guī)范，這些是小學作文教學的重中之重。

總之，作文教學不是件容易的事，不僅要在教學理論中不斷探索，而且要要善于引導學生回歸生活，讓同學們在生活實踐中發(fā)現(xiàn)，在生活感受中悟情，在生活亮點中拓思，于動情處揮動妙筆。引導學生充分運用視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多種感官仔細觀察生活，關(guān)注身邊的人、事、物，對觀察到的現(xiàn)象進行積極思考，尋找寫作的源頭，積累寫作的材料，從而真正做到“樂于寫、有自信、愿分享”。