《匆匆》第二課時

王新聞

教學(xué)目標(biāo)：

1.感受課文的語言美，領(lǐng)悟作者描寫細(xì)致、多用比喻的寫作方法。體會作者所要表達(dá)的情感。

2.熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分，并把喜歡的句子抄下來。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

感受課文的語言美，領(lǐng)悟作者描寫細(xì)致、多用比喻的寫作方法。體會作者所要表達(dá)的情感。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.收集朱自清簡介及朱自清作品。

2.《匆匆》朗讀作品，課文重點(diǎn)句子的課件

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

聽寫詞語：挪移、蒸融、涔涔、潸潸、徘徊、凝然。

二、課文學(xué)習(xí)

1.再讀課文，思考：全文共分幾部分？每部分講了什么內(nèi)容？

指導(dǎo)學(xué)生略讀全文，分出課文的幾部分。

2.學(xué)習(xí)第一部分

（1）課件出示：“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。”這句話運(yùn)用了什么修辭手法？作者為什么要寫這些自然現(xiàn)象？師引導(dǎo)學(xué)生從分號考慮。

指生回答：排比。

師問：那作者這樣寫有什么好處呢？

引導(dǎo)學(xué)生縱觀全文考慮，同時讓學(xué)生感受到，燕子、楊柳、桃花都是用“再”來形容，而時間可以用“再”形容嗎？能說時間可以再回來嗎？

同桌討論，舉手回答。

（2）課件出示問題：在第一段中，作者問了幾個問題？表達(dá)了作者怎樣的感情？

引導(dǎo)學(xué)生感受，作者是真的在問嗎？

學(xué)生齊答：不是。

3.學(xué)習(xí)第二部分

（1）指生朗讀第2自然段

①課件出示問題：作者是怎樣描寫日子來去匆匆，一去不復(fù)返的？

引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出描寫日子的相關(guān)句子進(jìn)行分析。

指生回答出書中的句子：“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去?！焙汀跋襻樇馍弦坏嗡卧诖蠛＠?，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子?！?/p>

②課件出示：“確乎”的意思是的確，“空虛”的意思是里面沒有什么實(shí)在的東西，不充實(shí)。

師問：從“確乎”和“空虛”這兩個詞語中，你感受到了什么？

同桌討論。

師小結(jié)：這兩個詞寫出了作者的無所作為，所以說“的確很空虛”。

課件出示：“頭涔涔”、“淚潸潸”。

師問：你知道這兩個詞大多時用在什么時候嗎？

生齊答：流汗、流淚的時候。

師問：那你知道這兩個詞表現(xiàn)了什么感情嗎？

全體討論。

師小結(jié)：表現(xiàn)了作者因面對光陰流逝卻無所作為而產(chǎn)生的羞愧之情。

④課件出示句子：像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

師問：這句話用了什么修辭手法？

生舉手回答：比喻。

引導(dǎo)學(xué)生比較“像”字前后的內(nèi)容從而找出本體和喻體。同時還要引導(dǎo)學(xué)生從珍惜時間的角度去考慮表達(dá)了怎樣的情感。

（2）課件出示：去的盡管去了，來的盡管來著;去來的中間，又怎樣地匆匆呢？

師：這句話用了什么句式？

引導(dǎo)學(xué)生從“怎樣”和“呢”，來回答用了什么句式。

生舉手回答：設(shè)問句式。

師解釋：設(shè)問句的特點(diǎn)是有問有答，答案自在問句中。所以作者想要表達(dá)的感情是在來去中時間匆匆地就流逝了。

同桌交流，體會設(shè)問所折射出的感情。

（3）課件出示句子：太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了;我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生去體會，沒有腳的太陽，是怎樣挪動呢？從而讓學(xué)生回答出用了擬人的修辭手法，體會作者的心情。

（4）課件出示句子和問題：“洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去?！边@句話作者描寫了幾個生活細(xì)節(jié)？有什么作用？

小組討論，組內(nèi)交流。

課件出示幾組圖片，訓(xùn)練學(xué)生句子仿寫，可用“……的時候，日子……”的句式，結(jié)合圖片說句子。

生答：目的是體現(xiàn)學(xué)生們對文本語言的理解、積累和運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程。

出示例句：聊天的時候，日子從嘴邊過去;玩耍的時候，日子從手里過去;看電視的時候，日子從屏幕上過去。

（學(xué)生可以自由發(fā)言，也可以說出課件中沒有出現(xiàn)的。）

（5）課件出示句子：我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。

師問：這段話用了什么修辭手法？

引導(dǎo)學(xué)生體會紅色字體“伶伶俐俐”“跨過”“飛去”，從這三個詞中感受作者用的修辭手法。

指生回答：擬人。

（6）課件出示：等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。

師引導(dǎo)學(xué)生感受“溜”字的用法，學(xué)生舉手回答自己對“溜”字的理解。

（7）課件出示句子：我掩著面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

師引導(dǎo)學(xué)生體會“閃過”一次的意思，也是形容速度快。

師小結(jié)：“閃過”一詞形象地說明了時間流逝快的特點(diǎn)。

師問：那這句話又表達(dá)了怎樣的情感呢？

指生回答，讓學(xué)生自己回答對時間的理解。

（8）指生朗讀第4自然段。

課件出示句子：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？”和句子：“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了;在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩下些什么呢”？

感悟設(shè)問句：第一個設(shè)問句，作者是要表達(dá)不知道能做什么的意思，所以這個設(shè)問句把作者的情緒進(jìn)一步釋放。第二個設(shè)問句，作者是想表達(dá)沒剩下什么，所以這兩個設(shè)問句都有對自己的反思和責(zé)問。

（9）課件出示：過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了;我留著些什么痕跡呢？

師問：這句話用了什么修辭手法？

生齊答：比喻。

師問：那作者把看不到、聽不見的時間比喻成了什么？

師提示：如的意思就是像，所以是比喻句。引導(dǎo)學(xué)生去感受如字前后的內(nèi)容。從而找出本體和喻體。

指生回答：把無形無聲的時間比喻成有形的“輕煙”和“薄霧”，被“吹散了”，被“蒸融了”。

師問：這個比喻好在哪里？

小組討論，組內(nèi)交流。

（10）課件出示句子：我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？

引導(dǎo)學(xué)生理解“游絲樣”和“痕跡”的意思。（可以想讓學(xué)生大膽發(fā)言，說出自己的理解，老師再做總結(jié)）

幫助學(xué)生進(jìn)一步去體會時間的重要性。

（11）課件出示：我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷？

師問：這句話中的兩個“赤裸裸”的含義一樣嗎？

引導(dǎo)學(xué)生去理解“赤裸裸”不僅是身體上的一無所有，也指身體以外的東西。

知道學(xué)生從這句話中，感受作者的自責(zé)。

（12）課件出示問題：“但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？”這句話表達(dá)了作者怎樣的情感？

引導(dǎo)學(xué)生從這句話是個問句考慮，并結(jié)合這個問句的答案。感受作者不愿白白走一遭的心情

4.學(xué)習(xí)第三部分

課件出示：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

引導(dǎo)學(xué)生把這句話與文章的第一段做對比，去全面地分析作者的情感，感受作者對時間的情感。

師問：這段文字在文中起什么作用？

生舉手回答。

5.拓展環(huán)節(jié)

課件出示問題：說說讀完課文后你有什么感想？面對如此匆匆的時間我們應(yīng)該怎樣做？

引導(dǎo)學(xué)生去體會我們該如何珍惜時間。

小組討論，組內(nèi)交流。

生舉手回答，老師對學(xué)生的回答做總結(jié)、點(diǎn)評和補(bǔ)充，本環(huán)節(jié)重在幫助學(xué)生樹立珍惜時間的意識。

四、課堂總結(jié)

本文緊緊圍繞著“匆匆”二字，刻畫了時間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對時光流逝的無奈和惋惜，同時提醒我們：時光在不知不覺中溜走，要珍惜分分秒秒，不要虛度光陰。

五、鞏固練習(xí)

打開“閱讀訓(xùn)練-《匆匆》”，一起來闖關(guān)吧！

六、作業(yè)布置

1.摘抄文中優(yōu)美語句。

2.完成課后習(xí)題。