淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

劉遠(yuǎn)清

班主任是育人工作的直接教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。班主任工作任重而道遠(yuǎn)。而轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任工作的重點(diǎn)，它是一項(xiàng)復(fù)雜而又細(xì)致的工作，要做好它，一定要講究方法。多年來，我堅(jiān)持采用“愛生如子，尋找閃光點(diǎn)，發(fā)揮集體的力量”的工作方。在后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作上，取得了良好的效果。

一、做學(xué)生的“父母”，關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步成長

法國教育家盧梭說過：“一個教師……為了造就一個人，他本人就應(yīng)當(dāng)具仁做父母的或是具有教養(yǎng)的人。“因此，一個稱職的班主任在學(xué)生心中，除了具有“朋友”的特征，還要包括“父母”的形象，只有既成為學(xué)生的朋友”，又當(dāng)好學(xué)生的“父母”，班主任的形象才能在學(xué)生中產(chǎn)生高度的凝力。我們知道，教師對學(xué)生愛不是抽象的、空洞的，而應(yīng)該體現(xiàn)在德、智、體、美的全面關(guān)心上。高爾基說過“誰愛孩了，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育好銨子?！边@說明愛是轉(zhuǎn)化學(xué)生的前提。那么如何在愛的過程中去轉(zhuǎn)化后進(jìn)生？首先要摸清他們的情洲，找出癥結(jié)，對癥下藥。后進(jìn)生犯錯誤的原因是多方面的，既有自身的主觀原因，如智力偏低、反應(yīng)較遲鈍等：也有復(fù)雜的客觀原因，如空產(chǎn)不和，父母離異等。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生既要有慈母心，又要有醫(yī)德心，針對不同的原因，采取不同的方法。我班有一個叫羅裕歡的同學(xué)，她性格弧箭，紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不起勁，上課開小差，不按時完成作業(yè)，書寫潦草、馬虎。開學(xué)前幾周課間經(jīng)常買零食。對于這樣的學(xué)生，我經(jīng)常找她談心，加倍努力去愛她，全面關(guān)心她，把她當(dāng)作自己的女兒，苦口婆心地向她談做人的道理。課后，經(jīng)常出一些較簡單的題目給她做，讓她品嘗成功的喜悅，經(jīng)過我的一番努力，她變得彬彬有禮，勤奮好學(xué)，成了“三好學(xué)生”和我的“小助手”。事后，這位學(xué)生在一次日記中寫道：“班主任就像父母一樣關(guān)心我，我決心改掉過去的缺點(diǎn)，努力學(xué)習(xí)，刻苦鍛煉，爭做一名德、智、體、美、勞全面發(fā)展的好學(xué)生?！蓖瑢W(xué)們都說：“她真變了個樣?！笨梢娗楦惺撬枷牍ぷ鞯木裰е０嘀魅螌W(xué)生的父愛、母愛，是督促學(xué)生前進(jìn)的巨大動力。

事實(shí)證明：像關(guān)心自己的孩子那樣去關(guān)心學(xué)生，比空洞的說教強(qiáng)白倍！

二、要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)

后進(jìn)生是否朽木不可雕也？否。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“要在每一個孩子身上發(fā)現(xiàn)他們最強(qiáng)的一面?！边@就說明了一個再差的學(xué)生都有他好的一面。班主任要善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立信心。如我班的黃波同學(xué)，他的學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差，書寫也差，但他勞動時就十分肯干。我發(fā)現(xiàn)了，立即在班上表揚(yáng)他勞動積極，有一顆樂于助人的心，要全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)，并獎一面紅旗給他，鼓勵他將勞動的干勁和積極的態(tài)度用到學(xué)習(xí)上來。此后，他在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、思想各方面進(jìn)步都很大。

三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生還必須發(fā)揮集體的力量

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要發(fā)揮集體的力量，以集體化個人，以優(yōu)生化“差”生。我班的一個學(xué)生，可以說是非常頑皮的，平時毛病多多，上課不遵守紀(jì)律、不愛學(xué)習(xí)、貪玩。老師教育他時，他只會當(dāng)面點(diǎn)頭認(rèn)錯，表示要改。之后他又我行我素，父母親拿他沒辦法，老師也大傷腦筋。不幸有一次，他騎自行車摔傷了腿，縫了八針線，行動很不方便，于他受傷請假在家修養(yǎng)，在他受傷的第一天，我?guī)ьI(lǐng)班干部去探訪，他父母親借機(jī)會對他說：“你看，老師和同學(xué)們多關(guān)心你。你平時不好好念書，怎能對得起老師和同學(xué)們呢？”他害羞地笑了，同時韌老師投來感激的一瞥。我想這是一個好機(jī)會，讓他感受到班集體的溫暖，或許可以讓他醒悟。于是我就利用他在冢休養(yǎng)的一周時間，派去兩位優(yōu)秀生，用放學(xué)時間輪流替他補(bǔ)課。由于他在家休養(yǎng)期間得到了老師和同學(xué)們的關(guān)心和幫助，他真的變了。變得愛學(xué)習(xí)，愛為班上做好事?？梢娪眉w的溫暖去感化后進(jìn)生，是給他們前進(jìn)的動力。

總之，后進(jìn)生的進(jìn)步和轉(zhuǎn)化，除內(nèi)因外，往往還受客觀外界的觸動而形成某種有利的契機(jī)。為師者就要善于觀察和捕捉后進(jìn)生身上的細(xì)微變化，趁熱打鐵，把他們一時的激奮變成爭取進(jìn)步的起點(diǎn)，從而揚(yáng)起自信風(fēng)向前進(jìn)。