淺析班主任工作中如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的特殊心理狀況

楊敏

班主任工作涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面，隨著時(shí)代發(fā)展，對(duì)班主任工作又有了許多新的時(shí)代性的要求。此外，社會(huì)思想多元化，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了各種各樣的心理狀況，學(xué)生難、家長(zhǎng)難、班主任也難！而作為班主任，只有準(zhǔn)確把握應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種心理狀況，及時(shí)建立家校協(xié)作機(jī)制，才能更好的進(jìn)行教學(xué)教育工作。這就要求班主任必須學(xué)習(xí)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)有效應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的特殊心理狀況。

本文將對(duì)以下四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討與研究，嘗試從我所接觸的學(xué)生來(lái)進(jìn)行分析探討。一是學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)不正常或偏向不正常的心理狀況？二是班主任處理好學(xué)生特殊心理狀況的意義何在？三是作為班主任應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的此類(lèi)心理狀況？四是現(xiàn)階段的班主任應(yīng)該怎么樣來(lái)提高應(yīng)對(duì)此類(lèi)情況的能力和技巧？

之所以會(huì)把本文的研究對(duì)象的心理狀況稱(chēng)做特殊心理狀況，是因?yàn)榻Y(jié)合我個(gè)人的心理體驗(yàn)，以及接觸的各類(lèi)學(xué)生身上我認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生面對(duì)學(xué)業(yè)、面對(duì)考試、面對(duì)生活中的各種事件，都能表現(xiàn)出我們認(rèn)為正常的反應(yīng)，也就是心理狀況維持在正常的情況，而部分學(xué)生在面對(duì)學(xué)業(yè)、考試、人際關(guān)系時(shí)會(huì)表現(xiàn)出和前一類(lèi)孩子不一樣的反應(yīng)，心理會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，我把此類(lèi)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題統(tǒng)稱(chēng)為學(xué)生的特殊心理狀況，本文我也將重點(diǎn)圍繞這一類(lèi)學(xué)生的心理狀況展開(kāi)討論。

那么首先來(lái)研究一下，為什么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不正常或者偏向不正常的特殊心理狀況呢？學(xué)生原生家庭和社會(huì)塑造了我們所面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生，一個(gè)孩子從出生到三歲，幾乎都是家庭在對(duì)他的性格、行為習(xí)慣、說(shuō)話(huà)做事方式加以影響，這種影響具有不可替代性和權(quán)威性。不可替代是因?yàn)榧彝ナ遣赣龐胗變旱膿u籃，只有有了家庭這個(gè)單位，每一個(gè)孩子才能成長(zhǎng)為每一個(gè)個(gè)體，所以家庭對(duì)于每一個(gè)孩子而言是不可替代的，同樣，家庭對(duì)孩子心理所起的作用也是不可替代的，父母與孩子的關(guān)系模式，是孩子與其他人建立關(guān)系的基礎(chǔ)，也是孩子的人格和情商的基石。那么家庭影響的權(quán)威性又如何解答呢？在中國(guó)傳統(tǒng)家庭乃至今天很多家庭都忽略了孩子的感受，父母習(xí)慣把自己的感受投射到孩子身上，這樣做的后果是，孩子迷失自我，只會(huì)盲目的聽(tīng)從父母的指令，從而形成嬰幼兒早期家庭教育的權(quán)威性，而家庭教育的權(quán)威性對(duì)孩子造成的負(fù)面影響則體現(xiàn)在：隨著孩子成長(zhǎng)出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題。除了家庭，社會(huì)也對(duì)孩子的認(rèn)知起著不可忽視的影響。進(jìn)入學(xué)校后學(xué)校和教師又加入到對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響的因素當(dāng)中。所以，如果說(shuō)是家庭、學(xué)校、或社會(huì)其中某一單方面造成了孩子的心理問(wèn)題，我認(rèn)為都是不恰當(dāng)?shù)?，無(wú)論是家庭還是社會(huì)環(huán)境、學(xué)校都在對(duì)孩子的心理施加影響，只不過(guò)這其中有些影響具有深刻和不易改變性，有些影響則要微弱一些。

既然孩子形成和出現(xiàn)不正常的心理狀況是有多種因素導(dǎo)致的，那么作為其中一種影響因素，班主任正確應(yīng)對(duì)和處理孩子不正常的心理狀況又有什么積極的作用呢？首先，一個(gè)孩子進(jìn)入學(xué)校后，相處的最多的就是班主任，班主任既扮演著學(xué)生的老師、監(jiān)護(hù)人，又扮演著學(xué)生的朋友、家人這一系列的角色。可以說(shuō)，班主任對(duì)一個(gè)孩子的心理有著舉足輕重的、不可忽視的影響。其次，對(duì)于適齡進(jìn)入學(xué)校的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)校生活占據(jù)了他們生活的大部分，學(xué)業(yè)壓力也成為很多孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題的誘因，而班主任在學(xué)校生活和學(xué)業(yè)壓力中則扮演著最重要的角色。除此之外，班主任是連接學(xué)校和家庭和社會(huì)的紐帶，如何將這三者的積極影響發(fā)揮到最大，班主任的工作就顯得尤為重要。因此，班主任能夠正確的應(yīng)對(duì)學(xué)生的特殊心理狀況，將能更好的改善學(xué)生的特殊心理狀況，引導(dǎo)他們形成健康的心理狀況。

既然你我們認(rèn)識(shí)到班主任在應(yīng)對(duì)孩子特殊心理狀況的積極作用，那么班主任應(yīng)該怎么樣來(lái)積極的應(yīng)對(duì)孩子出現(xiàn)的特殊技心理狀況呢？作為一名一線的班主任，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)努力。第一、應(yīng)該無(wú)條件的接納孩子。何為無(wú)條件的接納孩子？無(wú)論這個(gè)孩子他是什么樣子，他都是我們的學(xué)生，都應(yīng)該被平等的對(duì)待，被給予同樣的關(guān)注，同樣的愛(ài)，這是對(duì)待特殊心理狀況孩子的第一步。第二、共情。何為共情？作為班主任，不是高高在上的長(zhǎng)輩，不是權(quán)威的施教者，而應(yīng)該是能夠切身體會(huì)到孩子的痛苦、孩子的掙扎的共情者，只有做到這一點(diǎn)，才能進(jìn)入孩子的內(nèi)心，體會(huì)他所想，理解他所做，從而給予積極正面的引導(dǎo)。第三、專(zhuān)業(yè)。何為專(zhuān)業(yè)？現(xiàn)階段作為一名班主任，并不是空談空想如何引導(dǎo)特殊心理的孩子，而應(yīng)該全方位多渠道的學(xué)習(xí)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、專(zhuān)業(yè)的方法來(lái)引導(dǎo)特殊心理的孩子。

基于班主任需要做到以上三方面來(lái)不斷提高自身的能力，段班主任又應(yīng)該怎么樣來(lái)提高處理學(xué)生特殊心理狀況的能力和技巧呢？首先，我們獲取最專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能的途徑還是通過(guò)教育主管部門(mén)、機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)、活動(dòng)。其次，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和信息化進(jìn)程，作為一名班主任應(yīng)該利用各種手段學(xué)習(xí)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自我修養(yǎng)，最后，無(wú)論理論知識(shí)多么豐富，作為一名班主任，我們只有在調(diào)試好自身的心理狀況的情況下，自己擁有健康的心理，才能更好的引導(dǎo)孩子，因此，關(guān)注自身的心理，積極調(diào)試，保持良好心態(tài)才是班主任做好這項(xiàng)工作的基礎(chǔ)。