高效合作學(xué)習(xí)課堂的開展

王月芳 蔡愛民

小組合作學(xué)習(xí)是時代賦予教學(xué)活動的要求，它有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師怎樣恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計好合作討論的內(nèi)容和思考的問題，把握好合作學(xué)習(xí)的時間和空間，使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮作用，使每個學(xué)生都能在愉快的合作中學(xué)習(xí)，知識和能力都能得到培養(yǎng)。教師必須在小組合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，才能使合作學(xué)習(xí)課堂達(dá)到高效。

一、當(dāng)前合作學(xué)習(xí)課堂存在的問題

（一）學(xué)生尚未養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

雖然近年來語文教學(xué)改革取得了很大進(jìn)展，但不可否認(rèn)，應(yīng)試教育的影響仍未完全去除，在這一背景下，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生還未養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，表現(xiàn)在習(xí)慣于獨(dú)立思考并自行解決問題、團(tuán)隊(duì)合作意識不明顯、不善于質(zhì)疑、沒有自己的觀點(diǎn)等。此外，一些老師也沒有認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)的重要性及其對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響，只注重完成教學(xué)任務(wù)，不愿意在課堂上花費(fèi)大量時間來進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）小組合作學(xué)習(xí)形式化

合作學(xué)習(xí)中小組成員之間應(yīng)當(dāng)相互合作，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)成果應(yīng)當(dāng)是小組成員集體合作的結(jié)果。但我們在語文教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生參與性不強(qiáng)，成為旁觀者;有的只顧自己學(xué)習(xí)，對別的成員漠不關(guān)心;有的裝腔作勢，合作無實(shí)效。在展示小組合作學(xué)習(xí)成果時，學(xué)生也經(jīng)常以“我認(rèn)為”為表述方式，忽略了小組其他成員的貢獻(xiàn)，同時，老師也經(jīng)常以“按你的理解”為評價用語，這些都是小組合作學(xué)習(xí)形式化的表現(xiàn)。

（三）學(xué)習(xí)過程設(shè)置不合理

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)先分配好時間，讓學(xué)生有個獨(dú)立思考的過程，這樣在小組學(xué)習(xí)時，學(xué)生才會帶著疑問去學(xué)習(xí)。但很多語文教師經(jīng)常在提出問題后立即讓學(xué)生展開小組討論，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的過程，造成一部分學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，不再去思考問題應(yīng)當(dāng)如何解決，這種合作學(xué)習(xí)的成效也就可想而知了。

（四）評價機(jī)制不到位，起不到激勵作用

要想讓合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中落地生根，教師要設(shè)置一套評價方案，有小組評價方案和個人評價方案。評價方案的實(shí)施就是課堂的催生劑。如果教師忽視或不善于運(yùn)用課堂評價方案，課堂學(xué)習(xí)效率就達(dá)不到高效，學(xué)生就不會有積極主動的學(xué)習(xí)興趣，師生、生生的合作動力就會偏低。

二、高效開展小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以從以下角度入手。首先是要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案是要要有預(yù)習(xí)方案，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)方案解決好基礎(chǔ)性的知識和問題，對新學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個全面初步的了解，達(dá)到熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。其次是傾聽習(xí)慣。傾聽非常重要。不管發(fā)言者的觀點(diǎn)是對是錯，學(xué)生都要學(xué)會認(rèn)真去聽，只有在傾聽完講話者的發(fā)言后，自己再結(jié)合所掌握的內(nèi)容進(jìn)行綜合判斷，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)，才能達(dá)到探討交流的目的。最后，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有自己的觀點(diǎn)和看法，既可以質(zhì)疑權(quán)威，也可以質(zhì)疑老師，還可以質(zhì)疑其他小組成員的觀點(diǎn)，當(dāng)然質(zhì)疑的前提是有正確的分析，而不是胡亂質(zhì)疑、為質(zhì)疑而質(zhì)疑。

（二）對學(xué)生進(jìn)行有效分組

有效分組是高效開展小組合作學(xué)習(xí)的前提。語文教師在實(shí)施分組時，必須綜合考慮學(xué)生的語文成績、個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素，破除舊有的小圈子，讓不同特點(diǎn)的學(xué)生取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)，讓每個學(xué)生都能發(fā)揮出自身的能力和水平，這樣既能提高學(xué)習(xí)的效率，也能讓每個小組成員的價值得到充分體現(xiàn)。在對小組內(nèi)部進(jìn)行分工時，要設(shè)置組長、管理員、記錄員等不同角色，每個人既各負(fù)其責(zé)，又分工合作，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。 （三）對課堂內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)設(shè)

在學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時優(yōu)化問題的設(shè)計，題目既不能過難，也不能太過容易。問題太難會讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來不易達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，久而久之產(chǎn)生畏難情緒;太過容易則讓學(xué)生失去討論的興趣，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，語文教師要綜合考量課程知識點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)，將那些爭議性的問題作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過讓學(xué)生互相啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞。只有這樣，學(xué)生討論起來才有積極性，才有解決問題的動力，進(jìn)而通過互相交流掌握知識。

（四）對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評價

在對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評時，教師要注重評價的科學(xué)性。既要注意過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，并側(cè)重于對過程的評價，也要注意集體評價與個人評價相結(jié)合，側(cè)重于對集體的評價。同時，對學(xué)習(xí)方式的評價也應(yīng)辯證對待，既注意對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，也要注意對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與性和積極性進(jìn)行評價。此外，教師在進(jìn)行點(diǎn)評時也要采取不同的策略，既可以小組為單位進(jìn)行綜合測試，然后對小組的表現(xiàn)給予整體評價;也可以讓不同的小組間展開競爭，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予肯定，同時對表現(xiàn)不錯的小組成員進(jìn)行個別點(diǎn)評。在開展評價前，教師要明確評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生了解不同評價的差異，以切實(shí)提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，進(jìn)而讓小組合作學(xué)習(xí)真正取得實(shí)效。

作為一種有效的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段，小組合作學(xué)習(xí)的形式已經(jīng)深入課堂教學(xué)，教師要用發(fā)展的眼光來完善和運(yùn)用。我們相信，只要語文教育工作者切實(shí)遵循《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，認(rèn)真研究小組合作學(xué)習(xí)的模式和方法，語文課堂會永遠(yuǎn)充滿生命活力。