高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的策略研究

張仲強

抽象思維能力作為思維邏輯能力的核心，能夠通過其有效地把握事物的本質(zhì)，從而形成一定的邏輯思維觀念。對于高中物理來說，相較于其他的學科更加地晦澀，不易于學生理解，因此培養(yǎng)學生良好的抽象思維能力能夠有效地幫助學生掌握高中物理的理論知識。因此，在高中物理的教學過程中不能夠再以知識層面的教學為主，而應該注重對學生的思維能力的培養(yǎng)，以良好的抽象思維能力來調(diào)動學生的物理學習。

一、強化學生概括能力，提高抽象分析水平

抽象分析和概括能力作為了解分析問題的重要前提要素，能夠?qū)⒁粋€事物的本質(zhì)與非本質(zhì)看清，將其中的屬性有效地區(qū)分開來。而概括能力能夠?qū)⑹挛锏囊话銓傩院凸餐卣髦g進行有效地聯(lián)結(jié)分析，從而找出其中存在的共性，通過這也能夠?qū)⑹挛镞M行有效地分析歸納。在高中物理實際教學的過程當中，培養(yǎng)抽象思維最主要的外顯特征就是將抽象與概括進行統(tǒng)一，并且通過它們的互相統(tǒng)一來進行思維的不斷發(fā)散和擴展，從而對高中物理的理論知識有一個有效的概念界定和理論界限。

而為了能夠有效地鍛煉學生的概括與抽象分析能力需借助物理教學內(nèi)容來為學生提供有效地鍛煉機會，讓學生能夠通過自己的活動操作來概括物理概念和理論。例如，在教授“探究單擺的振動周期”這一相關(guān)理論知識的時候，教師在講解有關(guān)這一課程的相關(guān)知識時，除了要將其中的知識點講述出來，還需要為學生提供如單擺模型相關(guān)的教學模具，讓學生能夠通過自主操作單擺模型或者其他的教學模具來觀察單擺具體的運動規(guī)律。讓學生通過自己的實際觀察來對其中的現(xiàn)象進行分析，通過自己的實際觀察來發(fā)現(xiàn)其中蘊含的規(guī)律。通過這一方式不僅能夠激發(fā)學生的參與熱情還能夠拓展學生的觀察能力和概括能力，提出相關(guān)的物理理論，學生在這一活動過程中其抽象思維能力必定能夠有一定程度的提升，通過總結(jié)歸納單擺運動過程中的規(guī)律能夠鍛煉學生的概括能力，有效地深化對于課本中物理理論知識的理解、掌握。

二、構(gòu)建學科抽象框架，提高歸納能力

在高中物理的教學中其囊括的課程類型不僅有理論基礎(chǔ)知識，還包括了實驗基礎(chǔ)、物理規(guī)律和實際應用等，眾多課程類型也就要求學生必須要建立一個科學合理的學科抽象框架，只有這樣才能夠有效地處理這些課程類目，更好地進行高中物理學習。要想有效地搭建合理科學的學科抽象框架就需要從兩個方面著手。

（一）明晰物理內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系

在學習高中物理的相關(guān)知識的過程中需要明白物理內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，要明白其中的邏輯關(guān)系應當按照問題的提出、分析以及解決這主線進行，按照這一主線進行相關(guān)內(nèi)容的學習，不僅能夠幫助學生盡快地掌握和理解其知識也能夠處進行學生開展邏輯推理。在這一主線當中提出相應問題主要是為了能夠讓學生的思考提供一個方向，以便學生的合作探究活動能夠開展，在這一項活動開展的過程中作為教師應該扮演“引路人”的角色，在整個活動過程中只可以在一旁給予基礎(chǔ)的引導和輔助性的提示，以此來營造合作探究的氛圍，讓學生能夠習慣自主思考、合作探究的思維模式，充分地感受到獨立思考所帶來的成就感，體驗探索的魅力。例如，在進行“機械守恒定律驗證試驗”這一節(jié)教學時，教師可以為學生提供刻度尺、自由落體等驗證方式讓學生進行選擇，在選擇后讓學生自行采集相關(guān)數(shù)據(jù)，并且要引導學生對于試驗過程中存在和發(fā)現(xiàn)的一些問題進行自主的探究分析，通過這來提高學生的歸納能力。

（二）創(chuàng)建系統(tǒng)化知識框架

教師應該引導學生創(chuàng)建一個系統(tǒng)化的知識框架。對于知識體系的構(gòu)建可以根據(jù)知識空間的邏輯關(guān)系進行，所搭建的學科知識體系一定要在一定的學術(shù)規(guī)律之內(nèi)，并且能夠讓學生通過探尋的方式逐步地進行變化，讓其朝著更加科學的方向發(fā)展。在教師的引導下，學生通過這兩個方面能夠在抽象思維和邏輯歸納能力方面得到有效的提升。

三、掌握抽象思維培養(yǎng)方法，有效促進學生思維能力提升

在高中物理教學中采取科學合理的抽象思維培養(yǎng)方法能夠更加有效地保證學生思維能力的提升，在抽象思維培養(yǎng)的方法中主要使用的有兩種。

（一）理論歸納

在高中物理中理論知識很多，所以需要培養(yǎng)學生的理論歸納能力，并通過這來促進其抽象思維的強化。這一方式的運用需要教師在教授高中物理理論知識的過程中，通過一些問題來引導學生對于相關(guān)物理現(xiàn)象進行思考，在思考地過程中讓學生進行問題的分析和解決，也在這一過程中明白、掌握物理的內(nèi)在本質(zhì)，在將這探究得到的結(jié)論進行總結(jié)歸納，進一步地探尋其中的內(nèi)在規(guī)律，以便掌握事物各個要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，提升對其掌握程度。理論歸納不僅能夠有效地培養(yǎng)學生的思維能力，強化學生的探究能力，也能夠讓教師的教學效率得到進一步提高。

（二）知識探究

教師通過知識探究的方式能夠讓學生自主進行問題的探究，以此來促進學生快速地形成抽象思維。在實際的運用過程中，教師可以事先設(shè)定一個學習點，讓學生在學習這一課程內(nèi)容的過程中可以通過這一學習點展開探究并且結(jié)合相應的物理原理來對這一抽象的定律概念進行理解、分析、歸納等。在學生圍繞這一學習點展開探究的時候，教師可以適當?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，讓學生的探究不至于失去方向以及偏移主題。在教師有效引導的基礎(chǔ)上學生能夠通過舊有的知識進行恰當?shù)倪\用，發(fā)散其思維，快速準確地找出問題的解決方法以及事物的內(nèi)在本質(zhì)。

結(jié)束語：

總而言之，在高中物理的教學過程中對于學生抽象思維能力的培養(yǎng)是一項重要且艱巨的工作，學生在學習高中物理的過程中認為其物理知識晦澀難懂，高中物理教師必須使用恰當?shù)慕虒W方法有效地消除學生對于高中物理學習的負面情緒，促進學生抽象思維能力的提升，進而創(chuàng)造性地完成高中物理的教學任務。